學習任務(wù)群下

【摘

要】隨著新課程改革的不斷深入，學習任務(wù)群逐漸被運用到初中語文教學當中。在對語文學習任務(wù)群進行研究和分析時可以知道，學習任務(wù)群同群文閱讀之間有部分相同的教學理念和教學方式。為此，本文以“夢想的聲音”為群文閱讀教學議題，并將《莊子》二則中的《莊子與惠子游于濠梁之上》作為“1”文本，然后以聞一多先生《最后一次講演》《列子》中的《愚公移山》《莊子》二則中的《北冥有魚》和茨威格《偉大的悲劇》四篇文章為“X”，并將其充分結(jié)合起來，探討“1+X”的教學策略。【關(guān)鍵詞】學習任務(wù)群;“1+X”;群文閱讀;教學議題一、深入理解議題為了確保順利開展群文閱讀，首先需要對有效的議題進行選擇和確定。例如，本文所選擇的文章的共同特點都與“夢想”有關(guān)，為此，將議題制訂為“夢想的聲音”。當明確議題以后，需要依據(jù)相關(guān)的文章內(nèi)容對合適的任務(wù)群進行選擇。例如，通過閱讀文章可以知道：《最后一次講演》為聞一多先生在李公樸追悼會上所發(fā)表的一則演講，其文學體裁為演講稿。其中，聞一多先生借助揭露和批判蔣介石國民黨反動派的行為，將自己的決心夢想展現(xiàn)出來;《愚公移山》是一篇文言文，借助愚公移山的故事，間接地將我國古代勞動人民的夢想表現(xiàn)出來;《北冥有魚》為戰(zhàn)國時期莊周的代表作，是一篇散文。在該文中莊子通過描述鯤變鵬，鵬展翅高飛去往南海的神奇景象，以設(shè)喻的形式，將自身追求自由的夢想闡述出來;《偉大的悲劇》為茨威格所創(chuàng)作的一篇傳記，本文具有較強的抒情性和濃厚的文學味道。茨威格將文學性和歷史性充分結(jié)合起來，以真摯的情感和精美的語言，將文章中人物所具有的夢想精神細致地展現(xiàn)了出來;《莊子與惠子游于濠梁之上》的主要內(nèi)容為莊子和惠子一同對名勝古跡進行游覽時，針對人生夢想的討論。由此可見，上述幾篇文章都蘊含豐富的內(nèi)容及多樣性的文學體裁，彰顯了較強的人文性。這些文章內(nèi)容與學生日常閱讀和表達的實際需求相符合，通過閱讀能夠進一步強化學生閱讀的思辨性。為此，可選擇“文學閱讀與寫作”及“思辨性閱讀與表達”兩個學習任務(wù)群，并借助任務(wù)群，針對議題開展實踐教學。二、“1”文本的確定在對“1”文本進行選擇和確定時，需要對中心文本自身所具有的驅(qū)動性及能夠最大程度承載學習任務(wù)群，為后續(xù)順利落實和完成學習任務(wù)提供保障等兩方面因素進行考慮。例如，本文所例舉的五篇文章，在對其進行分析和理解時可以知道，《偉大的悲劇》《最后一次演講》《愚公移山》《北冥有魚》四篇文章內(nèi)容可看作一個集合體，四篇文章的關(guān)系為并列。而僅有《莊子》二則中的《莊子與惠子游于濠梁之上》是一篇散文形式的，有關(guān)“夢想”討論的文章。由此可知，《莊子與惠子游于濠梁之上》可以對其他四篇文章內(nèi)容中的“夢想”進行充分討論。從該處著手，促進學生對文本進行閱讀。不僅如此，上述幾篇文章表現(xiàn)了較強的批判性和思辨性，可以確保學生實現(xiàn)自主閱讀、自主寫作及鍛煉思維的目的。為此，針對“夢想的聲音”議題來說，可以將“1”文本確定為《莊子與惠子游于濠梁之上》。三、“1”帶“X”推動議題根據(jù)“1+X”群文閱讀教學模式規(guī)定可以知道，對被選擇的“1”文本需要深入閱讀，并對“X”文本進行泛讀。在此過程中，需要與學習任務(wù)群相結(jié)合，由教師和學生共同討論來推動議題。例如，《莊子與惠子游于濠梁之上》符合莊子的寫作風格，字里行間都具備錯綜纏繞之美和豪邁奔放之勢，同時，借助豐富奇特的想象和大膽任意的夸張表達自己的看法。這在一定程度上給學生深入理解增加了難度。同傳統(tǒng)的議論文形式相比，《莊子與惠子游于濠梁之上》缺乏集中的觀點，且有較大的內(nèi)容承載量。其中的句子富有深刻的含義，但結(jié)構(gòu)較為分散，沒有過多參考資料。面對此種情況，教師需要設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)。如教師帶領(lǐng)和引導學生對文章進行細致的閱讀，并分別概括各段落所表達的意思，待學生對整篇文章有初步了解以后，可將觀點和感受記錄下來。教師再帶領(lǐng)學生對整篇文章的寫作思路進行分析，從而幫助學生了解和掌握文章中的內(nèi)容思想和寫作思路。教師再基于任務(wù)一，提出任務(wù)二，即讓學生分享對自己夢想的認知和看法。通過該任務(wù)，學生可以與文章產(chǎn)生共鳴，以此實現(xiàn)對文章的深入理解，從而強化自身在“夢想”方面的認知，達到鍛煉思維能力的目的。當“1”文本深入閱讀以后，就需要開始下一階段的“1”帶“X”教學實踐內(nèi)容。首先，需要讓學生利用有限的時間對其他四篇文章進行閱讀。在閱讀時，教師需要針對“文學閱讀與寫作”和“思辨性閱讀與表達”的任務(wù)群提出第三個任務(wù)。即依據(jù)任務(wù)二，挑選一個自己對夢想的認知和看法，并將其作為自己的觀點。然后結(jié)合該觀點，將《莊子與惠子游于濠梁之上》《偉大的悲劇》《最后一次演講》《愚公移山》《北冥有魚》等文章內(nèi)容作為論據(jù)，寫一段150字左右的議論性文字。該任務(wù)主要是對任務(wù)一和任務(wù)二的進一步深化。通過對文章觀點內(nèi)容進行討論的形式，提高學生邏輯思維能力，以此確保學生在閱讀教學中實現(xiàn)讀和寫能力的共同發(fā)展。不僅如此，學生通過對“1”文本的深入探究和分析，并基于此通過自主探究和合作學習的形式對“X”文本的內(nèi)容進行理解，可以使學生在親身參與和感受中，達到知能內(nèi)化和發(fā)展的目的。最后，學生只需要將本節(jié)課學習的收獲以及感想，通過文字或文章的方式記錄下來，整個過程教師需要充分考慮學生的知識掌握量及認知能力，并結(jié)合所選文章內(nèi)容的實際閱讀量，適當?shù)卣{(diào)整學生自主閱讀、自主思考及自主寫作的時間，保證為學生預(yù)留時間的合理性。四、教師與學生共同探討當完成“1”文本深入閱讀和“X”文本泛讀以后，教師和學生即可針對本節(jié)課的議題進行討論。在交流和討論的過程中，學生可將自己的理解和感悟分享出來。群文閱讀模式除了強調(diào)學生個體閱讀體驗，也重視教師和學生之間的交流互動。因為群文閱讀模式需要建立在“教”和“學”的基礎(chǔ)上完成，且“教”與“學”屬于雙向交流。所以，對群文閱讀教學來說，教師與學生、學生與學生之間的交流互動具有一定重要性。為此，本文基于上述三個任務(wù)，提出了任務(wù)四內(nèi)容。即各個學習小組之間開展交流活動，在此過程中，向小組成員分享自己的心得，并選出寫作最佳的內(nèi)容，闡述選擇該內(nèi)容的理由，具體操作過程如下。（一）小組交流討論在組織學生進行小組交流之前，教師需要告知學生交流的目的，即對最佳的寫作內(nèi)容進行選擇。為了避免學生在交流的過程中出現(xiàn)隨意選擇內(nèi)容的情況，教師還需要提示學生對以下幾方面內(nèi)容進行明確。如所選擇的寫作內(nèi)容屬于哪種文體風格，是否屬于議論性文字;選出的文章內(nèi)容論據(jù)是否來自“1”文本或“X”文本;寫作內(nèi)容的論據(jù)類型是否為道理論據(jù)或事實論據(jù)。在討論的過程中可以有效活躍課堂氛圍，促使學生積極地參與課堂討論。與此同時，學生自身的語言表達能力和思維能力在交流的過程中得到了充分鍛煉，且將新課程改革中“以學生為主體”的思想理念充分展現(xiàn)出來。（二）全班分享當小組交流討論結(jié)束以后，由每個小組選出一個代表，將所選出的最佳寫作內(nèi)容大聲朗讀出來。之后，向其他學生和教師闡述選擇該寫作內(nèi)容的理由。整個交流和分享的過程主要形式為學生和教師的對話，最終實現(xiàn)教師和學生共同完成議題的目標。不僅如此，其他小組學生在聽取發(fā)言者的匯報時，能夠在有效時間內(nèi)提煉關(guān)鍵信息的能力，使關(guān)鍵能力得到鍛煉，并且強化自身對信息的分析和整合能力。此外，在分享交流成果的過程中，還能為其他學生提供辯證思路。例如，一名學生在分享了本組的最佳寫作內(nèi)容以后，可由其他學生評論該內(nèi)容的論據(jù)是否充分，且觀點和論據(jù)的來源是否符合“1”文本或“X”文本。若是有學生質(zhì)疑，教師可讓其將自己的想法表達出來，并完善上一位學生的分享內(nèi)容。當學生評價以后，教師需要針對學生所分享的寫作內(nèi)容進行評價，并找出其優(yōu)點給予鼓勵，同時總結(jié)其存在的不足。五、聯(lián)系實際延伸議題語文學科是一門人文性的課程，正是因為它所具有的人文性，決定了在實際語文教學過程中需要同實際充分聯(lián)系起來。將社會現(xiàn)實和社會熱點內(nèi)容融入語文教學課程，確保學生通過語文課程的學習得以感悟生活，在一定程度上使學生關(guān)注社會的能力得到有效培養(yǎng)。不僅如此，充分聯(lián)系社會實際和語文課程內(nèi)容，可以強化學生自身的社會責任感，最終完成“立德樹人”的教育目標。本文所制訂的“夢想的聲音”議題具有較強的人文性。當學生完成整個群文閱讀教學任務(wù)以后，還需要將議題與社會現(xiàn)實充分聯(lián)系起來，以此實現(xiàn)對議題的拓展和延伸。例如，教師將《莊子與惠子游于濠梁之上》文章中的相關(guān)內(nèi)容作為理論依據(jù)，同現(xiàn)實社會相結(jié)合，談?wù)搶Α爸袊鴫簟钡目捶āＴ撊蝿?wù)落實，不僅將學生從文章中拉到現(xiàn)實，還全面融合了議題和“中國夢”，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，促使學生更加關(guān)注社會發(fā)展情況。為了完成該任務(wù)，學生需要回歸“1”文本中，并對文章進行再一次分析，以此找到可以支撐自己論據(jù)的理論內(nèi)容。學生以理論討論“中國夢”，可以形成全新的認知，并獲得新的關(guān)于“夢想”的感悟。在此過程中，學生從《莊子與惠子游于濠梁之上》聯(lián)想到“個人夢想”，并由“個人夢想”聯(lián)想到“中國夢”，且依靠自身尋找論據(jù)支撐自己的“中國夢”觀點。不僅幫助學生提高了自身邏輯思考能力水平，還幫助學生理解了本議題所具有的價值和意義。同時，也借助本議題將個人感情升華為國家情感，間接培養(yǎng)了學生的愛國主義精神，符合核心素養(yǎng)教育要求。六、結(jié)束語基于課程改革背景下，學習任務(wù)群的出現(xiàn)，目的是使學生在進行基礎(chǔ)學