如何提高作為教師的教學(xué)能力

如何提高作為教師的教學(xué)能力怎樣才是優(yōu)秀的教學(xué)方法(1)短時(shí)間接觸大量東西，不求精，只求廣;(2)密度很大，很燒腦，很少反應(yīng)時(shí)間;(3)只強(qiáng)調(diào)某些關(guān)鍵細(xì)節(jié);(4)后期讓你主動(dòng)輸出。常見(jiàn)而實(shí)用的教育手段有哪些1、講授法講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。2、談?wù)摲ㄕ務(wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲āＵ務(wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。3、練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科(如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂(lè)、美術(shù)等)。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。4、讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。5、課堂討論法課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。6、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。7、啟發(fā)法啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn);也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中犯的錯(cuò)誤學(xué)校教育的關(guān)鍵不在于杜絕學(xué)生“犯錯(cuò)誤”，而在于如何針對(duì)“錯(cuò)誤”進(jìn)行有效的教育。兒童是發(fā)展中的人，因?yàn)橛仔『筒怀墒?，“犯錯(cuò)誤”是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的自然實(shí)在，正如一個(gè)學(xué)步的孩子在學(xué)會(huì)走路之前一定會(huì)摔跤一樣。然而，將杜絕“錯(cuò)誤”作為學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)，以至采取各種嚴(yán)厲的懲戒手段，試圖使每個(gè)孩子成為守規(guī)矩的乖孩子，這種超越現(xiàn)實(shí)和成長(zhǎng)規(guī)律的案例并不少見(jiàn)。如果真的能實(shí)現(xiàn)學(xué)生不犯“錯(cuò)誤”的愿望，一群嚴(yán)守紀(jì)律、循規(guī)蹈矩的孩子在校園內(nèi)出現(xiàn)，其結(jié)果不僅不使人驚喜，相反，會(huì)因?yàn)槭チ撕⒆拥恼鎸?shí)和真實(shí)的教育而令人感到可怕。我們常常預(yù)先設(shè)計(jì)所期待的孩子應(yīng)當(dāng)怎樣遵守紀(jì)律的觀念模型。假如模型對(duì)于孩子的能動(dòng)性強(qiáng)加限制，必然導(dǎo)致制度設(shè)置的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的制度混淆了關(guān)于過(guò)錯(cuò)、無(wú)過(guò)錯(cuò)、正確等判定，孩子的正常行動(dòng)常常被貼上“錯(cuò)誤”的標(biāo)簽。例如，“不許學(xué)生課間在走廊跑動(dòng)”等以“不許”、“嚴(yán)禁”開頭的校本化學(xué)生守則，稍加分析不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)是屬于“反教育的”專門限制兒童正?；顒?dòng)的人為障礙。如果把“不許”換成“允許”，反而更有教育的味道。例如，課堂上困了可以在不影響他人的前提下站起來(lái)到教室后面聽課;回答問(wèn)題錯(cuò)了允許重答;不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論……只靠近乎軍事化的嚴(yán)格管理，杜絕學(xué)生“犯錯(cuò)誤”，其實(shí)是學(xué)校教育缺乏自信的表現(xiàn)。犯錯(cuò)的事與犯錯(cuò)的人要分別對(duì)待，對(duì)事要嚴(yán)厲，對(duì)人要尊重，任何時(shí)候都不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。寬容是糾正學(xué)生各種錯(cuò)誤的必要條件，教師要在開放的視野中超出要求學(xué)生必須服從教師的狹隘視界，要以熱愛(ài)待之，以寬容教之。與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行平等的交流、溝通以達(dá)到“視界融合”，這樣才能在“錯(cuò)誤”中實(shí)施正確的教育。以“完人”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不允許學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)，或者，犯了錯(cuò)就給予懲罰，這本身是教育的“錯(cuò)誤”。從目前中小學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，“求同”、“統(tǒng)一”、“標(biāo)準(zhǔn)”的心態(tài)，已成為教師難以割舍的文化情結(jié)和根深蒂固的傳統(tǒng)。事實(shí)上，接納學(xué)生之間的差異、保護(hù)學(xué)生的個(gè)性而不是將差異和個(gè)性當(dāng)成錯(cuò)誤，這才是與時(shí)代相契合的、真實(shí)的學(xué)校，“一個(gè)學(xué)校，多種聲音”，才能營(yíng)造豐富多彩、日新月異的學(xué)校生活。世界著名優(yōu)秀教師在教學(xué)中會(huì)注意什么師愛(ài)是一種力量、一種品質(zhì)、是教育成功的秘訣。如果沒(méi)有愛(ài)，教師的工作就失去了意義和價(jià)值。當(dāng)然，教育之愛(ài)未必非得那樣轟烈。如果教師善于在日常教育中去播種這份愛(ài)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，最偉大的愛(ài)其實(shí)往往產(chǎn)生在最平凡之處，最深的感動(dòng)其實(shí)就在每一個(gè)平淡而平凡的教育細(xì)節(jié)中。——布萊恩(美國(guó)優(yōu)秀教師，教育學(xué)和心理學(xué)雙碩士)教師對(duì)學(xué)生的教育影響，重在身教。因此，我們教師必須言行一致。信守承諾、言而有信是一種品格，承諾一旦做出就必須兌現(xiàn)。作為教師，我深知“一諾千金”的重要性，因此，我一定要爬著去上班?！房?美國(guó)優(yōu)秀小學(xué)教師、校長(zhǎng))時(shí)間就是生命，作為教師，管理好自己的時(shí)間，更是在為很多人“節(jié)約生命”。能否科學(xué)地管理好自己的時(shí)間，有效地利用時(shí)間是衡量每個(gè)管理者工作成效的基本標(biāo)志之一。時(shí)間管理對(duì)于教師的工作、學(xué)習(xí)和生活具有非凡意義?！嘟苊?美國(guó)優(yōu)秀教師、著名教育家)每個(gè)學(xué)生都具有自己的特點(diǎn)、個(gè)性，教育的真正的意義就是要發(fā)展人的個(gè)性。因此，教師需要尊重學(xué)生、發(fā)展其個(gè)性，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)其巨大的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都閃爍著個(gè)性的光芒?！鄠愃?斯萊頓(美