《裝在套子里的人》《促織》預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《裝在套子里的人》《促織》預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《裝在套子里的人》《促織》預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《裝在套子里的人》和《促織》，這兩篇文章均選自2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊。其中，《裝在套子里的人》講述了主人公別里科夫膽小怕事，墨守成規(guī)的性格特點(diǎn)，以及他試圖以套子般的手段來控制生活，卻最終被生活所淘汰的故事。《促織》則通過描述主人公小秋為了籌集學(xué)費(fèi)而不得不去捉促織的經(jīng)歷，展現(xiàn)了封建社會對兒童的壓迫和剝削。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：在學(xué)習(xí)這兩篇文章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小說的一些基本知識，如小說的概念、特點(diǎn)、情節(jié)安排等。通過對這兩篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對小說這一文體的理解，同時(shí)也能提高自己的閱讀理解和文學(xué)鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升。通過學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》和《促織》，學(xué)生能夠提升對文學(xué)作品的審美鑒賞能力，理解作品中所蘊(yùn)含的深刻文化內(nèi)涵，同時(shí)能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考、批判性思維的能力。在分析人物形象、情節(jié)安排等方面，學(xué)生將能夠運(yùn)用已有知識，對文本進(jìn)行深入解讀，提升自己的語文核心素養(yǎng)。學(xué)情分析考慮到所教的是2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊，我們可以假設(shè)班級內(nèi)的學(xué)生層次相對整齊，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞基礎(chǔ)。他們對于小說這一文體不再陌生，能夠理解基本的小說結(jié)構(gòu)、人物塑造和情節(jié)安排。

在知識與能力方面，學(xué)生應(yīng)已掌握基本的文學(xué)理論知識，如小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），并能運(yùn)用這些知識分析評價(jià)文學(xué)作品。能力上，學(xué)生應(yīng)具備一定的分析、綜合、評價(jià)等高階思維能力，能夠獨(dú)立思考，提出自己的見解。

在素質(zhì)方面，學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，能夠積極參與課堂討論，主動完成作業(yè)。他們的文化素養(yǎng)、審美情趣和批判性思維也在逐步培養(yǎng)中。

然而，每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情仍有差異。有的學(xué)生可能對文學(xué)作品情感的理解更為深刻，而有的學(xué)生可能在這方面相對薄弱。有的學(xué)生可能閱讀量較大，文學(xué)底蘊(yùn)較厚，而有的學(xué)生可能閱讀經(jīng)驗(yàn)不足。此外，學(xué)生的行為習(xí)慣，如聽課習(xí)慣、作業(yè)完成情況等，也會對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)充分考慮這些因素，盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《裝在套子里的人》和《促織》這兩篇文章的教材或?qū)W習(xí)資料，方便他們隨時(shí)查閱和復(fù)習(xí)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如《裝在套子里的人》的相關(guān)電影片段、《促織》的動畫演示等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解和欣賞這兩篇文章。

3.實(shí)驗(yàn)器材：本節(jié)課不涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，將教室布置成適合討論和思考的環(huán)境，如設(shè)置分組討論區(qū)，讓學(xué)生在課堂上能夠相互交流和合作，促進(jìn)他們的思考和討論。同時(shí)，也可以布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的裝飾，如掛上與文章主題相關(guān)的圖片，讓學(xué)生能夠更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

情境創(chuàng)設(shè)：通過播放一段關(guān)于封建社會的短片，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會背景，引發(fā)學(xué)生對封建社會人民生活的關(guān)注。

問題提出：引導(dǎo)學(xué)生思考：“在封建社會，人們的生活有哪些困境和無奈？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2.講授新課（25分鐘）

《裝在套子里的人》：

a.簡介作者契訶夫及其作品特點(diǎn)（5分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生了解契訶夫的創(chuàng)作風(fēng)格，為后續(xù)作品分析做鋪墊。

b.分析主人公別里科夫的性格特點(diǎn)（10分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出描寫別里科夫的語句，討論其性格特點(diǎn)，如膽小怕事、墨守成規(guī)等。

c.探討作品主題（5分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生思考別里科夫命運(yùn)的原因，探討作品對封建社會的批判。

《促織》：

a.簡介作者蒲松齡及其作品特點(diǎn)（5分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生了解蒲松齡的創(chuàng)作風(fēng)格，為后續(xù)作品分析做鋪墊。

b.分析主人公小秋的形象特點(diǎn)（10分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出描寫小秋的語句，討論其形象特點(diǎn)，如勤奮、善良、堅(jiān)韌等。

c.探討作品主題（5分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生思考小秋命運(yùn)的原因，探討作品對封建社會的批判。

3.鞏固練習(xí)（5分鐘）

練習(xí)題設(shè)計(jì)：針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些關(guān)于人物形象分析、情節(jié)理解、主題探討的練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成。

討論交流：學(xué)生分組討論練習(xí)題，分享自己的答案和心得，互相交流學(xué)習(xí)。

4.課堂提問（5分鐘）

提問設(shè)計(jì)：針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些開放性問題，如：“你認(rèn)為別里科夫和小秋的命運(yùn)有哪些共同點(diǎn)？他們分別代表了什么意義？”

學(xué)生回答：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解回答問題，引導(dǎo)他們思考和探討作品的主題和內(nèi)涵。

5.總結(jié)與拓展（5分鐘）

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了契訶夫的《裝在套子里的人》和蒲松齡的《促織》，通過分析主人公的形象和命運(yùn)，我們了解到了封建社會人們的困境和無奈。希望同學(xué)們在課后繼續(xù)深入閱讀這兩篇文章，思考作品的主題和內(nèi)涵，提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

拓展活動：鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀延伸，如閱讀契訶夫和蒲松齡的其他作品，了解他們的創(chuàng)作背景，加深對作品的理解。

總時(shí)長：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源

《裝在套子里的人》：

-契訶夫其他作品：如《小公務(wù)員之死》、《變色龍》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解契訶夫的創(chuàng)作風(fēng)格和主題。

-相關(guān)研究論文：引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于契訶夫作品的研究論文，加深對作品的理解和分析。

《促織》：

-蒲松齡其他作品：如《聊齋志異》中的其他故事，讓學(xué)生進(jìn)一步了解蒲松齡的創(chuàng)作風(fēng)格和主題。

-相關(guān)研究論文：引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于蒲松齡作品的研究論文，加深對作品的理解和分析。

2.拓展建議

《裝在套子里的人》：

-讓學(xué)生思考和探討別里科夫命運(yùn)的原因，以及他與其他人物的關(guān)系，進(jìn)一步理解作品的主題。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注契訶夫的寫作技巧，如對話、描寫等，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

《促織》：

-讓學(xué)生思考和探討小秋命運(yùn)的原因，以及他與其他人物的關(guān)系，進(jìn)一步理解作品的主題。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蒲松齡的寫作技巧，如懸念、轉(zhuǎn)折等，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

除了閱讀相關(guān)作品和研究論文外，學(xué)生還可以參加一些與文學(xué)相關(guān)的活動，如文學(xué)講座、寫作比賽等，以拓寬自己的文學(xué)視野，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

總時(shí)長：1500-2500字左右教學(xué)評價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在課堂上的參與程度、提問回答、小組討論等情況，了解他們對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度和思考能力。

2.小組討論成果展示：學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)和他們對作品的分析、解讀能力。通過展示他們的討論成果，評估他們對文章主題和人物形象的理解。

3.隨堂測試：通過隨堂測試來評估學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。測試題目可以包括選擇題、簡答題和論述題，以檢驗(yàn)學(xué)生對文章情節(jié)、人物和主題的理解。

4.作業(yè)完成情況：評估學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，包括對文章內(nèi)容的理解、分析能力的運(yùn)用以及寫作的表達(dá)能力。

5.教師評價(jià)與反饋：針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論、隨堂測試和作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評價(jià)，給予具體的反饋。對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，并提出改進(jìn)建議，鼓勵(lì)他們在接下來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)方法和策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。典型例題講解1.例題一：《裝在套子里的人》中，別里科夫的性格特點(diǎn)有哪些？

解答：別里科夫的性格特點(diǎn)包括膽小怕事、墨守成規(guī)、缺乏主見等。他試圖以套子般的手段來控制生活，但最終被生活所淘汰。

2.例題二：《促織》中，小秋的形象特點(diǎn)有哪些？

解答：小秋的形象特點(diǎn)包括勤奮、善良、堅(jiān)韌等。他為了籌集學(xué)費(fèi)而不得不去捉促織，展現(xiàn)了封建社會對兒童的壓迫和剝削。

3.例題三：《裝在套子里的人》中，契訶夫通過什么方式展現(xiàn)了別里科夫的性格特點(diǎn)？

解答：契訶夫通過對話、描寫等方式展現(xiàn)了別里科夫的性格特點(diǎn)。例如，別里科夫總是擔(dān)心會遇到意外，他的言行舉止都體現(xiàn)出他的膽小怕事和墨守成規(guī)。

4.例題四：《促織》中，蒲松齡通過什么方式展現(xiàn)了小秋的形象特點(diǎn)？

解答：蒲松齡通過描寫小秋的行為和心理活動展現(xiàn)了他的形象特點(diǎn)。例如，小秋為了籌集學(xué)費(fèi)而辛苦捉促織，體現(xiàn)了他的勤奮和堅(jiān)韌。

5.例題五：《裝在套子里的人》和《促織》這兩篇文章的主題分別是什么？

解答：《裝在套子里的人》的主題是對封建社會的批判，通過別里科夫的命運(yùn)揭示了封建社會人們的困境和無奈。而《促織》的主題是封建社會對兒童的壓迫和剝削，通過小秋的故事展現(xiàn)了封建社會的不公和苦難。板書設(shè)計(jì)①《裝在套子里的人》

-人物：別里科夫

-性格特點(diǎn)：膽小怕事、墨守成規(guī)、缺乏主見

-主題：封建社會的批判

②《促織》

-人物：