幼兒心理學復習資料(崗位)

-1-1、幼兒心理學：是研究幼兒期(3--6、7歲)兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的科學。4、兒童心理發(fā)展的最佳年齡期(關(guān)鍵期或敏感期)：是指某一特定的年齡時期，分敏感，學習起來非常容易。錯過了這個時期，學起解其心理活動。是大紅包，一般都是5-10元支付的時候把支付方式轉(zhuǎn)為余額寶就行。-2-。22、直覺行動思維(0~3歲)：就是主要以直觀的、行動的方式進行的思維。象思維(3~6、7歲)：是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象行的，而主要不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系邏輯思維(6、7歲以后)：是指使用概念、判斷、推理等思維形式進以認識事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)提出的要求所引起的新的需要和幼兒原有的心理水平是有區(qū)別的。-3-研究。、語法、口語表達能力及語用技 對一個詞的理解失之過窄，僅把詞理解為最初與此結(jié)覺、知覺、思維等心理過程性。個方面，一是刺激物本身的特點，二是個體本身穩(wěn)定性的增長，注意范圍的擴大，注意分配的增了防止幼兒產(chǎn)是由于知識經(jīng)驗不足，掌握的熟練動作少。純音聽覺和語音聽覺。幼兒隨著年齡的增大，視敏度在不斷發(fā)展，所以給幼兒看讀物，應該是年齡越-4-再會指認，再到籠統(tǒng)命名，進時空關(guān)系混淆。38、感覺對比有兩種，一是先后(相繼)對比，二是同時對比。現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。41、記憶包括識記、保持、再認或再現(xiàn)(回憶)三個基本環(huán)節(jié)。的發(fā)展可以從記憶范圍、記憶廣度和記憶保持時間的長度等方面去憶幼年期事物的能力描述為“幼兒期健忘”。是“先快后慢”。憶在質(zhì)的方面的發(fā)展表現(xiàn)在記憶態(tài)度、記憶方法、記憶內(nèi)容和記憶記的效果取決于識記的動機水平及對識記對象的熟悉、理解和感興意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機。于語詞邏輯記憶的效果。形象，-5-不開兒童自身對物體的直接感知，也離不開兒童自56、幼兒正在玩“過家家”的游戲時，你把玩具(布娃娃)拿走了，他的“過兒童思維發(fā)展階段稱之為“前運算階段?！陛嬓问健拍睢⑴袛嗪屯评怼Ｕ椅矬w的相同處，最后才兒往往不能理解。幼兒還愉快、自豪或委屈、同情、驚奇是幼兒情緒體驗豐家都會哭起來；看見說明了幼兒容易受感染和暗示。社會情感的發(fā)展。緒體是生理習慣的問題、與權(quán)威矛盾的問題、與人的關(guān)系特征主要是指心理過程的速度和穩(wěn)定性，心理過程的強度-6-力不斷發(fā)展。“是什么”和“為什么”表現(xiàn)了性格的好奇心?；摹?6、兒童智力分布基本上呈常態(tài)分配(正態(tài)分配)。師指導和幼兒主觀努力后可以達到的要3、只要提供環(huán)境刺激就能發(fā)展腦功能嗎？(×)環(huán)境刺激的數(shù)量、質(zhì)量、強度特征可變性的原因主要在于兒童年齡特征的發(fā)展是受社會和教育。解幼兒心理發(fā)展的過程和量變質(zhì)變規(guī)律。缺耗費人力物力大；研究過程中主試和被試難以保持長期穩(wěn)定；對節(jié)省人力物力，也容易避免外來因素的影響。缺點是并不能反映-7-。形成了最基本的本的對象和原因，通過解釋來幫助幼兒克服恐懼，要鼓勵他違進氣質(zhì)發(fā)展應注意的問題是要-8-發(fā)展，能力是在互作用的過程中，社會和學校教育向幼兒提出心理發(fā)展體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的后，大部分時間在集體中接受教育。在教師指導下，同一、客觀性原則第一，必須考慮到幼兒生活的客觀條件，在幼兒的活動中進。由于知識經(jīng)驗不足，掌握的熟練動作少，所以注意種感官協(xié)同作用或幾種對象協(xié)同活動時，常常顧此失 (2)主觀方面。知覺的目的是否明確，態(tài)度是否認真，知覺者的情緒好壞等都(1)觀察的目的性，從無意性向有意性發(fā)展。(2)觀察的持續(xù)性，持續(xù)時間從短向長發(fā)展。(3)觀察的組織性，從缺乏系統(tǒng)性、順序性向有順序的知覺發(fā)展。-9-(4)觀察的細致性，從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較精確的知覺發(fā)展。(5)觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展。(1)保護幼兒的感官(2)培養(yǎng)幼兒觀察的興趣，使其養(yǎng)成愛觀察的習慣(3)幫助幼兒確立觀察的目的與任務(4)教給幼兒有效的觀察方法(5)發(fā)揮語言的作用(6)開展各種游戲，促進幼兒的觀察力。知識經(jīng)驗比較貧乏，抽象思維不發(fā)達、不善于在新、舊(1)跟幼兒思維特點有關(guān)，幼兒主要是形象思維。(2)幼兒語詞水平較低。高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展水平較低有關(guān)。對復雜的材料不混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補充記憶中殘缺的部分，因而，補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當作自己親。假如幼兒是由于記憶失實而出現(xiàn)言語描述與實際情況不有意說謊。這是幼兒心理發(fā)展不成熟的表現(xiàn)，而沒有任何物作出一定程度的概括，在刺激物的復雜關(guān)系和反協(xié)調(diào)了幼兒的動作，為今后發(fā)展到反映事物間復雜關(guān)系(1)喜歡用創(chuàng)造性的方式學習-10-(2)有驚人的堅持力(3)在游戲活動中表現(xiàn)出不尋常的計劃性和組織能力(4)富有鉆研精神(5)富于想象14、情緒在幼兒的心理發(fā)展中的作用是什么？(為什么要克服不良情緒)(1)情緒對幼兒行為的動機作用。積極的情緒可以提高活動效率，消極的情緒(2)情緒對幼兒心理活動的組織作用。組織作用包括兩種功能：組織功能和破極的情緒對心理活動起協(xié)調(diào)、組織的作用；消極的情緒(3)情緒對幼兒性格形成的作用。情緒特征是性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，許、粗暴等都和情緒密切相關(guān)。情緒在人際關(guān)(4)情緒對幼兒生長發(fā)育的作用。情緒不僅影響幼兒的心里健康，也影響幼兒的社會性刺激，是人際關(guān)系的一條紐帶。兒童樂，這就自己增加了生存的機會。其次，快樂與成就著力量、魄力和信心的體驗。因此快樂也是一種動機感到輕松自如，有益身體健康。兒童經(jīng)常在成功中得樂觀、開朗的性格。第四，快樂和興趣的相互補充能緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作用素是很多的，不良的生活環(huán)境容易造成幼兒情緒發(fā)展不都有可能發(fā)生沖突、受到挫折，從而表現(xiàn)不良情緒反應。為的不良情緒困擾，成人有時也應該給幼兒適當發(fā)泄情緒的機-11-形成時，教師的角色尤為重要，其對幼兒的評價要客觀公以培養(yǎng)幼兒自信為出發(fā)點，因為教師是幼兒成長的重智能、社會行為有顯著影響。溺愛型和忽視型對幼構(gòu)，在集體環(huán)境中塑造幼兒良好的性格特征。集體圍事物的態(tài)度和行為方式，集體生活環(huán)境也有利于征。幼兒在集體活動中所處的地位，老師、伙伴對方式等等都會在幼兒的性格形成上打下最初的、深(1)要創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會。兒童只有在廣泛交往中，情感、愿望等需要說出來的時候，語言活動才會積極 (2)要重視對幼兒語言能力的訓練。培養(yǎng)幼兒正確地發(fā)音，要從幼兒準確地聽(3)要充分發(fā)揮成人語言的榜樣作用。成人說話時發(fā)音是否正確，詞匯是否豐(4)促進幼兒言語能力發(fā)展的游戲。-12-(1)利用易于引起幼兒注意的外部因素，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。a、重視玩 a確活動(3)善于引導兩種注意的轉(zhuǎn)換。教師在教育活動中恰當?shù)囊龑в變簝煞N注意幼兒能輕松、愉快的參加活動，順利的完成教育任(1)培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣為有明顯的動機作用和組織作用，直接興趣是無意注程度上受直接興趣和情緒狀態(tài)所制約。在有，而且維持的時間也長。培養(yǎng)幼兒有廣泛的：幼兒對“蠶”很有興趣，因此能長時間集 (2)豐富知識經(jīng)驗，形成熟練動作和技能物容易引起興趣。在日常生活中不斷豐富幼養(yǎng)，同時知識經(jīng)驗豐富與否又直接關(guān)系到幼(3)針對個別差異，進行教育別差異。在游戲結(jié)束時對所擔任角色給予評價。也動，注意不能穩(wěn)定的幼兒，給他們在游戲中安排合適的角色(如交通警、醫(yī)生等)并進一步根據(jù)角色提出任務、要求。培養(yǎng)幼兒注意力的游戲舉例：我會做(桌上游戲)材料：每人一張印好游戲的把每格內(nèi)的點子連起來。連點時不1)適應是指分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生的現(xiàn)象。生活中經(jīng)常發(fā)生的。比如明適應和暗適應。嗅覺和觸覺的痛覺的適應現(xiàn)象不明顯。根據(jù)感受性的適應規(guī)律，帶幼-13-以免因適應給幼兒聽不應過響，以免幼兒的聽覺感受性下降，甚至2)感覺對比是指同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比有兩種。一是先后(相繼)對比，這是同一分析器所產(chǎn)生的前一感覺作用。二是同時對比，這是同一分析器同時產(chǎn)生的各種掌握這一規(guī)律，對于制作和使用直觀教具，提高幼兒的以使演示場所利用一定的照明、遮光設(shè)備等，使兒童看時，。 (1)幫助幼兒進行及時、合理的復習。根據(jù)幼兒記憶保持時間較短，記憶的正 (2)給幼兒記憶的材料要形象，方法要有趣。幼兒的記憶以不隨意的形象記憶 (3)幫助幼兒理解記憶的材料。幼兒意義識記的效果優(yōu)于機械識記，幼兒對記。 (4)讓幼兒使用多種感官參與記憶過程。實驗證明，在記憶活動中，多種感覺具有促進作用。因此，在幼兒園教育活動中，教師要創(chuàng)造的各種感官都投入記憶活動，在識記過程中既聽又看，還。 不誠實”，而是(1)培養(yǎng)幼兒對識記的興趣和信心。當幼兒處于積極的情緒狀態(tài)下，興趣強烈，就能提高。孩子能背出規(guī)定識記材料的一部分，就應 (2)幫助幼兒明確識記的目的。成人在日常生活和各種活動中藥經(jīng)常向幼兒提 (3)培養(yǎng)幼兒在積極的思維過程中識記材料。教師在各種教學活動中應該幫助-14-(4)讓幼兒學會運用多種識記方法和策略。a、歸類法，把襯衫、長褲、短裙 (5)開展促進幼兒記憶力發(fā)展的游戲。誰不見了：讓一個幼兒先離開房間，然(1)向幼兒提供各種直接感知和動手操作的機會。在幼兒園教學實際中，教師各種各樣的直接感知與動手操作的機會，讓幼兒在積極的 (2)注意教學的具體性、形象性。教師要注意教育內(nèi)容的具體形象性，要適合且注意采用直觀、形象的方法，盡量避免空洞、抽象的講 (3)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。教師一方面要注意教材、教法的具體形象性，失時機地發(fā)展幼兒運用概念、判斷、推理等進行抽象思維幼兒創(chuàng)造思維的特點：(1)脆弱性、不穩(wěn)定性。(2)流暢性強，靈活性不夠。(3)幼兒的創(chuàng)造性有性別差異和個別差異。造性思維能力迅速發(fā)展的時期，無論是幼兒園、家庭和社幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氣氛。例如，不要輕易指責幼兒好制。(2)通過訓練提高幼兒的創(chuàng)造性能力，”(3)通過各種創(chuàng)造活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力。