第三章 學(xué)前兒童音樂(lè)特性（二）

第三章學(xué)前兒童音樂(lè)特性（二）學(xué)前兒童音樂(lè)的實(shí)踐特性學(xué)習(xí)目標(biāo)理解學(xué)前兒童的身體制作特性、歌唱制作特性、打擊樂(lè)制作特性、音樂(lè)即興特性。第一節(jié)學(xué)前兒童的音樂(lè)制作音樂(lè)制作或表演涵蓋音樂(lè)即興與創(chuàng)作，但它們之間又有一定程度的區(qū)別。本節(jié)著重介紹學(xué)前兒童的動(dòng)作表演、演唱與演奏這三種音樂(lè)制作方式。一、學(xué)前兒童的動(dòng)作表演幼兒的動(dòng)作表演包括舞蹈、律動(dòng)、身體打擊等，它是幼兒感知與表達(dá)音樂(lè)的核心手段，也是幼兒最喜歡的一種音樂(lè)制作方式。（一）幼兒身體動(dòng)作的類型從動(dòng)作形態(tài)的角度來(lái)劃分，把身體動(dòng)作分為三種類型：第一種，非移動(dòng)式的身體動(dòng)作；第二種，移動(dòng)式的身體動(dòng)作；第三種，與物體一起做身體移動(dòng)。（二）對(duì)三種身體動(dòng)作類型可能進(jìn)行的多維度探索１．非位移式的身體動(dòng)作的探索第一，意識(shí)到身體的部分與整體；第二，意識(shí)到空間；第三，意識(shí)到層次。２．移動(dòng)式的身體動(dòng)作的探索第一，意識(shí)到身體的部分與整體；第二，意識(shí)到時(shí)間；第三，意識(shí)到空間；第四，意識(shí)到層次；第五，意識(shí)到移動(dòng)；第六，意識(shí)到移動(dòng)；第七，意識(shí)到流動(dòng)；第八，意識(shí)到其他人。３．與物體一起做身體移動(dòng)的探索第一，絲巾與彩帶；第二，筷子或竹棒；第三，紙盤(pán)與地毯；第四，沙袋與豆袋；第五，呼啦圈。（三）借用三種動(dòng)作類型的音樂(lè)表達(dá)這三類身體動(dòng)作是為配合音樂(lè)作鋪墊，如何進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)，還需要與音樂(lè)的特性結(jié)合起來(lái)。教師在讓幼兒感受音樂(lè)時(shí)大量合理使用身體動(dòng)作，是幼兒感知與表達(dá)音樂(lè)的關(guān)鍵。只有教師能夠把這三類動(dòng)作中的各種維度自如地運(yùn)用到音樂(lè)中，幼兒才能有比較自如的身體動(dòng)作表演能力。身體動(dòng)作音樂(lè)表達(dá)的靈魂是合拍，而合拍是二排、三拍的拍感、速度感、句子感等音樂(lè)能力的綜合表現(xiàn)。幼兒的身體動(dòng)作音樂(lè)表演或身體動(dòng)作音樂(lè)制作是指幼兒所做的三種身體動(dòng)作類型在合拍、有句式感、有一定的旋律運(yùn)動(dòng)方向的條件下呈現(xiàn)出來(lái)。（四）達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)達(dá)爾克羅茲信奉：“人類的身體是第一個(gè)用來(lái)表達(dá)音樂(lè)的樂(lè)器”的信念?！耙魳?lè)中最強(qiáng)有力的要素是與生命關(guān)系最密切的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。節(jié)奏完全依賴于運(yùn)動(dòng)，它最原始的形態(tài)存在于肌肉系統(tǒng)中。所有的音樂(lè)時(shí)間微差：快板、行板、漸快和漸慢；所有的音樂(lè)動(dòng)能微差：強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱都有用身體實(shí)現(xiàn)。敏銳的音樂(lè)感依賴于敏銳的身體感受?！保保w態(tài)律動(dòng)中的身體動(dòng)作他把身體動(dòng)作的基本語(yǔ)匯分為兩類：非移動(dòng)動(dòng)作與移動(dòng)動(dòng)作。非移動(dòng)動(dòng)作語(yǔ)匯包括：拍手、搖擺、晃動(dòng)、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身、踏步、說(shuō)話、歌唱。移動(dòng)動(dòng)作語(yǔ)匯，包括走、跑、跳、蹦、躍、奔騰、滑行等。非移動(dòng)動(dòng)作與移動(dòng)動(dòng)作結(jié)合可以構(gòu)成大量的動(dòng)作可能性。２．體態(tài)律動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)（須仔細(xì)閱讀、實(shí)踐體會(huì)）第一，意識(shí)身體各個(gè)部位的活動(dòng)；第二，意識(shí)到空間和時(shí)間的活動(dòng)；第三，意識(shí)肌肉緊張與放松的活動(dòng)；第四，意識(shí)大腦與身體協(xié)調(diào)反應(yīng)的活動(dòng)；第五，意識(shí)節(jié)奏長(zhǎng)短的活動(dòng)。二、學(xué)前兒童的演唱（一）幼兒的嗓音機(jī)制當(dāng)能夠有意識(shí)地用頭聲來(lái)歌唱時(shí)，聲音就得到了有意識(shí)的控制，這時(shí)唱重音、輕音、高音、低音都會(huì)得到有意識(shí)的調(diào)節(jié)，包括音準(zhǔn)與音質(zhì)的歌唱質(zhì)量就由此得到相應(yīng)的保障。而大多數(shù)幼兒的自然的說(shuō)話聲就是頭聲，如果教師自己具有較好的頭聲歌唱狀態(tài)與控制能力，那么在正確的示范與評(píng)價(jià)的導(dǎo)航下，幼兒有意識(shí)地進(jìn)入他們天生就有的頭聲狀態(tài)是很容易的。（二）幼兒的嗓音特點(diǎn)小班：最合適的演唱方式是音樂(lè)片段演唱，音樂(lè)片段演唱包括回聲歌與對(duì)歌。中班：在教師起音的條件下，能夠進(jìn)行集體與個(gè)人的獨(dú)立歌唱，并已經(jīng)有比較好的發(fā)聲狀況，由此可一道道比較好的音準(zhǔn)。在歌唱教學(xué)中有兩項(xiàng)原則：一是一般情況下，教師不與兒童一起唱，而是單獨(dú)為幼兒歌唱；二是讓幼兒在第二次音樂(lè)活動(dòng)時(shí)才開(kāi)口歌唱，第一次音樂(lè)活動(dòng)中只讓幼兒在游戲或動(dòng)作中傾聽(tīng)，每次活動(dòng)至少傾聽(tīng)四次。大班：能夠進(jìn)行集體與個(gè)人的獨(dú)立歌唱，能夠唱準(zhǔn)音調(diào)，并可以達(dá)到正確的音高、速度、發(fā)聲。如果教師的歌唱水平比較高的化，那么在大班的音樂(lè)教學(xué)中可以較多開(kāi)展二聲部、三聲部合唱。（三）幼兒最喜歡的故事性歌曲故事性歌曲指歌詞內(nèi)容有故事情節(jié)的歌曲。故事性的情節(jié)是歌曲的再現(xiàn)內(nèi)容，這與幼兒的表象思維能力合排，是幼兒的音樂(lè)趣味所在。多給幼兒唱敘事歌曲，并要反復(fù)唱給他們聽(tīng)。歌曲若配有圖畫(huà)等資源，最好先唱給有耳聽(tīng)，等他們對(duì)歌曲熟悉以后，再提供其它資源。在幼兒獨(dú)立演唱故事性歌曲前，我們往往會(huì)讓幼兒用身體動(dòng)作表演故事。在音樂(lè)中用身體動(dòng)作表演歌詞中的內(nèi)容，幼兒往往會(huì)感到很有樂(lè)趣。如果孩子做不到用頭聲歌唱，那至少要讓幼兒明白歌唱是在用嗓音講故事。（四）柯達(dá)伊以演唱為主的音樂(lè)教學(xué)法柯達(dá)伊所指的歌唱更確切地說(shuō)是指合唱。合唱是群體參與的形式，它需要大家共同努力來(lái)營(yíng)造和諧之美，所以合唱能培養(yǎng)集體感與友誼，在忘我投入的合唱中能給人帶來(lái)精神的升華?？逻_(dá)伊認(rèn)為合唱需要技術(shù)，但關(guān)鍵不是技術(shù)問(wèn)題，而是精神的傳達(dá)。歌唱教學(xué)的主要方法：字母譜與節(jié)奏譜；手勢(shì)；指揮。幼兒歌唱教學(xué)的要點(diǎn)：１．按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱（選擇適合幼兒智力和身體發(fā)展程度的音域適合的短小歌曲；選擇的歌曲具有合適的音高；教師要為幼兒提供具有準(zhǔn)確音調(diào)、準(zhǔn)確發(fā)音吐字和帶有愉快情緒的范唱。對(duì)幼兒歌唱的要求是：適中的音量、準(zhǔn)確的音調(diào)、清晰的吐字與伴隨簡(jiǎn)單的動(dòng)作）。２．克服幼兒的不良音調(diào)（造成音調(diào)不準(zhǔn)的原因可能有：缺乏歌唱練習(xí)；害羞；聲音低沉或音色特殊、過(guò)于自信導(dǎo)致唱得過(guò)響過(guò)高、少數(shù)生理上的原因）。在讓幼兒感覺(jué)放松的前提下，教師所做的個(gè)別示范與運(yùn)用手勢(shì)提醒音高是比較有效的方法。３．歌唱能力的發(fā)展步驟：（略）三、學(xué)前兒童的演奏幼兒園的打擊樂(lè)器最好包括有固定音高和無(wú)固定音高兩類。（一）幼兒打擊樂(lè)演奏的主要方式１．音色探究中的打擊樂(lè)演奏在音色探究活動(dòng)中，在進(jìn)入對(duì)人聲與正規(guī)樂(lè)器聲的探究之前，首先來(lái)探究環(huán)境中的音色，自然界中的音色及對(duì)音色的綜合探究，這部分的音色探究主要是靠使用打擊樂(lè)器來(lái)完成的。探究環(huán)境中的音色；探究自然界中的音色；音色的綜合探究。２．對(duì)歌曲與樂(lè)器中典型節(jié)奏型的演奏歌曲與樂(lè)器音響形式的出場(chǎng)往往伴隨教師的動(dòng)作表演（對(duì)樂(lè)曲再現(xiàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)），幼兒通過(guò)模仿教師的動(dòng)作表演與歌唱來(lái)感知音樂(lè)，并能把樂(lè)曲中典型的節(jié)奏型與節(jié)拍從曲子中提煉出來(lái)。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)歌曲與器樂(lè)曲節(jié)奏型提煉的方式大概有：對(duì)音符單一的旋律直接提煉節(jié)奏型；對(duì)重拍特征明顯的旋律提煉重拍節(jié)奏型；對(duì)拍子凸顯的旋律提煉拍子節(jié)奏型；提煉重拍或拍子，但在長(zhǎng)音處保留長(zhǎng)音的時(shí)值。３．多聲部演奏當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)一首歌曲后，請(qǐng)幾位幼兒用有固定音高的樂(lè)器演奏簡(jiǎn)單的旋律；幾位幼兒演奏固定音型；幾位幼兒演奏八度因；其他幼兒分組演奏不同的節(jié)奏型，用這種方式形成多聲部演奏。只要是簡(jiǎn)單的歌曲，都可以進(jìn)行多聲部演奏，而且伴奏類型可以逐漸由幼兒來(lái)決定。以《賽船》為例，了解幼兒逐漸形成多聲部演奏的環(huán)節(jié)：熟悉歌曲；念歌詞理解歌曲的節(jié)奏；新增一種節(jié)奏型與幼兒合奏；新增低音；新增一種固定音型；教師演奏旋律完成合奏（合奏時(shí)最重要的是傾聽(tīng)別人演奏的聲音）。（二）幼兒打擊樂(lè)演奏的目的無(wú)論是探索音色還是節(jié)奏型的演奏、合奏，幼兒打擊樂(lè)器的目的是為了把頭腦中的關(guān)于音響的表象（主要是節(jié)拍與節(jié)奏型表象）表達(dá)出來(lái)。在幼兒園的音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中，我們借助歌曲歌詞的句子來(lái)理解音樂(lè)的句子。通過(guò)一句歌詞抓住這句音樂(lè)的節(jié)奏型與旋律型是我們經(jīng)常使用的方法。（三）奧爾夫以樂(lè)器合奏為主的音樂(lè)教學(xué)法１．奧爾夫教學(xué)法的樂(lè)器類型奧爾夫教學(xué)法中所使用的樂(lè)器種類繁多，大概包括天然樂(lè)器、自制樂(lè)器、身體樂(lè)器與奧爾夫樂(lè)器。奧爾夫樂(lè)器主要以木片和鋼片材料為主，一類是有音高的樂(lè)器，另一類是無(wú)音高的樂(lè)器。２．在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中除了樂(lè)器演奏外的其它培養(yǎng)節(jié)奏感的方法第一，身體打擊；第二，韻律朗誦；第三，集體舞。第二節(jié)學(xué)前兒童的音樂(lè)即興音樂(lè)即興是音樂(lè)制作的一種形式，在這種形式中一人或多人自發(fā)地、同時(shí)地對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品進(jìn)行詮釋、表演、創(chuàng)作。在現(xiàn)場(chǎng)由表演走向創(chuàng)造是即興的特色。對(duì)幼兒而言，所有的創(chuàng)造都在即興層面，即興即創(chuàng)造。一、學(xué)前兒童的身體動(dòng)作即興這里所談的身體動(dòng)作是指在音樂(lè)背景中的身體動(dòng)作。在音樂(lè)中能合拍地根據(jù)句子、音樂(lè)風(fēng)格做身體動(dòng)作是一種包含拍感、句式感、速度感的音樂(lè)綜合能力。身體動(dòng)作即興則是通過(guò)對(duì)音樂(lè)再現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)來(lái)體現(xiàn)這種音樂(lè)的綜合能力的。（一）歌曲中的再現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)幼兒能夠?qū)Ω枨脑佻F(xiàn)內(nèi)容或歌詞內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作表達(dá)是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期的榜樣作用。歌曲再現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)可分為以下幾種類型：１．身體打擊；２．律拍的身體表達(dá)（主要是小班）；３．強(qiáng)拍與弱拍的身體表達(dá)（主要是中、大班）；４．再現(xiàn)性內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)（主要是中、大班）（二）器樂(lè)曲中的再現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)器樂(lè)曲中的再現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)作表達(dá)包括欣賞器樂(lè)曲時(shí)的動(dòng)作表達(dá)與舞曲的舞蹈動(dòng)作表達(dá)兩種類型。幼兒對(duì)器樂(lè)曲的即興動(dòng)作表達(dá)是在教師的示范作用下逐漸展開(kāi)的，一般來(lái)說(shuō)教師會(huì)留出音樂(lè)心想比較簡(jiǎn)單的一段讓幼兒即興表達(dá)。二、學(xué)前兒童的歌唱即興歌唱即興又可分為創(chuàng)編歌詞的即興演唱與自發(fā)詠唱兩類。（一）創(chuàng)編歌詞１．歌詞創(chuàng)編活動(dòng)可能存在的偏差：使音樂(lè)活動(dòng)變成語(yǔ)言活動(dòng)；在學(xué)習(xí)新歌曲的活動(dòng)中就進(jìn)入歌詞創(chuàng)編的階段。２．歌詞創(chuàng)編活動(dòng)的目的：創(chuàng)編歌詞不是為了語(yǔ)言能力或歌詞本身，而是為了嗓音控制能力或歌唱能力。當(dāng)幼兒熟悉曲子的原有歌詞后，能夠吧新編的歌詞直接填入曲中，并把旋律生動(dòng)地唱出來(lái)，這就是我們希望幼兒達(dá)到的歌唱能力。３．適合幼兒進(jìn)行歌詞創(chuàng)編活動(dòng)的歌曲類型：每段歌詞一般只含有一種形象，并且詞句有較多重復(fù)的歌曲；喊答式、問(wèn)答式的歌曲。（二）自發(fā)詠唱幼兒的自發(fā)詠唱一般是指幼兒基于一個(gè)很熟悉的歌曲片段或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞，或是無(wú)詞的歌曲，哼唱出在一個(gè)簡(jiǎn)單的音調(diào)上繞來(lái)繞去的旋律，其中有許多旋律被認(rèn)為是音階歌。當(dāng)幼兒的身體不停的搖擺時(shí)，這些音階歌的曲調(diào)就隨著向上或向下進(jìn)行配合。１．自發(fā)詠唱的前提條件：小班入園后讓小班幼兒理解說(shuō)與唱的區(qū)別；在小班第二學(xué)期讓幼兒開(kāi)始自發(fā)詠唱相對(duì)比較合適。２．引導(dǎo)幼兒自發(fā)詠唱的活動(dòng)方法第一，歌唱島活動(dòng)；第二，類似的擴(kuò)展活動(dòng)。３．引導(dǎo)幼兒自發(fā)詠唱的策略在日常生活中校時(shí)經(jīng)常與幼兒進(jìn)行宣敘調(diào)式的對(duì)話，即有點(diǎn)像同音重復(fù)似的把要講的話唱出來(lái)；當(dāng)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編一首完整的曲子時(shí)，要求幼兒起碼說(shuō)三件事或三樣?xùn)|西，如果沒(méi)有三件事或三樣?xùn)|西，那么不足以形成完整的曲子。三、學(xué)前兒童的演奏即興從嚴(yán)格意義上說(shuō)，幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中的打擊樂(lè)演奏都應(yīng)該是即興的。幼兒演奏的三種類型都是從即興演奏開(kāi)始的，然后逐漸形成作品并固定成為演奏曲目。演奏即興一般是以以下幾種契機(jī)展開(kāi)的：（一）音色探究活動(dòng)的展開(kāi)（也可以通過(guò)嗓音進(jìn)行，但大多數(shù)情況下還需要借