幼兒情緒與行為問(wèn)題教育干預(yù)研究報(bào)告

PAGE1-幼兒情緒與行為問(wèn)題教育干預(yù)研究報(bào)告單位：文山州幼兒園執(zhí)筆：李艷一、問(wèn)題的提出（一）背景隨著社會(huì)的發(fā)展、人們生活水平的提高，幼兒的身體健康狀況越來(lái)越好，但幼兒的行為問(wèn)題發(fā)生率卻在陡然增加，此狀況引起了兒科醫(yī)生、教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注。在幼兒園教師能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些行為問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)這些行為也很想要去改變或矯治，但由于干預(yù)的方法以及精力的不足，教師的干預(yù)行動(dòng)少而且沒(méi)有系統(tǒng)性，只是在零散地觀(guān)察和討論的同時(shí)實(shí)施一些干預(yù)，干預(yù)手段缺乏專(zhuān)業(yè)性。幼兒情緒是幼兒對(duì)客觀(guān)事物態(tài)度的體驗(yàn)，是幼兒對(duì)客觀(guān)事物與人的需要之間關(guān)系的反映。幼兒行為問(wèn)題是幼兒期出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為。兩者緊密相連、密不可分，行為往往由情緒引發(fā)，情緒總是伴隨著相應(yīng)的面部表情和身體姿態(tài)，有什么樣的情緒就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為，情緒和行為猶如一枚硬幣，一體兩面。《綱要》指出：幼兒園在保證幼兒身體健康、認(rèn)知水平發(fā)展的同時(shí)要關(guān)注幼兒的心理健康。作為教師，要解決幼兒的情緒和行為問(wèn)題，必須首先審視我們的教育，從改進(jìn)教育的視角來(lái)干預(yù)幼兒的行為問(wèn)題，干預(yù)的策略其實(shí)就是教育的策略，它有別于醫(yī)學(xué)和心理學(xué)中的專(zhuān)業(yè)干預(yù)。幼兒心理健康教育在我園一直是教研活動(dòng)中的弱項(xiàng)，是我園急需開(kāi)展的一項(xiàng)工作，所以我們選擇這個(gè)課題，并在2009年7月開(kāi)始了課題研究，探索在幼兒園教育中幼兒情緒與行為問(wèn)題教育干預(yù)的途徑及方法，避免幼兒行為問(wèn)題向惡性程度發(fā)展，真正做到防患于未然，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。（二）依據(jù)1、聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利宣言》明確提出：兒童應(yīng)受到特別保護(hù)，使其能在健康而正常的狀態(tài)和自由與尊嚴(yán)的條件下，得到身體、心智、道德、精神和社會(huì)等方面的發(fā)展。身心不正常的兒童，應(yīng)根據(jù)其特殊情況的需要給予特別的治療、教育和照料。2、聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康下的定義：“健康不僅僅是沒(méi)有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)，進(jìn)一步達(dá)到完全康寧?！边@一新概念表明健康不僅指生理健康更為重要，如果一個(gè)生理殘疾的人，有了健康的心理，他就能以樂(lè)觀(guān)的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，去克服種種困難，正確面對(duì)人生，有的還成為生活的強(qiáng)者。但如果一個(gè)人心理不健康，有人格和行為障礙，輕者使生理健康受到影響，嚴(yán)重者還會(huì)自己毀滅自己的軀體，釀成悲劇。3、聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：調(diào)節(jié)情緒能力是指人的悲痛、憤怒等強(qiáng)烈、消極的情緒,如果處理不當(dāng)，會(huì)損害健康。因此人們應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)自己和他人的情緒，并且掌握基本的方法，把消極的情緒逐漸調(diào)整為積極的情緒，使之不會(huì)對(duì)身心健康造成不良影響，也不會(huì)使這些不良情緒影響其他人。4、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀(guān)念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。所謂正確的“健康觀(guān)念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一?！罢_的健康觀(guān)”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀(guān)是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。5、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。6、大眾醫(yī)學(xué)雜志評(píng)出影響學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)育最常見(jiàn)的十大行為問(wèn)題。注意力差，易分心，坐不??；偏食挑食慢食，不肯吃硬食物,；每天沉迷電視、游戲機(jī)；明顯多動(dòng)；過(guò)分纏人；不適當(dāng)?shù)奈毙袨?；孤僻，難與同伴交往；過(guò)分好強(qiáng)，受不了挫折和批評(píng)；違拗性嚴(yán)重有睡眠問(wèn)題；攻擊性行為。二、研究意義、目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究的意義隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際上對(duì)于幼兒精神衛(wèi)生的關(guān)注與日俱增，從根本上防治幼兒行為問(wèn)題已成為時(shí)代的要求。幼兒心理是多樣化的，有健康純潔的，也有不良行為問(wèn)題的。而幼兒期是人一生的起步時(shí)期、是一生的基礎(chǔ)，幼兒期的心理健康直接影響成人后心理健康的狀況。通過(guò)適合于幼兒認(rèn)知水平的心理健康教育，可以幫助幼兒成為具有健康心理的、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的新一代，具有非常深遠(yuǎn)的意義。幼兒園作為幼兒教育的機(jī)構(gòu)，應(yīng)重視幼兒的心理健康，力圖早期發(fā)現(xiàn)幼兒行為問(wèn)題，早期干預(yù)，把問(wèn)題消除在萌芽狀態(tài)，避免向惡性程度發(fā)展，做到防患于未然。幼兒期出現(xiàn)的行為問(wèn)題如果不及時(shí)矯治，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，問(wèn)題會(huì)變得更加復(fù)雜、嚴(yán)重，輕者影響今后的學(xué)業(yè)、就業(yè)和生活，嚴(yán)重的成為反社會(huì)行為。我們通過(guò)本課題的研究，力求在幼兒園教育中探索幼兒情緒與行為問(wèn)題教育干預(yù)的途徑及方法，從而提高幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心和諧健康發(fā)展。（二）研究的目標(biāo)1、在幼兒園教育中探索幼兒情緒與行為問(wèn)題教育干預(yù)的途徑及方法。2、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，吸收先進(jìn)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，改善教育行為，提高科學(xué)干預(yù)幼兒行為問(wèn)題的能力。3、探索家園共育，雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的策略和方法。（三）研究的內(nèi)容1、在幼兒園教育中分析幼兒情緒與行為問(wèn)題的成因，探索研究教育干預(yù)的途徑及方法。2、努力創(chuàng)設(shè)良好的師生同伴關(guān)系，使幼兒在幼兒園中感到溫暖，心情愉快，形成安全感和信賴(lài)。在自然的狀態(tài)下，教師通過(guò)有效觀(guān)察，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)及干預(yù)，調(diào)整指導(dǎo)策略，使“問(wèn)題孩子”盡早擺脫“問(wèn)題”。3、幫助“問(wèn)題孩子”的家長(zhǎng)以平和心態(tài)正視幼兒的問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園的教育干預(yù)，達(dá)到家園共育，增強(qiáng)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。三、研究的步驟組織在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開(kāi)幼兒情緒與行為問(wèn)題教育干預(yù)途徑及方法的研究，課題組成員包含了一線(xiàn)的教學(xué)教師、保健醫(yī)生、園教學(xué)管理者，在研究中通過(guò)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再總結(jié)，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗(yàn)研究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：準(zhǔn)備階段：2009年7月—2010年3月。在開(kāi)展此課題初期，課題組成員運(yùn)用文獻(xiàn)法收集、整理了大量有關(guān)幼兒行為問(wèn)題的文獻(xiàn)，了解相關(guān)理論知識(shí)并進(jìn)行了相關(guān)的基本理論知識(shí)培訓(xùn)，認(rèn)真分析國(guó)外和國(guó)內(nèi)開(kāi)展相關(guān)研究的基本情況，合理利用“前人勞動(dòng)成果”，結(jié)合我園現(xiàn)狀，填寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)和實(shí)施方案，制定了研究目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行了大膽實(shí)踐和探討；各班發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷了解幼兒家庭背景、行為習(xí)慣等，教師進(jìn)一步在班級(jí)中觀(guān)察幼兒，了解、分析幼兒行為問(wèn)題的種類(lèi)、形成原因等，初步確定需要干預(yù)個(gè)別幼兒行為問(wèn)題的名單。實(shí)施階段：2010年4月—2011年7月。課題組成員在面對(duì)具體的教育干預(yù)工作中，總以一種反思的方式來(lái)創(chuàng)新改革教育的困境。在幼兒自然的狀態(tài)下，多采用觀(guān)察法、訪(fǎng)談法，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行直接觀(guān)察、記錄，與幼兒面對(duì)面以口頭形式直接交談，客觀(guān)地分析幼兒、了解幼兒，及時(shí)調(diào)整教育干預(yù)方法，并用圖片、文字等形式記錄下整個(gè)過(guò)程，為幼兒撰寫(xiě)矯正案例提供了一手的資料，寫(xiě)出個(gè)案研究、教學(xué)隨筆、階段性小結(jié)或論文，逐步整理和提煉出干預(yù)的途徑及方法，對(duì)課題中不科學(xué)的部分進(jìn)行調(diào)整，明確下一步研究目標(biāo)。總結(jié)、結(jié)題階段：2011年8月—2011年11月。根據(jù)中期的研究結(jié)果，進(jìn)行近一步的深入研究，寫(xiě)出階段性小結(jié)或論文，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，總結(jié)出幼兒園教育中幼兒行為問(wèn)題干預(yù)的途徑及方法，進(jìn)一步應(yīng)用、調(diào)整并編寫(xiě)了幼兒行為問(wèn)題個(gè)案研究集、教學(xué)隨筆集、論文集等。四、研究時(shí)間及方法1、研究時(shí)間：2009年9月—2011年11月2、研究對(duì)象：小、中、大共10個(gè)班的幼兒3、研究方法:觀(guān)察記錄法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、訪(fǎng)談法。五、研究成果(一)探索出我園幼兒情緒與行為問(wèn)題教育干預(yù)的途徑及方法1、在幼兒園的一日生活各環(huán)節(jié)中對(duì)群體幼兒有效滲透教育干預(yù)，做到防患于未然。即從游戲活動(dòng)中、集體教學(xué)活動(dòng)中、日常生活中、偶發(fā)事件中等滲透教育干預(yù)，干預(yù)格局多元化。2、行為問(wèn)題幼兒教育干預(yù)的途徑及方法。幼兒的行為問(wèn)題存在差異，重視對(duì)幼兒行為問(wèn)題的個(gè)別輔導(dǎo)，是取得教育干預(yù)實(shí)效的重要原因。在個(gè)體教育干預(yù)中，從三方面入手對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，即感受、體驗(yàn)、表達(dá)，只有這樣，才能幫助幼兒改善及矯正行為問(wèn)題。（二）家庭與幼兒園融合是教育干預(yù)的有效策略家園共育，雙向互動(dòng)，能更好地促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。我們建立了家園交流的平臺(tái)，通過(guò)QQ群、電話(huà)、書(shū)信、家訪(fǎng)、親子活動(dòng)等渠道，定期與不定期讓家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)進(jìn)行良好交流，向家長(zhǎng)介紹、指導(dǎo)干預(yù)的對(duì)策與技巧。在我們的共同努力下，“問(wèn)題幼兒”的行為矯正有了一定成效的同時(shí)，也建立了良好的家園教育體系。（三）行為問(wèn)題幼兒干預(yù)的成果通過(guò)對(duì)行為問(wèn)題幼兒在常態(tài)下的有效觀(guān)察，分析尋找策略，并有針對(duì)性地從教師、同伴、家長(zhǎng)三方面為切入點(diǎn)，實(shí)施干預(yù)，多采用了游戲療法、行為矯正法、家庭輔導(dǎo)法等，取得了一些成績(jī)。目前已有23個(gè)幼兒走出了行為問(wèn)題的陰影，還有部分幼兒繼續(xù)接受著我們的教育干預(yù)。（四）教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)1、教師進(jìn)一步明確了用愛(ài)心呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)的真諦，并在實(shí)踐中自覺(jué)踐行。2、教師更深切的領(lǐng)悟了“用理論與實(shí)踐相結(jié)合支撐自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的內(nèi)涵。3、激勵(lì)教師教科研與教學(xué)實(shí)踐相融合，收獲可喜成果。（五）充分挖掘、合理利用課題組內(nèi)組員擁有的教育資源，支撐、引領(lǐng)課題開(kāi)展，提高課題開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)性及科學(xué)性。六、收獲(一)課題組探索出了我園幼兒情緒與行為問(wèn)題教育干預(yù)的途徑及方法，為今后同行、家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為問(wèn)題的干預(yù)方法提供了參考及借鑒，更好地服務(wù)于幼兒，促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。課題組對(duì)于幼兒偏離正常的行為，本著預(yù)防為主和矯治為輔相結(jié)合的原則進(jìn)行干預(yù)，以不損害幼兒的身心健康和發(fā)展為基本準(zhǔn)則，我們嘗試以生態(tài)的、游戲的、順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律的策略應(yīng)對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的行為問(wèn)題。1、針對(duì)群體幼兒行為問(wèn)題的教育干預(yù)——預(yù)防為主⑴游戲活動(dòng)中滲透教育干預(yù)游戲是幼兒的生命、是最喜歡的活動(dòng)，是幼兒無(wú)形的心理宣泄室,幼兒園一日活動(dòng)中游戲貫穿始終。因?yàn)橹挥性谟螒蛑校變核龅?、所忙的才是他們自己的事，而感覺(jué)不到任何的壓力，使幼兒有了自由活動(dòng)的場(chǎng)所，讓幼兒在自己的天地里，自由快樂(lè)地活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，教育干預(yù)融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)逃深A(yù)都是行之有效的，教師在游戲中進(jìn)行教育干預(yù)時(shí),注重目標(biāo)性和針對(duì)性，合理運(yùn)用游戲的功能性原則、幼兒需要原則、針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有教育干預(yù)內(nèi)容的區(qū)角活動(dòng)、角色游戲、體育游戲等進(jìn)行干預(yù)，特別是對(duì)有社會(huì)交往行為問(wèn)題的幼兒，針對(duì)缺乏自信、焦慮、孤僻、畏懼、怯懦等特點(diǎn)，通過(guò)參與游戲，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，幫助消除被動(dòng)與消極的情緒狀態(tài)，改善交往障礙、退縮性行為，樹(shù)立自信心，克服膽怯心理，以勇敢、無(wú)畏的精神去鍛煉自己，使其獲得成功感。這對(duì)幼兒自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有重要意義的。⑵集體教學(xué)活動(dòng)中滲透教育干預(yù)在幼兒園各年齡段幼兒中存在著一些共有的行為問(wèn)題，如小班幼兒的入園焦慮、吮吸手指、挑食、遺尿癥等；中班幼兒說(shuō)謊、逆反心理、忌妒等；大班幼兒玩弄生殖器等。這些行為問(wèn)題在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)不同程度的發(fā)生，就如每個(gè)幼兒都會(huì)生病一樣。在發(fā)展的某些階段，幼兒出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的，對(duì)這部分幼兒的行為問(wèn)題，不給予關(guān)注和幫助，忽視了整體中的部分，實(shí)際上就是沒(méi)有面向全體幼兒，所以教育干預(yù)也是面向全體幼兒不可缺少的一項(xiàng)工作。我們的教育干預(yù)不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮集體教學(xué)活動(dòng)的教育干預(yù)作用，真正做早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防患于未然。如：小班幼兒由于剛?cè)雸@不久，他們的情緒還不是很穩(wěn)定，大部分幼兒在入園初期都是在哭鬧聲中渡過(guò)的。因此，為讓幼兒盡快地熟悉幼兒園環(huán)境，適應(yīng)幼兒園集體生活，減少入園焦慮情緒。教師設(shè)計(jì)了“笑臉寶寶和哭娃娃”這一活動(dòng)，幫助幼兒在游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)笑比哭好，感受笑臉寶寶的愉快心情，改善焦慮情緒。通過(guò)調(diào)查，中班幼兒對(duì)“快樂(lè)”的理解顯得很狹隘，和他們交談中提到：“你們做過(guò)哪些讓別人快樂(lè)、你也快樂(lè)的事？”他們的表現(xiàn)均很茫然。而“你快樂(lè)，我就快樂(lè)”作為一種社會(huì)情感，它是建立在幼兒懂得別人快樂(lè)對(duì)自己也是件快樂(lè)的事的社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)上的。為此，教師設(shè)計(jì)了健康活動(dòng)——你快樂(lè)、我就快樂(lè)，通過(guò)活動(dòng)使幼兒知道“讓別人快樂(lè)”對(duì)自己也是件快樂(lè)的事，并讓幼兒樂(lè)意在日常生活中為別人做力所能及的事，培養(yǎng)幼兒快樂(lè)、關(guān)心別人的情感，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。大班幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)，嫉妒心和好勝心也逐步增強(qiáng)，但在生活中會(huì)遇到各種各樣的困難和不如意，為預(yù)防幼兒不良情緒和行為問(wèn)題的深化，教師設(shè)計(jì)了一系列的社會(huì)活動(dòng)——不是第一我不哭、消氣吧等，引導(dǎo)幼兒大膽地講述成功與失敗的經(jīng)歷，嘗試用多種方法去解決困難，分析失敗的原因，學(xué)習(xí)在遇到挫折的時(shí)候調(diào)節(jié)自己的情緒，幫助幼兒掌握一些緩解、轉(zhuǎn)移不良情緒的方法，使其保持良好的心情,感受成功的快樂(lè)。⑶日常生活中滲透幼兒園教育干預(yù)蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育幼兒就是要了解幼兒。我們認(rèn)為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的心聲。人們常用“六月的天，娃娃的臉”來(lái)形容幼兒，因?yàn)橛變旱男牡厥鞘旨冋娴?，他們從不掩飾自己的?nèi)心世界，喜怒哀樂(lè)都會(huì)寫(xiě)在他們的小臉上。大量的日常生活是幼兒人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻，我們?cè)谄渲薪?jīng)常自然的接近幼兒，和他們一起聊天、一起玩耍，走進(jìn)幼兒的心里，認(rèn)真地觀(guān)察、了解幼兒的情緒及需求，及時(shí)給予有情緒障礙的幼兒以疏導(dǎo)。比如，幼兒對(duì)著洋娃娃傾訴，自言自語(yǔ)或者對(duì)著其他一些事物發(fā)泄。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就在美術(shù)活動(dòng)上指導(dǎo)孩子們制作“表情卡片”,讓他們畫(huà)出自己在心情高興、心情沮喪和心情一般時(shí)的卡通臉，然后利用這三張代表心情的臉譜圖制成三張卡片。在孩子們制作好卡片之后，告訴他們，這三張卡片就代表自己，以后每天早晨來(lái)到幼兒園，如果很高興就在自己的學(xué)號(hào)下面掛上表情快樂(lè)的卡片；如果不高興，就掛上一張表情沮喪的卡片；心情一般，就把表情一般的卡片掛上。孩子們心純?nèi)缢?，加之卡片是他們親手制作的，因此他們就很樂(lè)意地用卡片來(lái)代表他們自己，間接地表達(dá)自己當(dāng)天的心情。這種在孩子眼中間接的表達(dá)方式卻可以讓教師輕而易舉了解孩子的心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒連續(xù)幾天都不高興，就應(yīng)該追尋其原因并對(duì)癥下藥，盡快解除孩子心中的結(jié)。通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們深切體會(huì)到，在日常生活中，以關(guān)愛(ài)幼兒為出發(fā)點(diǎn)，以“表情卡片”為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握孩子的情緒狀態(tài)，結(jié)合其他的輔助手段，可以很有效地將心理健康教育滲入到幼兒的一日活動(dòng)當(dāng)中去。2、行為問(wèn)題幼兒教育干預(yù)的途徑及方法——矯治為輔每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，存在的行為問(wèn)題受家庭、環(huán)境、行為習(xí)慣的不同影響，表現(xiàn)出的行為就各不相同。幼兒行為問(wèn)題通常包括以下幾種情況：社會(huì)行為問(wèn)題（如攻擊、破壞、嫉妒、過(guò)度反抗、任性等）；不良習(xí)慣問(wèn)題（如習(xí)慣性吮手指、咬指甲、習(xí)慣性痙攣、活動(dòng)過(guò)度、注意分散、反應(yīng)遲緩等）；生理心理發(fā)展問(wèn)題（如遺尿、不自主排便等排泄機(jī)能障礙、偏食、厭食、睡眠障礙、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等）；多動(dòng)癥，小兒自閉癥等。課題組經(jīng)常組織案例討論，學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力，并從大量的案例中積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出干預(yù)幼兒行為問(wèn)題規(guī)律性的途徑。即在教育干預(yù)的過(guò)程中，最重要的是讓幼兒在活動(dòng)中有所感受，有所體驗(yàn)，有所表達(dá)，只有這樣，幼兒才會(huì)在活動(dòng)中有所收獲。感受是教育干預(yù)的開(kāi)展前提。幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有感受的話(huà)，那就說(shuō)明教師的教育干預(yù)是沒(méi)有實(shí)踐意義的。因此，在進(jìn)行教育干預(yù)時(shí)，我們注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓幼兒自由感受的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中充分感受人與人、人與物、物與物的互動(dòng)。在活動(dòng)中，我們通常可以聽(tīng)到幼兒們的表白，如：“我覺(jué)得這個(gè)游戲很好玩，剛才我感到很害怕，慢慢地就不怕了。”除了創(chuàng)設(shè)利于幼兒感受的環(huán)境，我們也非常尊重幼兒，在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，幼兒可以充分地按照自己的意愿去選擇活動(dòng)(當(dāng)然，這種自由的前提是不影響他人)。經(jīng)常聽(tīng)到有的幼兒告訴老師“我不想?yún)⒓印痢粱顒?dòng)”，老師會(huì)和藹可親地征求孩子的意見(jiàn)(目的是了解孩子的內(nèi)心需要)，然后給予必要的建議，幫助幼兒達(dá)成自己的意愿。體驗(yàn)是教育干預(yù)的具體途徑。在教育干預(yù)中，單憑說(shuō)教是不可想象的。試想一個(gè)3—6歲的幼兒，如何自行去理解道德的重要意義，從而明白自身的心理健康與自己、他人、社會(huì)的關(guān)系？所以，體驗(yàn)在幼兒心理健康教育中處于舉足輕重的地位。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)關(guān)注幼兒體驗(yàn)的行為是很重要的。例如4歲的小登月，膽怯、自信心較弱。如何幫助他呢？我們?cè)谝龑?dǎo)他去體驗(yàn)成功的喜悅時(shí)，特意邀請(qǐng)了幾個(gè)活潑的孩子參與活動(dòng)(目的在于移情訓(xùn)練)，舉行分組競(jìng)賽活動(dòng)。開(kāi)始時(shí)他只是附和著活潑的幼兒的答案“我同意他的說(shuō)法”。因此，即使自己這組贏了，也只有真正動(dòng)了腦筋的幼兒(通常是那些活潑的幼兒)在歡呼雀躍，而他臉上只是淡淡的微笑(受感染陪同同伴一起高興而已)。所以，我們?cè)诘诙喐?jìng)賽中，明確要求在第一輪比賽中已經(jīng)回答過(guò)問(wèn)題的幼兒可以暫時(shí)休息，把動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)讓給其他同伴，這就使得他要積極想辦法。當(dāng)他的方法得到大家的認(rèn)可時(shí)，他的笑容是多么舒心和燦爛(其內(nèi)心的情緒體驗(yàn)有效地調(diào)動(dòng)了內(nèi)在情感)，由此建立了“我也行”的信心，有效地調(diào)動(dòng)了他參與活動(dòng)的積極性。表達(dá)是教育干預(yù)的驗(yàn)證手段。語(yǔ)言表達(dá)是幼兒在感受、體驗(yàn)后的物化形式。幼兒語(yǔ)言發(fā)展主要體現(xiàn)在傾聽(tīng)和表達(dá)兩個(gè)方面，而表達(dá)是一項(xiàng)很重要的社會(huì)交往技能。我們?cè)谶M(jìn)行教育干預(yù)時(shí)，通常的做法是鼓勵(lì)幼兒將自己的內(nèi)心感受和體驗(yàn)表述出來(lái)。然而，由于幼兒的年齡限制，他們的詞匯量較貧乏，他們的表達(dá)往往詞不達(dá)意。因此，教師在教育干預(yù)過(guò)程中，除了要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的表白外，還要仔細(xì)觀(guān)察其表情是否與語(yǔ)言相符。教師通過(guò)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的真實(shí)想法，引導(dǎo)幼兒采用學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的恰當(dāng)方式，這樣就能達(dá)到熟悉、了解和引導(dǎo)幼兒的目的。在教師的引導(dǎo)下，幼兒知道每個(gè)人都應(yīng)學(xué)會(huì)正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。（二）家庭與幼兒園融合是教育干預(yù)的有效策略陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！彼杂變盒睦斫】到逃齼H僅由幼兒園單方面實(shí)施是不夠的，有效的操作主要還需依靠家庭，因?yàn)榧彝ゲ攀怯變旱膩?lái)源與歸屬。因此，只有家庭與幼兒園的通力合作才能切實(shí)發(fā)揮幼兒園的“主導(dǎo)”和家庭的“主體”這兩方面的積極性。幼兒園中教育干預(yù)是幼兒園、家庭共同關(guān)注，形成合力，開(kāi)展幼兒心理健康的教育。家庭是幼兒賴(lài)依生存和發(fā)展地方，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響幼兒的健康發(fā)展。我們深知行為問(wèn)題表現(xiàn)在幼兒身上，根子在家庭。每個(gè)幼兒生活的家庭是不同的，家長(zhǎng)對(duì)教育的態(tài)度也是不一樣的，幫助這些“問(wèn)題幼兒”的家長(zhǎng)以平和的心態(tài)正視幼兒的問(wèn)題，是解決的問(wèn)題的關(guān)鍵。3歲半的雅雅是從其它幼兒園轉(zhuǎn)來(lái)的小朋友，在班里屬于新生，她是一個(gè)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，生活自理能力很好的女孩，但她從來(lái)不多說(shuō)話(huà)，尤其不愿意和老師講話(huà)，總是一個(gè)人呆著，并發(fā)現(xiàn)她會(huì)一個(gè)人啃咬自己的手指甲，拉起她的小手，發(fā)現(xiàn)她的手指甲有好幾個(gè)都禿禿的了，而且早上入園的時(shí)候還會(huì)哭鬧。課題組對(duì)這個(gè)孩子的情況進(jìn)行了分析，明確這種行為發(fā)生的根源多數(shù)為心理的緊張不安以及情緒的不穩(wěn)定，這種行為一旦成為習(xí)慣之后對(duì)身心發(fā)展都有害，甚至引起其它的不良行為習(xí)慣，所以這個(gè)行為必須盡快停止。我們進(jìn)行了家訪(fǎng)，讓家長(zhǎng)了解了孩子的真實(shí)情況，告之家長(zhǎng)啃咬手指甲這種行為是幼兒常見(jiàn)的不良行為習(xí)慣，雅雅是因?yàn)閷?duì)新環(huán)境還沒(méi)有建立起信任感，心理上沒(méi)有安全感，才出現(xiàn)了啃咬手指甲的行為問(wèn)題，只要通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)，就能幫助孩子改掉這種行為，以次消除家長(zhǎng)焦慮不安的情緒，能以平和的心態(tài)配合老師的教育干預(yù)。和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，即在干預(yù)的過(guò)程中必須堅(jiān)持一個(gè)原則——“不罵”，我們知道不良行為習(xí)慣一被他人訓(xùn)斥不僅不會(huì)改觀(guān)，還有增強(qiáng)的可能，不能采用簡(jiǎn)單粗暴的強(qiáng)制性矯正方法糾正孩子的不良行為。老師耐心給她講解啃指甲的壞處，對(duì)她增加關(guān)注的頻率，每天都抽時(shí)間單獨(dú)和她交談，單獨(dú)吩咐任務(wù)給她，并且時(shí)常表?yè)P(yáng)她。家長(zhǎng)也與她商量不啃咬手指的建議，并向她提供一些有意義的玩具和事情，家園隨時(shí)督促她，如果還在啃就輕輕拿開(kāi)她的手，如果沒(méi)啃就表?yè)P(yáng)她。通過(guò)一個(gè)多月的教育干預(yù)，雅雅適應(yīng)了新環(huán)境，真正喜歡上幼兒園了，能和老師、小朋友友好相處，改掉了啃指甲的行為，家長(zhǎng)也對(duì)孩子的轉(zhuǎn)變感到欣慰和高興，被老師的真心付出、精心教育深深的感動(dòng)。雅雅的媽媽在孩子的成長(zhǎng)記錄中寫(xiě)到：“很慶幸把孩子轉(zhuǎn)到州幼兒園上學(xué)，能遇到這么關(guān)愛(ài)孩子的吳晰老師，我們真心的謝謝老師！謝謝你們對(duì)孩子無(wú)微不至的愛(ài)。”（三）行為問(wèn)題幼兒的轉(zhuǎn)變看著教師一篇篇的個(gè)案研究和付出的心血，深深地感動(dòng)著家長(zhǎng)，也感動(dòng)著我們自己，孩子是幸福的，也是快樂(lè)的。如成成克服了攻擊性行為較強(qiáng)的行為，不在受同伴的孤立，能同伴友好相處、共同合作；小登月能和同伴一樣，舉手參與我們的活動(dòng)，同時(shí)也愿意在同伴面前大膽表現(xiàn)，越來(lái)越自信；小舒瑗從自卑、缺乏關(guān)愛(ài)的陰影下走了出來(lái)，自我控制能力得到了顯著提高?？吹胶⒆拥姆旄驳氐淖兓?，小舒瑗的媽媽這樣告訴我們：老師，我們一定繼續(xù)配合你們，我也多抽時(shí)間和孩子在一起，孩子都養(yǎng)不清楚，生意做那么大有什么用！”那個(gè)從不參與集體活動(dòng)、擾亂常規(guī)的一鳴，現(xiàn)在也能看到他在集體活動(dòng)中的身影，一鳴的媽媽也體會(huì)到了與幼兒園合作教育的重要性，在我們近一年的交流下，終于，能正視孩子的問(wèn)題，并表示愿意配合我們的教育；等等。（四）教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)1、教師用愛(ài)心呵護(hù)幼兒的成長(zhǎng)。愛(ài)是幼兒行為問(wèn)題教育干預(yù)的重要條件和必要的環(huán)境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！备郀柣舱f(shuō)過(guò)，“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的幼兒，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感反社會(huì)的心理。比如，平時(shí)有些幼兒上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛(ài)太少所致。他想通過(guò)“搗亂”、“打架”引起老師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。通過(guò)課題的開(kāi)展，老師們更深的體會(huì)到作為一名幼兒教師，無(wú)論幼兒美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆愛(ài)幼兒的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛(ài)心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛(ài)的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂(lè)，分擔(dān)排解他們心中的憂(yōu)慮與不安。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛(ài)的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的挑釁和不服從行為等等。同時(shí)老師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各種活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康的成長(zhǎng)。2、用理論與實(shí)踐相結(jié)合支撐教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。作為教師要幫助幼兒能身心健康的成長(zhǎng)，必須具備提高心理健康水平方面的基礎(chǔ)常識(shí)和技能。課題組成員利用外出聽(tīng)專(zhuān)家講座、集體學(xué)習(xí)、集體討論、閱讀大量書(shū)籍等，在查詢(xún)各種資料的同時(shí)，豐富了自己在心理健康教育方面的理論，在實(shí)踐中將所學(xué)的知識(shí)積極運(yùn)用，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中升化認(rèn)識(shí)。作為教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識(shí)，而且教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理。心理具有很強(qiáng)的感染性，幼兒心理發(fā)展更易感染，教師一定要把握好自己、完善自己，自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。3、教科研相融合，教育干預(yù)與教學(xué)實(shí)踐相融合，教師們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)。通過(guò)實(shí)踐研究，參與實(shí)驗(yàn)的教師慢慢地成長(zhǎng)了起來(lái)，觀(guān)察能力和科研能力得到了提高，撰寫(xiě)了個(gè)案分析23篇、觀(guān)察記錄22篇、論