小學(xué)感恩教育存在問題及其實施策略研究

摘要感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段、通過一定的感恩教育內(nèi)容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育學(xué)。感恩教育是青少年成長中的重要環(huán)節(jié),學(xué)校、社會、教師借助感恩教育能引導(dǎo)學(xué)生切實體驗到知恩、感恩的重要性,從而保證學(xué)生能對周圍給予他們關(guān)愛的人更多的感激。在小學(xué)感恩教育活動開展過程中,存在學(xué)校缺少理論與實際的聯(lián)系、感恩知識與學(xué)生年齡段的結(jié)合；教師職責(zé)不明確、感恩知識了解不全面；感恩教育家校聯(lián)系欠缺；小學(xué)生感恩意識來源單一等問題。通過注重教師的榜樣引導(dǎo)作用、明確教師承擔(dān)的德育職責(zé)；注重學(xué)校與家庭合作；學(xué)校提高組織管理建設(shè)與校園文化建設(shè)；提高學(xué)生自身自覺化等實施感恩教育措施，達到小學(xué)感恩教育效果的良好呈現(xiàn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)；感恩教育；問題；實施策略AbstractGratitudeeducationisthehumanisticeducationthateducatorsusecertaineducationalmethodsandmeans,andthroughcertaincontentofThanksgivingeducation,theycarryoutthehumanisticeducationofknowing,knowing,grateful,repayingandgivingkindness.Thanksgivingeducationisanimportantlinkinthegrowthofyoungpeople.WiththehelpofThanksgivingeducation,schools,societyandteacherscanguidestudentstoexperiencetheimportanceofknowingandbeinggrateful,soastoensurethatstudentscanbemoregratefultothepeoplearoundthemwhogivethemcare.IntheprocessofThanksgivingeducationinprimaryschool,thereisalackofconnectionbetweentheoryandpractice,thecombinationofThanksgivingknowledgeandstudents'agegroup,theteachers'dutiesarenotclear,andtheknowledgeofgratitudeisnotfullyunderstood;Thanksgivingeducationlackofcontactbetweenhomeandschool;primaryschoolstudentsThanksgivingawarenessofasinglesourceandotherissues.Bypayingattentiontotheroleofteachers'rolemodelguidance,clarifyingthemoralresponsibilityofteachers;payingattentiontothecooperationbetweenschoolsandfamilies;improvingtheconstructionoforganizationandmanagementandtheconstructionofcampuscultureinschools;improvingstudents'self-consciousnessandothermeasurestoimplementThanksgivingeducation,wecanachieveagoodpresentationoftheeffectofThanksgivingeducationinprimaryschools.Keyword:primaryschool;GratitudeEducation;question;implementationstrategy目錄引言 6一、小學(xué)感恩教育實施現(xiàn)狀 6（一）學(xué)校感恩教育 7（二）教師感恩職責(zé) 7（三）學(xué)生感恩行為 7（四）學(xué)生感恩意識 8二、小學(xué)感恩教育存在問題 8（一）學(xué)校感恩教育缺乏聯(lián)系實際 9（二）教師感恩職責(zé)了解不足 9（三）家校缺乏配合 9（四）學(xué)生感恩意識來源單一 10三、小學(xué)感恩教育問題的原因 10四、小學(xué)感恩教育的實施策略 12（一）教師層面 131.注重教師的榜樣引導(dǎo)作用 132.明確教師承擔(dān)的德育職責(zé) 14（二）家庭與學(xué)校合作層面 15（三）學(xué)校層面 151.學(xué)校管理組織建設(shè) 152.校園文化環(huán)境建設(shè) 16（四）學(xué)生自身層面 16結(jié)論 16致謝 18參考文獻 引言感恩教育，其實就是以感性的形式，用孩子的切身感受體會來自他人、社會和自然的“恩”；用理性的形式，讓孩子感知來自痛苦、挫折和失敗等的“恩”，并最終形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的一種教育。感恩教育是愛的教育，感恩之心，不僅能培養(yǎng)其與人為善、樂于助人的美德，而且能促進健康人格形成，對孩子走向社會、建立和諧人際關(guān)系具有重要意義。重視道德習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅僅是衡量一個人良好道德品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，還可以有力促進道德認知能力提高、道德情感的豐富和道德意志的堅定【1】。“感恩圖報”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，這方面的德育的重要性得到了全社會的共識，應(yīng)當(dāng)加強小學(xué)生感恩認識與行動的教育【2】。立足于此，我將通過訪談?wù){(diào)查等研究方法，對感恩教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，對造成感恩教育問題的原因進行探究。一、小學(xué)感恩教育實施現(xiàn)狀現(xiàn)如今，學(xué)校及社會各個層面都對小學(xué)生的德育教育非常關(guān)切，也正是由于德育的重要性，關(guān)注的目光也就多了。感恩教育的主戰(zhàn)場在學(xué)校，今天我們的小學(xué)學(xué)校開展小學(xué)感恩教育的形式也是多種多樣。為了更好的得到現(xiàn)如今小學(xué)感恩教育的現(xiàn)狀有關(guān)信息，我采用了訪談?wù){(diào)查法，運用這種最簡單最直觀的方法，對小學(xué)生與小學(xué)教師進行訪談。在這項工作結(jié)束以后，首先對訪談?wù){(diào)查所獲得的材料進行分析解剖，力爭對小學(xué)現(xiàn)今感恩教育的實施現(xiàn)狀與工作成效。出于對城鄉(xiāng)差異的考慮，分別對當(dāng)?shù)氐某擎?zhèn)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)進行調(diào)查研究，得知學(xué)校都有進行感恩教育相關(guān)的教育活動，因此調(diào)查當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)一所小學(xué)三位教師，五名小學(xué)生；鄉(xiāng)村一所小學(xué)三位教師，五名小學(xué)生。通過對學(xué)校教師關(guān)于學(xué)校感恩教育的實施與教師自身的感恩教育相關(guān)問題訪談、對學(xué)生感恩意識與報恩行為方面幾個問題的訪談，我們發(fā)現(xiàn)感恩教育存在一些問題：學(xué)校感恩教育兩所小學(xué)學(xué)校都有進行感恩教育，組織活動的情況城市學(xué)校相對而言優(yōu)于鄉(xiāng)村，但也呈現(xiàn)為活動形式單一、數(shù)量較少、學(xué)校缺少理論聯(lián)系實際、也缺少了感恩知識沒有與學(xué)生年齡段結(jié)合的問題。朱老師（城鎮(zhèn)教師）：學(xué)校在選擇校本課程的時候，選擇的就是以感恩教育為主要的，并且定期學(xué)校組織安排一些講座，學(xué)生與教師都參加，一年級到六年級的學(xué)生一起參加，具體實踐性的就少了一些。劉老師（鄉(xiāng)村教師）：學(xué)校會在一些節(jié)日里比如教師節(jié)，舉辦聯(lián)歡，其他時間段考慮到教學(xué)還有安全等問題，活動就少了一些，有時候條件也不具備。教師感恩職責(zé)訪談中大部分教師都有認識到感恩教育的重要性，但教師自身工作重點更多以知識教育為主導(dǎo)，教師教育職責(zé)不那么明確，對感恩知識了解有限，也缺少獲得指導(dǎo)與幫助的渠道。李老師（教齡1年）：作為剛?cè)肼毑皇呛芫玫慕處?，教學(xué)和班級管理是平時工作的重點，感恩教育很重要，應(yīng)該有專門的課程與平時的教育相結(jié)合，教師也可以從中積累經(jīng)驗。這也是一門很重要的課程，需要學(xué)校與學(xué)生家長的共同合作，缺少了任何一方面就會大打折扣。劉老師（教齡20年）：老教師在課程與教學(xué)方面的確有豐富的經(jīng)驗，但關(guān)于對學(xué)生品德教育涉及較少，但不能否認感恩教育的重要性，我更認為這項教育活動應(yīng)當(dāng)在潛移默化中進行，潤物細無聲，效果更好。學(xué)生感恩行為這兩所學(xué)校的小學(xué)生內(nèi)心深處是有存在著感恩的意識，并且經(jīng)過各個方面的言談身教，會有感恩行為，但出于自身心智尚未成熟，以及家長老師重視度不夠，導(dǎo)致感恩行為不明顯或流于形式。感恩父母問題:你覺得父母養(yǎng)育你辛苦嗎？七名同學(xué)都認為非常辛苦，意識到父母養(yǎng)育自己的不易，三名同學(xué)對此稱沒有什么感覺。在其中發(fā)現(xiàn)，七名認為父母不易的同學(xué)都處于五、六年級，三名同學(xué)是二、三年級在讀，由此也可以理解為隨著年齡增長，對父母親的理解也就越來越深。感恩師長問題：你有喜歡并愿意聽從教導(dǎo)的老師嗎？十名同學(xué)都給出了同樣肯定的回答。而對于老師最吸引人的地方，超過一半的同學(xué)的回答是“我們老師懂得可多了”、“老師對我很好”，由此可見，教師的學(xué)識與品德最容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并成為小學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生感恩意識這兩所學(xué)校的小學(xué)生在一定程度上接受感恩知識的傳授，但感恩行為意識來源單一，而且并沒有達到自覺的程度，感恩意識與自身實際行動尚有一定距離。感恩父母問題：父母心情不好時有安慰他們嗎？一名同學(xué)表示會經(jīng)常安慰父母，八名同學(xué)表示只會在父母心情不好時表示關(guān)心，一名同學(xué)稱會主動幫父母干活為他們分擔(dān)。由此可以看出，這幾位小學(xué)生報恩父母情況較為一般，與上面的感恩父母之間有一定差別。感恩師長問題：在教師節(jié)會如何向老師表達敬意？絕大多數(shù)同學(xué)表示會選擇給老師送小禮物，十名中共有六名同學(xué)稱會這樣做，兩名同學(xué)說會當(dāng)面給老師送祝福，向老師道謝，還有兩名同學(xué)表示看看其他同學(xué)怎么做，他們也跟著做。因此我們可以看出，同學(xué)們都有向老師表達敬意的愿望，也都懂得要感恩師長，但方式也可以不在物資上，更需要小學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)。二、小學(xué)感恩教育存在問題通過訪談?wù){(diào)查研究，在小學(xué)感恩教育實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，明確了小學(xué)感恩教育現(xiàn)階段主要的問題。學(xué)校感恩教育缺乏聯(lián)系實際通過對上訴朱老師關(guān)于小學(xué)開展感恩教育活動的闡述，我們從中看出學(xué)?；蚨嗷蛏偃鄙倭死碚撆c實踐的結(jié)合。課堂與書本中所學(xué)到的理論知識，僅僅是作為一方面的知識，并沒有與生活實際情形很好的對應(yīng)，這樣一來，小學(xué)生感恩行為就局限于理論了，不利于實際行為的養(yǎng)成。學(xué)校層面，出于對安全方面考慮以及知識教學(xué)的壓力等各方面的因素，較少對小學(xué)生進行組織感恩活動，而課堂之中獲得的感恩知識僅僅局限于課堂，小學(xué)生缺乏進行鍛煉的機會，也就影響了感恩的教學(xué)效果。學(xué)校組織感恩教育的形式也出現(xiàn)了單一化的問題，學(xué)校將小學(xué)一年級至六年級的感恩教育一概而論，并沒有結(jié)合各個年齡段學(xué)生的特點和發(fā)展特點，這就導(dǎo)致了學(xué)校感恩教育收不到預(yù)期的效果，低年級的小學(xué)生學(xué)不懂，高年級的小學(xué)生不想學(xué)。另外，在結(jié)合自身從小的課堂記憶與這次一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，校園之內(nèi)的文化環(huán)境建設(shè)至關(guān)重要，而許多小學(xué)的校園文化環(huán)境建設(shè)則大多是以“學(xué)習(xí)知識”為主體，而在例如感恩教育這一塊的德育尤其在農(nóng)村小學(xué)就稍顯欠缺。而課堂教學(xué)中，比如，有些這方面的教科書內(nèi)容空洞，影響了小學(xué)生的閱讀興趣，也就影響了教育效果【3】。教師感恩職責(zé)了解不足在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的教師是認為在小學(xué)生中展開感恩教育是很重要的，通過上述劉老師和朱老師給出的回答讓我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師教育職責(zé)不明確。小學(xué)感恩教育被認為是思想品德老師和班主任的責(zé)任，甚至一些小學(xué)是沒有專職思想品德課的老師，整個教育團體沒有形成一個良好的德育教育團體【4】。教師對感恩教育了解不足。在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排中，更注重知識的傳授，而以一些年齡偏大的小學(xué)教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但在感恩教育這一類新的教育理念比較少，從而缺少了感恩教育理論指導(dǎo)。家校缺乏配合入職不久的李老師提出了學(xué)校與家長的配合，讓我們也在家長層面找問題。家庭是兒童成長中的第一位老師，家長在日常生活中的言行舉止，都是孩子模仿學(xué)習(xí)的對象，是未成年人的榜樣，因此家長在整個教育過程中起著非常重要的作用【5】。許多家長過于重視有一部分僅僅重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不愿意與學(xué)校方面展開合作，并且認為小孩子的教育問題教師負有全責(zé)，這樣一來，也就嚴重影響教育效果。學(xué)生感恩意識來源單一從整個調(diào)查研究的過程與結(jié)果來看，小學(xué)生的感恩程度是處于不斷向好發(fā)展，但依舊有一些問題處于其中。感恩意識來源單一。我們大部分的小學(xué)生感恩意識來源于家庭成員、教師，得益于這一部分人員的關(guān)愛與幫助，有相關(guān)情感體驗。而其他方面諸如同學(xué)朋友、社會與國家，相對而言，小學(xué)生感恩意識較為薄弱。報恩行為稍顯欠缺。其實大多數(shù)小學(xué)生對報恩行為展開過許行動，如幫助父母做家務(wù)，教師節(jié)為老師做小禮物等等。孩子對自己受到的關(guān)愛與幫助是有認識的，并且懷有一定的報恩心情，但在實際生活中面對實際情況，展開的做法與感恩行為中間還是有一定距離的，還沒有達到自覺的程度。三、小學(xué)感恩教育問題的原因小學(xué)感恩教育存在問題很大程度是由于教育實踐中的不足與問題造成的，為了更好地解決感恩教育存在的問題，從四方面入手進行剖析，挖掘出原因。學(xué)校層面蘇霍姆林斯基說過：“用豐富集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！?】”從他的這句話中可以看出，在教育過程中校園文化環(huán)境的作用是非常重要的，而學(xué)校層面問題的就有一方面原因是校園文化環(huán)境作用重視不足。“以德為先”，這一教育理念，在一部分小學(xué)學(xué)校中沒有牢固樹立，在具體學(xué)校工作中忽視德育工作。這次在一所城鎮(zhèn)小學(xué)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的宣傳欄旁邊有著一塊巨大的“明星學(xué)生風(fēng)采”，里面是小學(xué)生的照片與簡介優(yōu)異成績，以及升上重點初中的往屆小學(xué)畢業(yè)生。除了是成績優(yōu)秀的小學(xué)生之外，始終沒有發(fā)現(xiàn)其他方面表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)生上榜。應(yīng)試教育社會看法不一，但對小學(xué)感恩教育也有著消極影響。機械化培養(yǎng)學(xué)生，以考試為目的，限制了小學(xué)生的自由發(fā)揮的能力，這也就導(dǎo)致一旦問小孩子為父母做什么時，出現(xiàn)總是為爸爸媽媽洗腳的回答了！學(xué)習(xí)成績固然重要，但不能成為影響其他方面教育效果的理由。學(xué)校往往為了追求優(yōu)秀成績和升學(xué)率，將感恩教育等德育工作排在末尾，不重視感恩教育，這也成了影響感恩教育效果的一個重要原因。教師層面在許多小學(xué)，小學(xué)德育工作被簡單地看成為班級管理內(nèi)容，知識與技能目標(biāo)充斥于整個課堂教學(xué)過程，對于情感與態(tài)度目標(biāo)就容易被忽略，課堂缺乏了情感升華，使小學(xué)生對感恩的感悟便缺乏了。正如接受訪談的李老師說的，教學(xué)經(jīng)驗還不豐富的她，現(xiàn)在的工作的重點是知識傳授與教學(xué)工作的開展，其他與學(xué)習(xí)成績不掛鉤的方面就只能往后安排。從中也可以看出，像李老師這樣的新教師，缺乏感恩教育的經(jīng)驗與一些相關(guān)技能，學(xué)校和其他教育管理部門較少或沒有組織相關(guān)培訓(xùn)，這也成為教師無法正常開展感恩教育工作的重要原因。育人的核心是德育，而班級管理工作大部分圍繞的智育，在管理方式上，與實際行為脫節(jié)，強迫式說教，德育實踐活動少之又少，也就造成了類似于感恩教育的德育工作難以落于實處。系統(tǒng)的培養(yǎng)過程是德育工作的重點，預(yù)防比治理更為重要，而許多小學(xué)教師的德育教育成了隨機性教育，出現(xiàn)了不足才彌補，這也是感恩教育體系問題所在【7】。家庭層面家長的過分溺愛過分保護，造成了未成年人覺得自己所受到關(guān)愛理所當(dāng)然，這就為感恩教育的開展造成了阻礙，家長的事無巨細，也讓孩子缺少了自身鍛煉的機會。大家從現(xiàn)實生活或者網(wǎng)絡(luò)媒體各種渠道得知一些溺愛小孩子或過于重視孩子學(xué)習(xí)成績而出現(xiàn)不良后果的事例。放學(xué)路上“身輕如燕”的小學(xué)生，以及身后大包小包伺候吃喝的爸爸媽媽爺爺奶奶；小學(xué)生周六日被鎖在房間里，一遍又一遍地做題做題?？赡茉S多人本身就是這樣子經(jīng)歷過來的，也就比較反感家長這樣做。家庭不正確的培養(yǎng)方式也是感恩教育存在問題的原因，從小重視科學(xué)文化知識，缺少思想品德培養(yǎng)，長大了再補，這樣只能事倍功半。從小就重視培養(yǎng)小孩子的道德行為習(xí)慣，才是我們需要提倡的教育觀念。家庭與學(xué)校合作層面當(dāng)前一些小學(xué)中有存在一種現(xiàn)象，學(xué)校教師抱怨家長“扯后腿”，家長抱怨學(xué)校教師“不負責(zé)”【8】，理應(yīng)合作的兩方面教育者卻出現(xiàn)了這種不和諧的現(xiàn)象。在訪談中，劉老師敘述了她所遇到的，小學(xué)生回家跟家長謊稱學(xué)校要求每個小學(xué)生都要配備智能手機，方便查資料，家長疼愛孩子應(yīng)允了。結(jié)果這個學(xué)生不僅僅在課后玩手機游戲，還在課上玩，學(xué)習(xí)成績一落千丈。老師找來家長，指責(zé)家長對小孩子的溺愛，家長稱只是做好學(xué)校要求的任務(wù)并沒有錯，結(jié)果雙方就在教師辦公室大吵大鬧。多方面的原因造成了這種現(xiàn)象，例如：由家長捍衛(wèi)自我形象的傾向引起；由于教師與家長溝通不當(dāng)產(chǎn)生；由于教育觀念、個人問題產(chǎn)生等等。這對于學(xué)校教育工作的展開與學(xué)生各方面的培養(yǎng)是極為不利的。四、小學(xué)感恩教育的實施策略“讓道德教育回歸到學(xué)生的真實生活之中，以感受體驗為基礎(chǔ)，以態(tài)度養(yǎng)成為表征，以情感和認知相互影響、彼此促進為發(fā)展過程，以形成豐滿的道德人格為目標(biāo)”【9】，這一指導(dǎo)思想貫穿于小學(xué)各個年齡段的思想品德教育。在感恩教育訪談?wù){(diào)查研究中從教師中了解到兩個學(xué)生的案例：兩位三年級不同班級的學(xué)生A同學(xué)與B同學(xué)。B同學(xué)喜歡調(diào)皮搗蛋，上下課時間都愛開玩笑，同學(xué)們都害怕跟他一塊兒。B同學(xué)的班主任為此經(jīng)常把他叫到辦公室，一直批評他，剛開始時B同學(xué)還會忌憚，時間一長，倒也無所謂，“老師反正天天就那幾句，我聽的都會背了，給她說說又沒什么”。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)B同學(xué)并沒有改變時，直接打電話叫家長，也沒有詳細溝通，導(dǎo)致結(jié)果并不好，最終讓人感覺B同學(xué)已經(jīng)被放棄了，并且容易被當(dāng)成反面事例教導(dǎo)其他同學(xué)“大家千萬不要學(xué)他，一定要好好學(xué)習(xí)，將來回報父母”。其實不應(yīng)當(dāng)以這樣蒼白的語言作為結(jié)論，應(yīng)該有更細致的引導(dǎo)，無效的措施只會讓最終的結(jié)果適得其反。A同學(xué)在班級上是個“刺頭兒”，平時還會破壞班集體公物，有時還會欺負比他體型瘦弱的同學(xué)。對此，班主任與科任教師不僅僅對A同學(xué)進行私下勸導(dǎo)，剛?cè)岵?，在課堂上還會時常請A同學(xué)回答問題，并且會夸贊他，因此他上課主動回答次數(shù)越來越多。并且班主任積極與家長展開合作，教師與家長共同作為孩子的榜樣，家長也對孩子曉之以理動之以情，讓孩子明白父母工作的辛苦與對自己不斷的付出，加上老師們對自己重視，長此以往，A同學(xué)在半個學(xué)期的時間內(nèi)發(fā)生了大變化，這是老師同學(xué)家長共同得出的結(jié)論，在小學(xué)感恩教育的過程中，A同學(xué)就是一個相對成功的例子。B同學(xué)感恩教育的無效性是由于感恩教育開展措施與策略的不當(dāng)；A同學(xué)感恩教育的有效成功，正是因為方法得當(dāng)，成功的對A同學(xué)進行德育，引發(fā)了他自身的蛻變。對此，根據(jù)前文小學(xué)感恩教育的存在問題及成因并且結(jié)合整個調(diào)查研究過程，并以小學(xué)生感恩教育現(xiàn)狀為依托，從幾方面提出改進感恩品德培養(yǎng)的策略。教師層面注重教師的榜樣引導(dǎo)作用成年人的言行舉止，贊成或反對的事務(wù)，無形之間就影響著孩子們，告訴了他們，我們所認可的價值觀是什么。而在學(xué)校，尤其在小學(xué)，在道德品質(zhì)與人格培養(yǎng)的問題上，身體力行、以身作則，給廣大學(xué)生樹造一個可仿效的榜樣，這就是教師重要作用的根本意義【10】。小學(xué)生當(dāng)中，經(jīng)常會聽到“我們老師說”“這是老師說的”諸如此類的話，教師成為未成年人中的“榜樣人物”，對于教師來說，在感恩教育培養(yǎng)的過程中，這是一個挑戰(zhàn)，同時也是一個很好的教育契機。在訪談時，每一位教師都說以道德培養(yǎng)為首要，但其實在實際教學(xué)時往往先安排知識教育，以此為先，“分數(shù)至上”！但如果教師都無法做到言行一致，小學(xué)生又如何可以做到。講臺上的老師，就如同在舞臺正中央，一舉一動一言一行皆為學(xué)生所觀察所模仿，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生懂得感恩，不應(yīng)當(dāng)只停留在嘴上，更多應(yīng)付諸于行動，學(xué)生也會看在眼里，學(xué)在心上。因材施教，循序漸進，這是綿延了千年的教學(xué)方法【11】。而根據(jù)教師自身發(fā)展的需要，教師也應(yīng)當(dāng)隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)專業(yè)知識、教育實踐技能知識，這三方面知識是小學(xué)教師必須具備的基本知識技能。對于感恩教育方面，小學(xué)教師應(yīng)了解關(guān)于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運用知識，服務(wù)于教育工作。教師可以在平時上課的時候進行感恩教育，一個感恩小故事，或者與生活中的小細節(jié)，課后與學(xué)生聊天，以這種輕松的方式影響著學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，他們更喜歡聽生動的故事，也更關(guān)注著教師。2.明確教師承擔(dān)的德育職責(zé)學(xué)校中進行的德育教育工作，根本上是一套復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全體小學(xué)教師的共同參與，參與到品德培養(yǎng)的學(xué)校德育工作體系中去。小學(xué)思想品德課程，是目前小學(xué)感恩教育的主要陣地，而對于照本宣科的教學(xué)方式所呈現(xiàn)的結(jié)果不盡如人意。而情感類的知識不能完全通過語言表達，學(xué)生通過文字在感情認識上只能一知半解。品德教師可通過運用生活中的真實情景，從而激發(fā)小學(xué)生的真情實感，由此得出自身的體驗，讓學(xué)生充分表達自己的想法，讓小學(xué)生變成主動，教師起引導(dǎo)作用，促進發(fā)展小學(xué)生感恩教育。小學(xué)階段是孩子們的童年生活階段，豐富的童年生活是教育者可以利用資源寶藏。引導(dǎo)小學(xué)生熱愛生活，學(xué)會關(guān)心他人，幫助他們把從課堂中體會到感恩情感更好地表達出來。在學(xué)科教學(xué)中，教師需要把感恩教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，對小學(xué)生進行情感熏陶與品德培養(yǎng)。在班級內(nèi)進行感恩教育，這就需要嚴密詳盡的教育教學(xué)計劃，依次進行，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生建立這方面的概念，讓小學(xué)生再去觀察，最后教師再對內(nèi)容進行講解，使小學(xué)生們真正感受到感恩內(nèi)涵與價值。家庭與學(xué)校合作層面國外有一項專門研究，十二周歲以前的兒童培養(yǎng)有關(guān)愛國主義品質(zhì)，得先從基礎(chǔ)情感培養(yǎng)做起，培養(yǎng)小孩子的愛心，愛父母、愛老師、愛學(xué)校、愛集體、愛家鄉(xiāng)不斷發(fā)展、擴大。家長與孩子的教育問題最直接親密，感恩教育過程中家庭至關(guān)重要。首先要家長做的是轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮榜樣示范作用，更多去關(guān)注孩子品德品質(zhì)的發(fā)展，給小學(xué)生在身邊樹立可以值得他們學(xué)習(xí)的榜樣。其次，教師與家長之間如果沒有形成一致的教育合力，再加上學(xué)校的感恩教育與家長在生活中的做法相違背，都是對感恩品質(zhì)教育效果的消極影響。未成年人的感恩品質(zhì)發(fā)展需要靠成年人的幫助，家庭與學(xué)校開展合作，可以最大程度實現(xiàn)學(xué)校感恩教育的效果。教師有條件的話可以經(jīng)常組織家訪，從生活中了解學(xué)生，家長也能更好地知道自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，從另一方面來說，這種方式還能促進家校層面關(guān)系的發(fā)展，讓教師與家長成為朋友，對于孩子的教育也是有促進作用的。學(xué)校層面學(xué)校管理組織建設(shè)小學(xué)學(xué)校教育面對的是人生處于非常重要階段的少年兒童，而縱觀各個年齡段，童年時期是培養(yǎng)孩子感恩的重要時期。小學(xué)學(xué)校教育管理人員，應(yīng)當(dāng)要明確自己應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。在訪談?wù){(diào)查過程，當(dāng)問到開展感恩活動最重要的問題絕對是安全問題。過去幾年間，每當(dāng)學(xué)生發(fā)生任何意外，指責(zé)的對象全部都對準(zhǔn)了學(xué)校，學(xué)校也就不得已盡可能的少舉辦活動。感恩教育并不是老師在課堂上復(fù)述著孝敬父母尊敬師長，感恩是形成與活動與交往過程中的。各項實際表明，任何道德教育僅靠說教是無法實現(xiàn)的。教育者需要做的是，根據(jù)學(xué)生自身特點合理安排系統(tǒng)的連貫的感恩教育活動，結(jié)合學(xué)生個性，因勢利導(dǎo)，提高針對性與有效性，在校園展開長效化感恩教育活動，促進感恩教育發(fā)展。校園文化環(huán)境建設(shè)小學(xué)學(xué)校感恩教育不僅僅在課堂與活動中，學(xué)校中物質(zhì)環(huán)境與精神文化環(huán)境都會對小學(xué)生造成影響，作用是潛移默化的。學(xué)校的宣傳欄，升旗儀式，課間、間歇等教育時間，對小學(xué)生進行有關(guān)感恩的情境熏陶，貼近生活實際的感恩故事，讓孩子們產(chǎn)生共鳴，促進感恩教育效果，如同隨時隨地都在對小學(xué)生進行感恩教育。學(xué)生自身層面道德在本質(zhì)上是為生活實踐服務(wù)的，培養(yǎng)小學(xué)生的感恩之情，并不是一種額外的要求，更不是束縛，是發(fā)自于內(nèi)心的真情實感，源于生活，發(fā)自內(nèi)心。所以，小學(xué)感恩教育里，起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育，與此同時，個體發(fā)展還是需要靠自覺內(nèi)化。但小學(xué)生畢竟自身心智并未發(fā)育完全，而自己自覺力有限，教師的角色就非常重要，教師在學(xué)校，家長在家庭，家校聯(lián)合促進學(xué)生感恩教育。個人認為，剛剛進入小學(xué)學(xué)校的學(xué)生，并不是一張白紙，他們之前已經(jīng)受到過父母、家庭、生活環(huán)境等方面的影響，所以就體現(xiàn)出了因材施教的重要性。在訪談?wù){(diào)查中體現(xiàn)出來，小學(xué)生是有體會到父母師長對自己所付出的辛苦，也具有感恩的熱情，這一點正是可以開發(fā)利用的教育資源。結(jié)論本項研究主要采用了文獻與訪談?wù){(diào)查的研究方法，通過對福州市兩所小學(xué)調(diào)查到的資料進行分析，了解這兩所小學(xué)感恩教育實施現(xiàn)狀，并嘗試根據(jù)其中存在的感恩教育問題，提出與之相對應(yīng)的解決策略。教育的最終目的，絕對不是把學(xué)生培養(yǎng)成“語言上的巨人，行動上的矮子”【12】。小學(xué)教育被稱為啟蒙教育，那就不只是傳授知識，還有更重要的培養(yǎng)小學(xué)生良好品格、行為、習(xí)慣等。學(xué)校踏實、系統(tǒng)地做小學(xué)感恩教育，社會開發(fā)更多小學(xué)感恩教育資源，讓孩子形成“心懷感恩”，這是一項長期、持續(xù)、艱巨的過程，需要各方面的積極參與，促進小學(xué)生的身心發(fā)展健康。致謝本篇論文畢業(yè)論文的完成，首先要感謝指導(dǎo)老師丁晶老師對我們每一位學(xué)生的悉心指導(dǎo)，感謝他在我們論文撰寫期間對我們的幫助，我也要感謝學(xué)校所有教誨我的老師，感謝答辯的諸位老師，再次謝謝學(xué)校這些可親可愛可敬的老師！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。人生代代無窮已，江月年年望相似。歲月年華贈廣大，一生廣大一生人。共勉共奮進。參考文獻[1]陳會呂.德育憂思[M].北京：華文出版社，1995年版[2]檀傳寶主編.在學(xué)校中培養(yǎng)品德：將德育引入生活的實踐策略.教育科學(xué)出版社，2010年版[3]孫云曉.品德培養(yǎng)從哪里開始[J].人民日報，2004-03-25[4]陶志瓊.關(guān)于感恩教育的幾個問題的探討[J].教育科學(xué)，2004（9），120-121[5]孫艷紅.家庭教育對留守兒童影響分析[J].全國商情.經(jīng)濟理論研究，2009（8），120-121[6]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編譯.馬克思恩格斯全集（第20卷）[J].北京：人民出版社，1965[7]萬娟.小學(xué)生感恩意識的特點、影響因素及培養(yǎng)研究[D].四川：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010[8]葛琳.當(dāng)代中小學(xué)感恩教育之深析[D].山東：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007[9]張建平.感恩教育，一種回歸生活的德育實踐[J].吉林教育，2007（1）：61,62[10]尹華.感恩意識的缺失與喚起[J].人力資源管理（學(xué)術(shù)版），2009（12），120-121[11]任現(xiàn)品.略論儒家文化的感恩意識[J].孔子研究，2005，（1）：93-101[12]朱永康主編.中外學(xué)校道德教育比較研究[M].福建：福建教育出版社，1998年版附：訪談提綱對教師訪談問題：1.您所在的小學(xué)有沒有開展感恩教育相關(guān)活動？2.學(xué)校里的感恩教育有開展的話都有哪些形式？3.您覺得學(xué)校感恩教育好嗎？有必要嗎？對小學(xué)生訪談問題：你覺得父母養(yǎng)育你辛苦嗎？父母心情不好時有安慰他們嗎？有幫助父母分擔(dān)嗎？你有喜歡并愿意聽從教導(dǎo)的老師嗎？你會如何向老師表達敬意？

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