職業(yè)技術教育中心教材選用制度

XXXX職業(yè)技術教育中心教材選用制度教材是保障教學過程實施和教學質(zhì)量提高的基礎。各專業(yè)的所有課程所選的教材必須真實反映教學大綱的內(nèi)容和要求，有利手教師備課和教學，適應于學生閱讀和自學。嚴禁使用盜版教材。一、

有省級國家或國家教育行政部門指定統(tǒng)—教材的，各專業(yè)必須按要求使用。二、

選用教材，要優(yōu)先國家或省級教育行政部門推薦的教材。其基本程序是先由教研室提出選用和備選意見，系主任簽署意見，送教務處審查匯總，由教務處統(tǒng)一組織采購。三、

對沒有指定和推薦教材的課程，應根據(jù)教學大綱要求組織和鼓勵教師自編校本教材，編寫的校本教材應具有時代特征及職業(yè)教育特色，能反映新知識、新技術、新工藝和新方法，并不斷充實和更新教學內(nèi)容。四、

建立嚴格、規(guī)范的校本教材使用審批制。校本教材必須經(jīng)學?？蒲刑幜㈨棇徍耍诮M織相關專家審定后方可進入課堂使用。任何人不得以任何名義私自向?qū)W生推銷各種講義、練習冊等書物。五、

學校的教材建設和管理，由教務處配備專人負則。要建立教材賬目，嚴格教材采購、出入庫手續(xù)和費用核算制度，做到帳物相符：要保證教學使用，做到“課前到書，人手一冊”六、

校本教材開發(fā)制度校本課程是學校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)的課程。其目的在于增強學校辦學的自主權，補充和消除國家課程和地方課程過于統(tǒng)一、寬泛，過于系統(tǒng)的不足和缺陷，為學生提供多樣化的選擇學習的機會，使學生的個性得到自由而全面的發(fā)展校本課程的開發(fā)是一個科學的過程，建立和健全校本課程開發(fā)的管理制度，是保證校本課程開發(fā)質(zhì)量的關鍵。一、

師資管理是根本教師是校本課程開發(fā)主體中的核心因素，是課程開發(fā)活的源泉。因此，加強師資管理是校本課程開發(fā)的根本。我校從培養(yǎng)和管理兩方面制定了有效的師資管理制度。1、

建設學習型社會，培養(yǎng)教師的課程開發(fā)總識和能力。（1）

組織參加校本培訓，培養(yǎng)教師開發(fā)意識。學校聘請教育專家做有關課程改革政策、課程發(fā)展動態(tài)以及課程改革理論方面的講座；向教師推薦有關課程改革的理論與實踐的教育類書籍，供教師閱讀，并鼓勵其寫讀后感：開展校內(nèi)、校際間的校本課程交流活動……通過多種培訓形式，不斷培養(yǎng)和提高教師的課程開發(fā)意識。（2）

大力開展教研活動，形成聯(lián)合開發(fā)格局。學校必須切實改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。只有充分發(fā)揮教師的群體智慧，實現(xiàn)知識與能力的互補，才能大大提高開發(fā)的課程質(zhì)量。鑒于校本課程自身的特點，我校開展了經(jīng)驗交流、進行案例學習研究等，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局。學校每學期組織開展“三課”達標、優(yōu)質(zhì)課評比、教研組活動競賽等活動，為教師創(chuàng)設展示集體智慧和個人教學風采的舞臺。（3）積極從事課題研究，提高教師開發(fā)能少課題研究是提高教師課程開發(fā)能力的有效途徑。校本課程開發(fā)小組定期組織教研組或課題組教師進行課題研宄培訓，積極廣泛地開展研宄活動，并鼓勵教師將研究的心得體會及時記錄下來，邊研究邊總結(jié)邊反思，使教師從被動的課程執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開發(fā)者，讓教師的課程開發(fā)能力在課題研究的實踐過程中得到鍛煉和提高。2、建設制度化的組織，加強對教師的監(jiān)督和管理。根據(jù)開發(fā)項目的規(guī)模成立教研組一級的開發(fā)小組，選定項目負責人，將管理制度明細化，做到責權分工明確，從而督促教師各負其責。評價管理促發(fā)展目前，在校本課程的實施過程中存在一個較為嚴重的問題就是忽視了課程開發(fā)的評價。因為沒有建立一個合理有效的評價管理制度，沒有對整個實施進行全程監(jiān)督，沒有對細節(jié)作認真反思和客觀評價，就不可能發(fā)現(xiàn)課程的基礎與隱藏的缺陷，也就談不上課程的發(fā)展和充實。所以，我校針對課程所發(fā)起的過程制定合理的評價為準，以起到監(jiān)控指導和激勵的作用，進而促進校本課程的不斷完善。校本課程開發(fā)活動作為一個整體，包括準備、編制和使用三個階段，根據(jù)每個階段活動的主要特點，校本課程開發(fā)的評價可以分為準備階段的背景性評價、編制階段的紙質(zhì)性評價以及使用階段的診斷性評價。1、準備階段的背景性評價。先是對學校的實際情況進行分析和評估，這其中就包括學校的內(nèi)、外部環(huán)境、課程資源、傳統(tǒng)辦學特色、校園文化、以及學校的發(fā)展規(guī)劃等，以使得開發(fā)的課程真正做到以校為本：其次是對學生的需水進行調(diào)杏，這其中包拓學生的興趣需水和發(fā)展需求，積極地滿足學生的需求。2、編制階段的實質(zhì)性評價。這里除了要考察課程目標的合理性，目標與教材內(nèi)容問題一致性、內(nèi)容的準確度和重要性以及資源的利用是否合理等向題，課型是否做到，以校為本，體現(xiàn)出學校的辦學特點和優(yōu)勢，形成有特色的校本課程，總之，編制的課程是否能夠彰顯學校特色，應該成為校本課程開發(fā)評價的—個重要指標。3、使用階段的診斷性評價。這里指對課程實施過程中的優(yōu)缺點及實行的結(jié)果進行判斷。1、開發(fā)的課程是否具有足夠的吸引力，能引起學生的廣泛興趣和高度重視；2、課程實際使用方式是否合理有效，是否有值得排廣的經(jīng)驗和引以為成的教訓：3、課程使用的績效如何？是否達到課程月標：學生、教師以及學校是否得到了共同發(fā)展。4、課程發(fā)展的潛力如何？是否存在拓展和完善的資源的空間。三、監(jiān)控指導作保障。校本課程開發(fā)是一個持續(xù)不斷的過程，為了使后續(xù)的課程開發(fā)更進一步，應切實做好課程資源的管理工作，建立校本課程檔案進行資源管理的有效方法，校本課型檔案庫資料主要包括：1、開發(fā)的課程產(chǎn)品，如自編的教案集，活頁資料集、有創(chuàng)意課堂教學設計等，最重要的是還應有教帥的自我反思記錄，如開發(fā)的課程中，哪些方面令人欣慰，哪些方面還留有遺憾，該如何改進？2、決策記錄．包括重要會議的原始記錄，在—此重人問題上的主要討論、集體審議的決策過程等。這些有關過程的記錄才是最有研究價值的。3、課題研充成果．即在以課題研究帶動校本課程開發(fā)的實踐過程中的成果匯總．包括項目申請報告、研究過程、結(jié)題報告、研究成果等學生學習成果，如代表性的學生作品、獲獎名單、榮咨稱號等，檔案厙的建立，可以讓教師與學生反思學習過程中的得與失，從而不斷提高校本課程的開發(fā)質(zhì)量；可以為教師的后面開發(fā)提供學習資源：有助于形成一系列穩(wěn)定、成熟的特色課程，使校本課程也能像國家課程一樣，井然有序地開展，并煥發(fā)出蓬勃的生命力！完善的管理制