《短歌行》《歸園田居》群文公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《短歌行》《歸園田居》群文公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文必修上冊《短歌行》《歸園田居》教學設計

教學目標

1.掌握比興、化用、白描等手法與熟知質樸剛健、平淡舒緩的詩風。

2.學會鑒賞詩歌的基本方法：因聲求氣——結合注解、找詩眼、抓意象/事件——置身詩境，以意逆志，知人論世。

3.解讀詩歌的感情，理解與體會不同詩人的人生追求。

教學重難點

重點：

1.掌握比興、化用、白描等手法與熟知質樸剛健、平淡舒緩的詩風。2.解讀詩歌的感情，理解與體會不同詩人的人生追求。

難點：

1.理解不同的詩歌風格

2.理解不同詩人的人生追求。

課時安排：2課時

教學過程

一、課堂導入

學校社團招新的“百團大戰(zhàn)"活動即將開始，文學社、辯論社初試的題目都是與《短歌行》《歸園田居》這兩首詩有關，但是具體的題目還未知，我們班也有同學想去面試這兩個社團，這兩節(jié)課讓我們一起來學習這兩首詩歌，幫助這些同學準備初試。

二、學習任務

1.課前預習任務

（1）借助課文注解，預習兩首詩歌，疏通詩歌大意。

（2）給詩歌劃分節(jié)奏，找出韻腳，在早晚讀時朗讀。

2.課中學習任務

（過渡詞：文學社會經(jīng)常舉辦一些演講比賽或者詩歌朗誦比賽，因此學會有節(jié)奏有感情誦讀是非常重要的一項技能，現(xiàn)在老師找同學來朗讀一下這兩首詩。）

第一課時

學習任務一：因聲求氣，初步感知

（1）先找學生單獨的誦讀一遍。

（2）讓另外的學生點評。

（3）教師明確節(jié)奏劃分。

短歌行曹操

對酒/當歌，人生/幾何！↑慢譬如/朝露，去日/苦多。↓慢慨當/以慷，憂思/難忘?！我?解憂？唯有/杜康?！嗲?子衿，悠悠/我心。↓慢但為/君故，沉吟/至今?！线?鹿鳴，食野/之蘋?！矣?嘉賓，鼓瑟/吹笙?！烀髅?如月，何時/可掇？↑慢憂從/中來，不可/斷絕。↓慢越陌/度阡，枉用/相存?！蹰?談，心念/舊恩。↓慢月明/星稀，烏鵲/南飛?！@樹/三匝，何枝/可依？↑慢山不/厭高，海不/厭深?！熘芄?吐哺，天下/歸心?！?/p>

歸園田居·其一陶淵明

少無/適俗/韻，性本/愛/丘山。誤落/塵網(wǎng)/中，一去/三十/年。羈鳥/戀/舊林，池魚/思/故淵。開荒/南野/際，守拙/歸/園田。方宅/十余/畝，草屋/八九/間。榆柳/蔭/后檐，桃李/羅/堂前。曖曖/遠人村，依依/墟里煙。狗吠/深巷/中，雞鳴/桑樹/顛。戶庭/無/塵雜，虛室/有/余閑。久在/樊籠/里，復得/返/自然。

（4）詩歌朗誦一般會配樂，老師這里準備了兩首音樂，請同學們選擇一下哪首音樂配哪首詩歌，并說明理由。

（5）教師明確理由。四言詩，二二節(jié)奏，勻稱整齊，鏗鏘有力，古樸莊重。

《短歌行》的韻腳分別是“何”“多”，“忘”“康”，“心”“今”，“蘋”“笙”，“掇”“絕”，“存”“恩”，“飛”“依”，“深”“心”，一共8次換韻，語音形式上錯落有

致，便于表達跌宕起伏、深沉委曲的“憂”情感。故而選音樂1。

整體：舒緩。五言詩，二二一或二一二的節(jié)奏，靈活多變。《歸園田居》（其一）的韻腳分別是“山、年、淵、田、間、前、煙、顛、閑、然”，一韻到底，“an”韻聲音明朗飽滿，有一種輕松歡快的悠然之感，故而選擇音樂2。

（6）現(xiàn)在請同學們跟著音樂有節(jié)奏有感情的朗讀詩歌。

說明：本任務旨在引導學生關注詩歌鑒賞的第一步：因聲求氣。把握不同詩歌形式的節(jié)奏，

韻律，通過誦讀詩歌來來初步把握詩歌的感情。

學習任務二：置身詩境，以意逆志

誦讀詩歌時，我們感受到了曹詩的“憂"與陶詩的“悠”，那你是從哪些詩句中感受到這種情感的？詩人又是為何產(chǎn)生這種情感？請小組合作探究，完成下列表格。

詩歌感情（原詩）為何憂？為何悠？（原詩）概括

短歌行

歸園田居

明確：

詩歌感情（原詩）為何憂？為何悠？（原詩）概括

短歌行憂思難忘何以解憂憂從中來人生幾何譬如朝露，去日苦多青青子衿，悠悠我心但為君故，沉吟至今呦呦鹿鳴，食野之蘋明明如月，何時可掇月明星稀，烏鵲南飛繞樹三匝，何枝可依周公吐哺，天下歸心1.為時光易逝，生命苦短而憂2.為人才未歸而憂3.為大業(yè)未成，天下未統(tǒng)一而憂

歸園田居少無世俗韻性本愛丘山久在樊籠里復得返自然開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。遠離厭惡的的黑暗官場生活過上了向往的寧靜閑適的田園生活。

說明：本任務旨在引導學生關注詩歌鑒賞的第二步：細讀文本，置身詩境，以意逆志。通過細讀文本去解讀詩歌的感情。高一的新生初中時接觸過一些簡單的詩歌，但是還沒有形成較強的詩歌鑒賞能力，學生基本都能夠看出曹詩感情為“憂"，陶詩感情為“悠”“歡快”，但是其不知其為何而“憂”，“悠”，這就需要教師引導學生去細讀文本，解讀詩歌，提高

學生詩歌鑒賞的能力。

學習任務三：文本細讀，藝術鑒賞

曹詩所抒發(fā)之情為憂但整首詩卻顯質樸剛健，陶詩所抒之情悠然就顯平緩舒淡，為何兩首詩歌顯示出如此大的風格差異？請小組討論，完成下列的表格。

角度曹詩陶詩

音韻，節(jié)奏

感情

意象、事件

藝術技巧

明確：

角度曹詩陶詩

音韻，四言詩，二二節(jié)奏，錯落有致，鏗鏘有力，an韻，一韻到底，明朗飽滿，輕松歡

節(jié)奏古樸莊重?？?。

感情感情雖然憂傷，但卻昂揚向上，剛勁有力。悠然自得，歡快

意象、事件明明如月，何時可掇高山深海天下歸心通過南野、園田、方宅、草屋榆柳、桃李、村、煙、狗吠、雞鳴、深巷、桑樹等意象，勾勒出一幅寧靜祥和的田園生活圖景。

藝術技巧直抒胸臆引用詩歌，化用典故，比興比興：蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。“比者，以彼物比此物也”“興者，先言他物以引起所詠之辭也。"“比”便是通過類比聯(lián)想或反正聯(lián)想，引進比喻客體，“寫物以附意"；“興”則是“觸物以起情”，“它物”為詩歌所描寫的景物，而這種景物必然蘊涵著詩人觸物所起的情。“興"是一種比“比”更為含蓄委婉的表現(xiàn)手法?！芭d"中常有借景抒情白描白描：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”不用形容詞和修飾語，也不用精雕細刻和層層渲染，更不用曲筆或陪襯，而是抓住描寫對象，用準確有力的筆觸，明快簡潔的語言，樸素平易的文字，干凈利索地勾畫出事物的形狀、光色、明暗、聲響等，以表現(xiàn)作者對事物的感受。

“比”，故而“比興”常連用。

說明：本任務旨在引導學生關注詩歌鑒賞的第三步：細讀文本，鑒賞詩歌藝術技巧。詩歌鑒賞中，藝術技巧的鑒賞最為難，對學生而言，更難的就是對詩歌風格的把握。因此需要教師引導學生去細讀文本，理解并掌握相關手法與詩歌風格。

第二課時

學習任務四：知人論世，升華情感

如果在辯論社招新時，你抽到了辯題“曹操兼濟天下還是陶淵明獨善其身的人生追求更好？”，正方是“如曹操兼濟天下的人生追求更好”，反方是“如陶淵明獨善其身的人生追求更好”，你會選擇哪一方準備辯論詞應答？請分正反方討論，并擬辯論詞。

提示：可閱讀補充資料，結合社會背景、詩人身份與個人追求等來談。

（1）用7分鐘閱讀補充資料后分兩方討論，教師可自選或者指定正反方。

（2）請正方、反方分別陳述。

（3）教師總結教師最后總結并引導學生，正反方都有理，故而兩種人生追求都可取。

參考答案：1.正方

①從社會背景看，曹操處在“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露於野，千里無雞鳴。

生民百遺一，念之斷人腸?！钡臇|漢末年，戰(zhàn)亂頻起，百姓疾苦，時局艱難，此時就應該有人出來結束此種局面，這是一種社會責任感。

②從曹操的人生追求來看，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，他胸懷大志，志在四方，即使年老仍在追求著自己的理想“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已?！比松鷳写笾荆プ穼と嵺`自己的理想而不是躺平，才不枉人世走一遭。

③從社會意義看，習總書記曾言：“社會主義是干出來的，新時代是奮斗出來的”，故而曹操這種積極入世，嘗試扭轉乾坤，平定天下的想法與行為是應該被提倡的。我們“要做起而行之的行動者，不做坐而論道的清談客，當攻堅克難的奮斗者，不當怕見風雨的泥菩薩”。我們要做如曹操輩的行動者，要有“敢教日月?lián)Q新天"的追求。

2.反方

①從社會背景看，陶淵明生活在東晉末期至南朝宋初期。這個時代時局動蕩不安，戰(zhàn)亂十分頻繁。國家政治腐敗，為了爭奪權力私欲，仕途上充滿了險惡，官場上充斥著貪污賄賂之風。再加上門閥制度森嚴，許多有志之士不能施展抱負。陶淵明辭官歸隱是在對污濁的社會

現(xiàn)實絕望之后選擇的一條潔身自好、追求田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路。

②從個人追求來看，陶淵明“少無適俗韻，性本愛丘山”，他確實不喜歡爾虞我詐爭權奪利的黑暗腐敗官場。他更向往的是“采菊東籬下，悠然見南山"的世外桃源。不同于曹操在亂世之初，天下局勢未定，能者多有機會，陶淵明所處的時代，門閥制度森嚴，他自知沒有扭轉乾坤之能，故而選擇歸隱田園躬耕不同流合污。在那樣的社會里，他是如此性情，歸隱是最好的選擇。他的歸隱并不是躺平，而是身處逆境中尋求自我的突破。

③從社會影響來看，陶淵明的選擇其實是一種向內思考生命的結果，在困頓的人生里，我們該如何突破？他給后世無數(shù)失意之人提供了一種可行的思路，讓不安與失意的靈魂得到安放。在以儒家思想主導的社會里，學而優(yōu)則仕，可平步青云者實在是少，當人們無路可走時，陶淵明給他們看到了另一種人生的可能。如李白蘇軾者，在失意時，不管是“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”還是“吾心安處是吾鄉(xiāng)”，其實都有陶淵明的哲學思考在其間。說明：本任務旨在引導學生在鑒賞詩歌時學會知人論世，能夠用到所學去關照自己的人生，并積累寫作素材。

任務五：牛刀小試，學以致用

閱讀下面這首古詩，完成下面小題。

歸園田居（其二）陶淵明

野外罕人事，窮巷寡輪鞅①。白日掩荊扉，虛室絕塵想。

時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。

桑麻日已長，我土日已廣。常恐霜霰至，零落同草莽。

（注）①輪鞅：指車馬。

1．下面對詩歌的理解和分析，不正確的一項是()

A．開頭四句從側面寫“靜”，用“野外"、“窮巷”、“荊扉"、“虛室”來反復強調鄉(xiāng)居的清貧，暗示出自己抱貧守志的高潔之心。

B．“野外罕人事"與“戶庭無塵雜”一外一內，有異曲同工之妙，都寫出了詩人擺脫官場和世俗束縛后輕松愉悅的心情。

C．《歸園田居》（其一）整首詩著重表現(xiàn)他“久在樊籠里，復得返自然"的欣喜之情；而本詩著重寫出鄉(xiāng)居生活的寧靜，表現(xiàn)詩人恬淡的心境。

D．這首詩語言質樸，語調悠然，敘述鄉(xiāng)居生活的日常片斷，在一片“靜”的境界中，流蕩著一種古樸淳厚的情味。

2．陶淵明的鄉(xiāng)居生活總體說是平靜安寧的，但是他的心情也會有喜有憂，結合詩句加以分析。

【答案】

1．A項，“開頭四句從側面寫‘靜’"錯。開頭四句應是“正面”寫“靜"。故選A。

2.①喜鄉(xiāng)間生活寧靜和鄉(xiāng)鄰關系友好淳厚?！耙巴夂比耸?，窮巷寡輪鞅”就表現(xiàn)了鄉(xiāng)居的寧靜，“虛室絕塵想"暗含擺脫時俗束縛的喜悅“相見無雜言，但道桑麻長”，與鄉(xiāng)鄰一起談論桑麻生長的情況，令人喜悅。②憂自己的莊稼毀于一旦?！俺？炙敝粒懵渫菝А?，詩人生怕自己辛勤勞動的成果毀于一旦，心懷恐懼。③一喜一憂，反映出經(jīng)歷過鄉(xiāng)居勞作的洗滌，詩人的心靈變得明澈了，感情變得淳樸了。

說明：本任務旨在讓學生學以致用，確保學生一課一得。

三、課堂總結

跟學生一起回顧這兩節(jié)課所學的內容，然后讓學生自己總結這兩節(jié)課所用到的鑒賞詩歌的方法。最后明確：

詩歌鑒賞方法分三步走：一朗讀，二細讀（注解，詩眼，事件，意象），三品讀（藝術技巧）。

情感：一憂，一悠。

風格：剛健有力；平緩舒淡

技巧：化用，引用，比興，白描，以動襯靜。主旨：人生追求

四、拓展延伸

人物簡介：曹操（155年－220年3月15日），字孟德，一名吉利，小字阿瞞，沛國譙縣（今安徽亳州）人。東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家、書法家，三國中曹魏政權的奠基人。

東漢末年，天下大亂，曹操以漢天子的名義征討四方，對內消滅二袁、呂布、劉表、韓遂等割據(jù)勢力，對外降服南匈奴、烏桓、鮮卑等，統(tǒng)一了中國北方，并實行一系列政策恢復經(jīng)濟生產(chǎn)和社會秩序，奠定了曹魏立國的基礎。曹操在世時，擔任東漢丞相，后為魏王，去世后謚號為武王。

曹操精兵法，善詩歌，抒發(fā)自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼；散文亦清峻整潔，開啟并繁榮了建安文學，給后人留下了寶貴的精神財富，史稱建安風骨。同時曹操也擅長書法，尤工章草，唐朝張懷瓘在《書斷》中評其為“妙品”。

蒿里行曹操

關東有義士，興兵討群兇。初期會盟津，乃心在咸陽。軍合力不齊，躊躇而雁行。勢利使人爭，嗣還自相戕?；茨系芊Q號，刻璽於北方。鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。

《求賢令》曹操

自古受命及中興之君，曷嘗不得賢人君子與之共治天下者乎!

及其得賢也，曾不出閭巷，豈幸相遇哉上之人求取之耳。今天下尚未定，此特求賢之急時也。

“孟公綽為趙、魏老則優(yōu)，不可以為滕、薛大夫"。若必廉士而后可用，