讓角色游戲走進(jìn)每個(gè)區(qū)角

讓角色游戲走進(jìn)每個(gè)區(qū)角北苑街道丹溪幼兒園劉艷【摘要】角色游戲以其“滿足幼兒的社會(huì)性交往和自我實(shí)現(xiàn)的需要、發(fā)展幼兒的認(rèn)知、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)”的重要作用受到廣大幼兒教育工作者的重視和青睞，但事實(shí)上，在區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，角色游戲區(qū)在整體區(qū)角數(shù)量中所占的比例卻少之又少，而且還存在活動(dòng)內(nèi)容常年一成不變、年齡段特征不明顯等問題。為了更好的發(fā)揮角色游戲的作用，我園在主題課程的引領(lǐng)下，嘗試著讓角色游戲走進(jìn)每個(gè)區(qū)角，讓幼兒帶著角色進(jìn)入每個(gè)區(qū)角游戲，借此實(shí)現(xiàn)區(qū)角游戲作用的最大化，實(shí)現(xiàn)區(qū)角與主題活動(dòng)的互動(dòng)與融合，使幼兒通過角色間、區(qū)角間的互動(dòng)獲得快樂發(fā)展。【關(guān)鍵詞】角色游戲區(qū)角主題發(fā)展【正文】區(qū)角活動(dòng)是伴隨著幼教改革而出現(xiàn)的事物。區(qū)角活動(dòng)為幼兒提供了多樣化的材料，滿足幼兒操作的不同興趣但如果區(qū)角活動(dòng)只是地塊的劃分、是玩具柜間隔出的空間，那么孩子只能是里面的過客。但如果“活動(dòng)區(qū)不僅僅是一種環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)所，而更形象地說是一個(gè)舞臺(tái)”，那么讓角色游戲走進(jìn)每個(gè)活動(dòng)區(qū)，孩子是角色的扮演者，孩子會(huì)讓這個(gè)舞臺(tái)更加精彩。這個(gè)舞臺(tái)也將更徹底地滿足孩子們身體活動(dòng)的需要、認(rèn)知的需要和社會(huì)交往的需要。一．角色游戲的概念皮亞杰根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平把兒童的游戲劃分為練習(xí)性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲?！跋笳餍杂螒蚴怯變哼\(yùn)用心理表征假裝一物為另一物，或者是扮演假裝的角色的游戲?！毕笳餍杂螒蛞詢和谋碚魉季S為基礎(chǔ)。角色游戲是以表征思維為基礎(chǔ)的象征性游戲活動(dòng)中的一種重要游戲形式。二．開展角色游戲的意義（一）加深幼兒的情感體驗(yàn)幼兒感受角色在各種情景下的態(tài)度、情感與行為特征，激發(fā)幼兒積極美好的情感，加深幼兒的情感體驗(yàn)。例如在“幼兒園”區(qū)角里，充當(dāng)小老師的孩子不光要教“小朋友”畫畫、唱歌，還要會(huì)模仿老師為小朋友講故事、系褲子、擦鼻涕等，在游戲中親身體驗(yàn)老師的辛苦。（二）幫助幼兒提高自我控制能力自制力的在現(xiàn)實(shí)生活中行為的果斷性、對(duì)無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì)，是幼兒社會(huì)性構(gòu)成的重要方面。幼兒期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，角色游戲是提高幼兒自我控制能力的一個(gè)重要途徑。在角色游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的，需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步養(yǎng)成了幼兒的自制力和勇敢的精神。例如，在糖果加工廠的活動(dòng)中，扮演士兵的小朋友，為了保護(hù)工廠，手持“鋼槍”，能夠堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非游戲情境中站立不動(dòng)的時(shí)間。（三）促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力帶有角色的游戲是一種集體性游戲，幼兒作為集體成員，需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，掌握和學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作、等待等社會(huì)交往技能。為了活動(dòng)的順利開展，幼兒必須根據(jù)主題、內(nèi)容、角色分配等進(jìn)行溝通和交流。為幼兒提供社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展其社會(huì)交往的能力。幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會(huì)交往技能。有助于幼兒克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人，發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別；在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會(huì)行為規(guī)范；能學(xué)習(xí)不同的角色間交往方式，學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力。使幼兒增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力，使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同；使幼兒理解了社會(huì)角色的特征。三．目前角色性區(qū)角活動(dòng)存在的問題1.活動(dòng)內(nèi)容與主題課程無關(guān)：目前帶有角色性質(zhì)的游戲在“表演區(qū)”、“娃娃家”、“醫(yī)院”、“超市”等社會(huì)性的區(qū)角里。兒童利用他們經(jīng)歷過的生活內(nèi)容，親自掌握這種經(jīng)驗(yàn)，自己發(fā)展主題，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成社會(huì)生活的成員。這些內(nèi)容來源于生活，但與我們的主題內(nèi)容沒有交集，而且存在一成不變、內(nèi)容單調(diào)等現(xiàn)象。2.角色區(qū)數(shù)量偏少：在區(qū)角設(shè)計(jì)中，角色區(qū)只占很少的一部分。就我們幼兒園而言，每個(gè)班級(jí)有4-5個(gè)活動(dòng)區(qū)域，每個(gè)班卻往往只有一個(gè)角色游戲區(qū)。我的小書房故事沙龍主持人、來賓、攝影師、攝像師、評(píng)委、觀眾鍛煉幼兒語言表達(dá)能力。感受獲得成功的喜悅。分享閱讀的快樂。剪剪貼貼的書自制故事盒紙偶戲從上述兩表可以看出，角色性區(qū)角不僅可以涵蓋主題課程所要求的活動(dòng)，而且可以充分發(fā)揮角色游戲的作用，使幼兒在多方面融合地發(fā)展。2.“角色”的確立既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要滿足幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。圖書角是幼兒園里常見的區(qū)角，在這里有老師為小朋友準(zhǔn)備的各種書籍。雖然，老師有制定相應(yīng)進(jìn)圖書角的規(guī)則，但活動(dòng)時(shí)難免會(huì)看到小朋友不能很好地遵守規(guī)則的現(xiàn)象：看書的時(shí)候大聲喧嘩，看完書隨意擺放，對(duì)破舊的書籍不聞不問……最后還是要老師或阿姨進(jìn)行整理。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我園老師把圖書角真正開成“圖書館”，讓孩子不是帶著區(qū)牌進(jìn)區(qū)角，而是帶著角色進(jìn)區(qū)角：有的孩子扮演圖書管理員，有的孩子扮演圖書館清潔員，有的孩子扮演讀者。在大家游戲的過程中，有一位“讀者”唱起了歌，另一位“讀者”提醒他：這是圖書館，要保持安靜，是不能唱歌的。有一位“讀者”看完書后胡亂將書一塞，也受到了“圖書管理員”的批評(píng)和教育：書要輕拿輕放，要放回原來的位置。閱讀區(qū)的環(huán)境在孩子們的努力下越來越好了，孩子們的責(zé)任感越來越強(qiáng)了，不需要老師或阿姨“收拾殘局”，孩子們也更愿意到閱讀區(qū)來看書了。在帶有角色性的閱讀區(qū)里，“圖書管理員”、“清潔員”、“讀者”三個(gè)角色既能幫助孩子們維持好現(xiàn)有的區(qū)角秩序，滿足了孩子的現(xiàn)實(shí)需要，讓孩子學(xué)會(huì)遵守圖書館的規(guī)則，鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，養(yǎng)成了良好的閱覽習(xí)慣，又能有利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使孩子由衷地喜歡書，愿意和書做朋友。這對(duì)孩子形成終身學(xué)習(xí)的愿望有非常重要的作用。符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要可以滿足幼兒的好奇心、模仿興趣和探索愿望，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)日常生活中人、事、物，幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)，掌握日常生活必備的知識(shí)和技能，使幼兒在活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程中變得積極、主動(dòng)，充滿樂趣和信心?？紤]幼兒教育的超前性和準(zhǔn)備性，能為幼兒未來的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。3.區(qū)角選題要貼近幼兒的生活，有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。從貼近幼兒生活的、幼兒感興趣的事件中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒探索的欲望。注意及時(shí)捕捉活動(dòng)中不斷出現(xiàn)的新鮮刺激和真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)幼兒不斷想辦法解決新的問題和挑戰(zhàn)，使幼兒接觸和了解更多的事物，不斷拓展經(jīng)驗(yàn)和視野。在大班的下學(xué)期，我們?cè)O(shè)置了“丹溪小學(xué)“角色性區(qū)域，孩子利用看來的、聽來的、有關(guān)小學(xué)的信息布置區(qū)域環(huán)境、安排角色。這里，有老師、小學(xué)生、班長(zhǎng)、組長(zhǎng)；有紅領(lǐng)巾、鉛筆盒、語文書、數(shù)學(xué)書、課程表；還有粉筆、教鞭、用來打鈴的計(jì)時(shí)鐘。在這里，孩子們模仿小學(xué)老師上課、模仿小學(xué)生聽課、模仿班長(zhǎng)喊起立、模仿交作業(yè)、模仿考試、實(shí)習(xí)課間十分鐘能夠做的事情。在遇到困難的時(shí)候，老師并不直接給予答案，鼓勵(lì)他們?nèi)柊职謰寢尅柹蠈W(xué)的哥哥姐姐或查找資料。在這個(gè)活動(dòng)區(qū)里，孩子們借助生活經(jīng)驗(yàn)豐富著游戲情節(jié)，體驗(yàn)小學(xué)生的生活，獲得積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)友好地與其他角色合作游戲，懂得尊重別人的意愿。同時(shí)，在探究中不斷拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，開闊了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)性，為幼兒的上小學(xué)做了很好的鋪墊。4.區(qū)角內(nèi)容以某一領(lǐng)域的教育為主，融合其他領(lǐng)域。根據(jù)活動(dòng)涉及領(lǐng)域的傾向性，區(qū)角內(nèi)容應(yīng)以某一領(lǐng)域內(nèi)容為主，考慮多領(lǐng)域教育內(nèi)容的平衡性，打破以領(lǐng)域劃分區(qū)域的格局。開展角色性區(qū)域活動(dòng)以來，我園的區(qū)域首先在名稱上有了很大的變化。以前活動(dòng)區(qū)的命名和分類一般是：圖書角、閱讀角、表演區(qū)、故事角、積木區(qū)、科學(xué)區(qū)、裝扮區(qū)、美工區(qū)，而現(xiàn)在取而代之的是：螞蟻工坊、一休花房、老爸生活館、新華出版社、森林王國(guó)、快慢實(shí)驗(yàn)室等個(gè)性化名稱，從名稱除去了學(xué)科的標(biāo)記，實(shí)現(xiàn)了各領(lǐng)域的融合。其次，由于區(qū)角里“角色”的增加，使區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容得以豐富，去除了領(lǐng)域的界限，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展的整體性、連續(xù)性。例如，在水果超市里，現(xiàn)在除了有“顧客”和“收銀員”、有“買”和“賣”以外，由于增加了雕刻師、奶茶妹妹、導(dǎo)購、理貨員等角色，使孩子在“水果超市”里，雕刻師要根據(jù)顧客的需要用橡皮泥的搓、捏、貼，來制作水果拼盤；奶茶妹妹用最漂亮的珠子串出冰糖葫蘆、用夾子夾起“果?！敝谱魉滩璨阉鼈兌假u掉；導(dǎo)購員要用三寸不爛之舌熱情地推銷水果，他們可是有業(yè)績(jī)要求的哦；理貨員把“水果”按種類、按大小整理、擺放整齊；收銀員和顧客在進(jìn)行著“錢”的計(jì)算。熱鬧的角色性區(qū)角活動(dòng)，孩子們?cè)谝粋€(gè)區(qū)角里可以進(jìn)行多種活動(dòng)，要與不同的人打交道，孩子們?cè)谶@里“玩”、在這里“交往”，在這里“鍛煉”，在這里“發(fā)展”。（二）創(chuàng)設(shè)角色性區(qū)角的難點(diǎn)----幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累角色性區(qū)角創(chuàng)設(shè)出來以后，我園也出現(xiàn)了操作上的瓶頸：幼兒剛開始有很大的熱情和好奇心，但隨著時(shí)間的推移，幼兒的經(jīng)驗(yàn)缺乏使他們很難把區(qū)角里的活動(dòng)再進(jìn)行下去。這個(gè)時(shí)候，就需要老師及時(shí)捕捉到這個(gè)信號(hào)，從各個(gè)方面來增加幼兒經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是指幼兒知識(shí)、能力、感性經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。例如在大班主題《書的世界》中，班級(jí)開展了“新華出版社”的區(qū)角活動(dòng)。在這個(gè)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要具備一些與印刷有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)：出版社的各個(gè)角色---打字員、設(shè)計(jì)員、校對(duì)人員、印刷人員、裁切裝訂人員等；出版社各個(gè)角色都做些什么---打字員輸入文字、設(shè)計(jì)員設(shè)計(jì)版面、校對(duì)人員挑錯(cuò)等；印刷制作書報(bào)的過程等。這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒自身無法獲得的，需要在教師和家長(zhǎng)的幫助、指導(dǎo)下豐富的。為幼兒積累經(jīng)驗(yàn)可以有以下一些途徑：1.帶領(lǐng)幼兒外出參觀，拓展幼兒直接經(jīng)驗(yàn)帶著大班孩子走進(jìn)小學(xué)，參觀學(xué)校，觀看小學(xué)生升旗、做早操，和小學(xué)生坐在一起，體驗(yàn)他們是怎樣上課和學(xué)習(xí)的。參觀回來后，孩子們有了感性的經(jīng)驗(yàn)：———小學(xué)生上課時(shí)是不能去上廁所的?！W(xué)生上課的時(shí)候手是放在桌子上的，班長(zhǎng)要喊起立的。———每個(gè)人都有自己的桌子，和我們現(xiàn)在是不一樣的。2.利用家長(zhǎng)資源，增加幼兒間接經(jīng)驗(yàn)爭(zhēng)取家長(zhǎng)參與主題活動(dòng)的過程，貢獻(xiàn)自己的所長(zhǎng)，發(fā)揮教育資源的作用。家長(zhǎng)可利用資源包括人力資源、設(shè)計(jì)、策劃資源、專業(yè)技術(shù)及特長(zhǎng)資源、物質(zhì)資源、網(wǎng)絡(luò)、信息資源等等。3.教師的講解、示范，幼兒之間的探討、模仿，以及觀看視頻、閱讀圖書等方式都是豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的好辦法。幼兒觀察得越認(rèn)真、越仔細(xì)，內(nèi)心的體會(huì)就越豐富，在游戲中扮演的角色就越形象逼真。4.讓主題活動(dòng)與角色性區(qū)角游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)持續(xù)互動(dòng)