【小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為的有效性探究8900字（論文）】

小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為的有效性探究目錄TOC\o"1-2"\h\u11690小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為的有效性探究 132631一、引言 210899二、相關概念 225768（一）區(qū)角游戲 227999（二）教師指導 312999三、小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為的現(xiàn)狀 330359（一）研究方法和研究對象 35885（二）訪談法 414974（三）案例分析法 410577（四）小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為的現(xiàn)狀 623172四、小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為存在的問題 728888（一）理論知識掌握不足 71863（二）游戲活動開展的條件不夠充分 729223（三）對區(qū)角游戲認識片面 814258（四）教師基本不介入指導或盲目指導 825215五、小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為的有效性策略 91529（一）自我增值，加強理論學習 911609（二）做好游戲準備，為游戲的開展提供條件 918814（三）教師應具有游戲指導的參與意識 1010033（四）在觀察、討論中介入指導 1031976六、結論 1124511參考文獻 11摘要：目前，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活越來越富裕，但是心理上的需要也越來越多。而對于教育質(zhì)量的迫切需求就是其中的一個重要體現(xiàn)。在當今社會，無論是學校、校內(nèi)教師，還是家長和孩子，無一不希望能夠讓學校創(chuàng)造出更高質(zhì)量的教育教學，同時讓家長和孩子接收到更加全面更加科學的教學水平。在這種全社會的隱性要求下，關于幼兒教育層面，也產(chǎn)生了新的變化，在幼兒園的日常教育教學工作中，加入游戲元素，引進娛樂方式，已經(jīng)逐漸被絕大多數(shù)幼兒園所采用。本文著重選取的是當前學前教育中比較流行的幼兒區(qū)角游戲，以此為切入點，研究當前幼兒園區(qū)角游戲中教師提出了在指導層次上存在的問題，并提出了切實可行的對策，希望能夠幫助中國幼兒園和教師，改進和完善區(qū)角游戲這一非常關鍵的要素，對幼兒的綜合發(fā)展有一定的參考價值。關鍵詞：幼兒；教師指導；區(qū)角游戲一、引言近幾年來，縱觀中國的教育行業(yè)，傳統(tǒng)的“應試教育”雖然仍然是教育里的主流現(xiàn)象，但是不可否認的是，這種老舊的教育模式正在慢慢被淘汰，取而代之的是當前非?；馃岬摹八刭|(zhì)教育”。“素質(zhì)教育”往往與全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展相結合，它的核心是去除傳統(tǒng)“應試教育”的各種弊端，尋求學生各個層面的全面發(fā)展，大致包括課堂文化知識和實踐活動這兩個層面。在幼兒階段，要實現(xiàn)全面發(fā)展的，可以采取的一個有效途徑就是采用區(qū)角游戲的方式，讓孩子們在愉快而有趣的游戲活動中，體驗生活、體驗學習的樂趣。本文選取了當?shù)匾凰變簣@的一個班級，通過分析該班級在區(qū)角游戲方面的現(xiàn)狀，總結其存在的問題，并根據(jù)這些現(xiàn)狀和問題，給出切實可行的建議和措施。二、相關概念（一）區(qū)角游戲關于區(qū)角游戲的認識，一般認為是老師運用游戲特性創(chuàng)造情境，使幼兒以個人或團體的形式，改變兒童的成長取向，或透過特定的生活環(huán)境，間接地影響兒童的個性與心理發(fā)展。在選擇、操作、學習方面進行全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自主性，從而在與周圍環(huán)境互動的過程中，利用、積累、修正和表達自己的經(jīng)驗和感覺，獲得身體、情感、認知和社會性的發(fā)展，獲得與游戲一樣的體驗。對兒童來說，這是一種開放性、低結構性的活動，兒童可以根據(jù)自己的興趣、需要、意志進行自己的活動，活動的內(nèi)容、時間、節(jié)奏、順序、伙伴、規(guī)則等都可以自己或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在操作、探索和發(fā)現(xiàn)、交流和詢問中完成并產(chǎn)生活動。對教師來說，區(qū)角游戲是一種以對孩子的興趣和需求為基礎，能夠體現(xiàn)出某種教育價值的活動。教師在環(huán)境創(chuàng)設、材料投放、活動內(nèi)容和形式上的建議、伙伴間的影響等方面發(fā)揮了主導作用。與以往的“室內(nèi)”活動相比，老師們要時時刻刻關注孩子們的活動，了解他們的行為，并根據(jù)他們的行為習慣，調(diào)整他們的活動計劃，把他們的活動內(nèi)容和資料放在他們的最近發(fā)展區(qū)域，從而更好地促進他們的自主性和體驗。（二）教師指導“指導”的英譯本是“guidance”，而詞條則是“somethingthatprovidesdirectionoradviceastoadecisionorcourseofaction”。《當代漢語詞典》把“指導”理解為指點與引導。兒童游戲是幼兒最重要的活動，而對幼兒進行游戲的組織與引導則是其最重要的工作。為保證教學活動的順利進行，充分利用教學價值，達到教學目的，教師要結合幼兒的身體和心理發(fā)展特點，合理安排和引導學生進行游戲。在游戲開始前，為幼兒提供游戲的時間，為其準備材料，在游戲進行中的指導，以及在游戲結束后的評價。本研究中，教師指導是指在一定的環(huán)境和限制下，激發(fā)幼兒對游戲的興趣，保證游戲的順利進行和教學。內(nèi)容包括：準備階段、材料準備、主題確定、生活體驗豐富、角色分配、主題評估、主題評估、方法等。三、小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為的現(xiàn)狀（一）研究方法和研究對象1.研究方式第一，文獻法。參考文獻、期刊、博士論文、網(wǎng)上文獻等文獻，對本課題的研究內(nèi)容與發(fā)展趨勢有一定的認識。第二，訪談法采用兩種方法：第一種是預先制定好的采訪大綱，以便更好地理解教師的教學理念；二是在老師的指導下進行了部分的游戲后，與教師進行在非正式的訪談中。第三，觀察法。通過觀察幼小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為，在觀察中只要就會盡量客觀的進行描述并記得下來。第四，案例分析法。通過典型案例，分析小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為存在的問題，并根據(jù)具體情況進行總結，探討教師指導行為有效性的策略。2.研究對象本文選取了當?shù)匾凰變簣@的一個班級作為研究對象，運用訪談、觀察和案例等分析方法，了解和認識當前該班級關于區(qū)角活動的實施情況，以及班級教師在孩子們進行區(qū)角游戲過程中的指導情況，從中觀察問題并分析問題。（二）訪談法關于資料收集方面，首先是采用了訪談法，隨即選取了當前班級的一名教師，通過進行簡短的交流，來充分獲取信息。訪談的基本情況如下。問：您對于區(qū)角游戲的重要性方面是怎么看待的呢？答：個人感覺，區(qū)角游戲其實就是一種普通的娛樂活動吧，孩子們在平時的學習活動、生活活動之外，可以由老師來組織進行一些生動有趣的小游戲，來幫助孩子們放松身心，通過這些游戲，孩子們可以在輕松的游戲體驗中，增加彼此之間的了解，增進友誼。問：您通常多久組織班里的孩子們進行一次區(qū)角游戲呢？答：正常情況下是一星期有三至四次吧，大部分以單一的娃娃家游戲為主。因為組織一次規(guī)范多樣化的區(qū)角游戲也不是很容易，需要布置準備的地方有很多。除此之外學校每個學期還有規(guī)定的教學任務和各類主題活動，教師必須自己把握教育教學的進度安排，首先是一定要確保本學期教學工作的順利進行，保證了教學工作的質(zhì)量。因此，還要去考慮各類活動的安排，所以班級里區(qū)角游戲組織也不是很頻繁嚴謹。問：每次在進行區(qū)角游戲的時候，您會完全參與到其中、和孩子們一起游戲嗎？答：完全參與不太現(xiàn)實，只能是作為一個引導者和幫助者的身份，首先在旁邊縱觀全局，了解孩子們對于游戲的理解和參與度，以及對于游戲的熱情是不是很高，然后，在具體的游戲環(huán)節(jié)、游戲步驟時，給予一定的指導幫助。問：您認為您的班級里每一次的區(qū)角游戲是否發(fā)揮了應有的作用？答：個人感覺，有的時候，效果并不是很明顯，容易出現(xiàn)場面混亂、吵鬧的情況，孩子們自己玩自己的，對自己玩的游戲沒有很強的意識感。一說起要玩游戲，孩子們普遍很興奮，場面也很難控制，沒有一定的目的性和計劃性。問：每進行一次區(qū)角游戲后，您會給孩子們進行游戲后的評價和總結嗎？答：基本都是簡單點評一下。（三）案例分析法1.案例1這里以一個典型的老師參與幼兒游戲的案例為例。在幼兒進行醫(yī)生與病人的裝扮游戲中，這位老師也充當一名病人來看病，她對“醫(yī)生”說：“醫(yī)生，我牙疼，我該怎么辦呢？”醫(yī)生回答說：“好的，你先去掛個號吧?！薄澳俏乙獟焓裁纯颇?？”醫(yī)生一臉茫然，那個年齡的幼兒并不知道醫(yī)院有設什么科，“內(nèi)科，外科，骨科，牙科，兒科….”這些對于他們來說還很陌生。然后另一個醫(yī)生助理說：“去掛內(nèi)科吧?！保ㄋ赡苡X得是因為牙齒在嘴巴里面）掛完號后，病人開始看醫(yī)生，醫(yī)生說：“打一針吧?！薄耙蚰睦?？手臂還是屁股？”醫(yī)生晃晃神說：“手臂吧?！贬t(yī)生拿起針筒給病人打針，病人尖叫起來，“打針都不要消毒嗎？”一個沒有社會生活經(jīng)驗的孩子，無論是給他什么樣的模擬性的游戲，他從中收獲的也是寥寥無幾。所以，老師的干預也是很重要的，但干預也要講究技巧。上述的那位老師并沒有直接告訴孩子要怎么做，而是給幼兒思考和選擇的機會。這樣既沒有傷害幼兒的自尊心，而且有利于幼兒思維的發(fā)展。2.案例2在進行區(qū)角游戲“交通”時，一名兒童選擇在道路中央充當“交警”一角，此時另一名充當“司機”的兒童說：“為什么沒有交通信號燈？”這個問題讓“交警”很為難，手足無措的看著周圍。因為此次游戲沒有紅綠燈，再加上兒童無法立刻解決這個問題，此時老師適當?shù)慕槿?，用三塊紅、黃、綠三塊積木取代了紅綠燈，讓該游戲得以繼續(xù)順利的進行。在本例中，老師及時的介入，解決了此次游戲中交警沒有交通信號燈，導致游戲無法進行的問題；利用積木代替交通信號燈，不僅可以讓孩子們在游戲中不斷地探索，讓他們體會到解題的快樂，同時也可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們在未來的游戲中，找到更好的替代品。3.案例3在一次小班的娃娃家活動。萱萱當媽媽，豆豆做爸爸，兩個小朋友在娃娃家里玩的很開心，萱萱在給娃娃穿衣服，爸爸也來幫忙，喂奶、擦嘴，過一會兩個小朋友沒有事情做了，不知道怎么辦？看到這種情景，老師走過來問了問：“爸爸、媽媽、寶寶睡著了，這么晚了，你們有吃飯嗎？”這時，兩個小朋友趕緊到廚房忙起來?！巴?，你們的飯菜真香！”萱萱急著說：“我炒的是番茄炒雞蛋。”在這個區(qū)角游戲案例中，孩子們在游戲進行到一定程度的時候，陷入了困境，不知道該做什么，這時候，如果沒有老師及時有效進行指導和干預的話，很有可能游戲就無法進行下去，孩子們也會不歡而散。在這種情況下，這位老師并沒有直接告訴孩子們該做什么，而是用一句啟發(fā)性的語言給孩子們活動發(fā)展的延續(xù)空間，讓這個游戲能夠繼續(xù)順利的進行下去。（四）小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為的現(xiàn)狀1.小班幼兒區(qū)角游戲時間和類型的安排根據(jù)對所選取的幼兒園班級的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)在區(qū)角游戲的時間和類型安排上，有著一定的缺陷。根據(jù)該班級的老師透漏，該幼兒園比較重視特色學習活動，每一學期都會有一個明確的教學任務，而且要求保質(zhì)保量，每一名文化課教師的任務都非常艱巨。因此，教師們更多的是注重優(yōu)先學習活動內(nèi)容，確保學校教育工作的順利進行，在學習活動外的課余時間中幼兒也是以單一的娃娃家游戲為主，只有在時間相對寬裕的情況下，才會偶爾組織一次比較規(guī)范多樣化的區(qū)角游戲活動，這就導致孩子們對于課外活動和教學游戲的機會很有限，長此以往，很難實現(xiàn)孩子們的全面發(fā)展。2.小班幼兒區(qū)角游戲材料的使用關于游戲材料方面，根據(jù)走訪觀察和與教師之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒園由于向外開放學習活動較多，因此將過多的將時間、精力和資金投入到課堂教學活動中，對于游戲活動基本關注較少。這也就導致了在進行區(qū)角游戲時，很難有足夠的、齊全的游戲道具準備和游戲材料準備，來幫助孩子們獲得更好的游戲體驗。小班兒童的思維主要集中在具體事物的抽象上，因此，在小學階段的角色游戲中，兒童與中大班相比無法出現(xiàn)替代行為而是需要大量的游戲材料，在科學探索區(qū)域也需要鮮明具體的事物來給他們進行操作。但幼兒園沒有足夠的能力去給每個班級安排和采購這些“作用不大”的道具和材料例如小醫(yī)院的針筒醫(yī)療玩具、圖書角的圖書等。這也就導致，該幼兒園的絕大多數(shù)班級，幾乎沒有很好的、很全面的游戲材料，一般都是孩子們自己提前準備一些可用的道具玩具，或者是臨時找類似的替代品等。毫無疑問，材料的缺乏，勢必會影響幼兒的游戲體驗，讓區(qū)角游戲變得十分單一，無法完全引起孩子們的參與熱情。四、小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為存在的問題（一）理論知識掌握不足我國《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：幼兒園開展幼兒教育必須以游戲為基本內(nèi)容。在學前教育專業(yè)教學中，將“兒童區(qū)角游戲”作為一門獨立的學科，對兒童游戲的理論和設計進行了系統(tǒng)的研究。幼教教師在游戲理論上有一定的造詣，部分教師對區(qū)角游戲的特點和突發(fā)情況卻很難掌握。在實際教學中，教師往往會瞻前顧后，舉棋不定，難以掌握理論和實際相結合的效果。同時部分教師認為小班幼兒在區(qū)角游戲中只需要擺弄玩具，簡單地玩游戲就行，因此在幼兒游戲的時候不會刻意地去觀察他們行為后的意義，兒童在游戲中的安全問題更加受到重視。（二）游戲活動開展的條件不夠充分當前中國的許多幼兒園中，對于區(qū)角游戲的廣泛采用和實施，做的并不很到位，達到其有效的作用。許多幼兒園，將平時教育教學的重心放在文化知識和培養(yǎng)生活自理能力上，因此過分注重相對重要的“學科”，主要包括幼兒的語言、數(shù)學和體育等，對這些學科所花的時間和精力相對較多，重視程度也最高。這樣明顯導致孩子們平時區(qū)角游戲活動的機會就會較少，長此以往，老師組織和進行區(qū)角游戲活動的時間及次數(shù)就會變少，活動質(zhì)量也會降低。這種情況，在封閉、經(jīng)濟條件和思想觀念相對落后的縣城、農(nóng)村地區(qū)更為明顯。除此之外，由于校園方面的種種原因，許多幼兒園教室內(nèi)部雖然已經(jīng)配備了區(qū)角游戲區(qū)域，但是由于教室空間有限，幼兒人數(shù)過多，導致一個區(qū)域中游戲的幼兒過多，會造成幼兒爭吵等不良行為的產(chǎn)生，讓其游戲質(zhì)量也下降很多。同時也缺少相應游戲道具和操作用品讓需要用具體形象事物操作的小班幼兒去游戲?？上攵?，這樣勢必會造成孩子們的區(qū)角游戲體驗效果一般，甚至完全感受不到區(qū)角游戲帶來的歡樂和放松，也更加難以在區(qū)角游戲中獲得友誼以及學習課外知識了?？偟膩砜?，這兩方面的內(nèi)容，都在很大程度上，嚴重阻礙了校園內(nèi)部區(qū)角活動的有效展開和實行，限制了區(qū)角游戲開展的必備條件，從而使區(qū)角游戲在園區(qū)內(nèi)部得不到很好的普及，長此以往，不利于孩子們的全面發(fā)展。（三）對區(qū)角游戲認識片面幼兒教師的區(qū)角游戲知識對他們的教學行為有很大的影響。有些老師的區(qū)角游戲觀念模糊，對幼兒游戲的認識有一定的偏差。中心是將區(qū)角游戲和主題活動融合在一起，形成了一種特殊的教學形式。在游戲教學中，游戲材料、游戲方式、活動內(nèi)容的投入都會受到老師的影響。教師在完成預設的教學目的后，發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)角游戲的偏差，就會進行干預，使其回到“正常軌道”。教師對游戲的態(tài)度是指揮式的、控制的，而且在兒童區(qū)角的游戲中，設定了太多的條條框框和結構，常常會產(chǎn)生事與愿違的效果，不但限制了他們的自由探索，而且還會妨礙他們的游戲。另外，一些老師并沒有將區(qū)角游戲作為一種教學活動，而是作為一種輔助教學手段。教師的觀點是，在教學中，沒有必要去引導兒童的區(qū)域角游戲，只當是一種可以讓孩子們在沒有老師指導的情況下進行的游戲。造成教師對區(qū)角游戲的認識不足，游戲種類單一，游戲內(nèi)容簡單，變成了孩子們玩耍的單純行為行為。（四）教師基本不介入指導或盲目指導在區(qū)角游戲教學中，教師的引導呈現(xiàn)出兩極分化，或不參與或盲目引導。教師不參與的原因有：對區(qū)角游戲的態(tài)度是消極的，對區(qū)角游戲的態(tài)度是放縱的。老師們沒有足夠的關注干預對整個區(qū)域的影響。在當前的教學實踐中，由于受教學條件和其他因素的制約，仍然停留在“知識”的傳授上，對非認知水平的“情緒”等教育缺乏足夠的關注。在孩子們玩的時候，老師們只會在一旁看著，只要保證孩子們的安全和游戲的秩序就可以了，如果在玩的時候出現(xiàn)某些突發(fā)情況，老師們會以老師的名義干涉，干涉孩子們的行為。在這種情況下，老師無法準確地把握游戲內(nèi)容、游戲進度、游戲中兒童的困境。教師的盲目指導主要體現(xiàn)在：教師在兒童進行區(qū)角游戲時，缺乏科學、合理的引導。一是隨機引導，老師只看到孩子們在拐角游戲中的某些階段的行為，而不能充分理解他們的活動。依靠個人片面理解對游戲介入指導，把自己的思想強加給孩子，讓孩子按照自己的想法去做，從而擾亂了孩子們的游戲意識。第二，干預干預太早，老師在孩子玩的時候，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就會馬上插手，把孩子的問題提前告訴孩子，剝奪了孩子自己的探索和學習的機會。第三，老師過度地引導區(qū)角游戲。在幼兒玩區(qū)角游戲時，老師經(jīng)常與幼兒進行無意義的談話，或在幼兒不需要時，用言語或非語言來激勵幼兒，而老師經(jīng)常的引導干預則會影響幼兒的玩耍，妨礙幼兒自主發(fā)展。五、小班幼兒區(qū)角游戲中教師指導行為的有效性策略（一）自我增值，加強理論學習在教學中，教師要加強對教學的理論知識和技能的掌握，以提高對邊角游戲的教學效果。第一，必須具備一定的心理學和教育學理論。在此基礎上，教師要掌握幼兒游戲動機、幼兒年齡思維特點、兒童游戲個體差異，并結合實際情況，對幼兒進行干預引導。第二，老師要有一定的基礎知識。要想更好地理解和引導兒童游戲，必須了解有關的理論、游戲在兒童發(fā)展中的作用、游戲的特征以及游戲的類型；教師要對“角牌”進行科學有效的指導，必須對其進行正確的認知。教師要加強理論知識的學習，樹立正確的區(qū)角游戲意識，提高教學理念，加強理論知識的學習，樹立正確的區(qū)角游戲意識，把區(qū)角游戲作為促進幼兒全面發(fā)展的基本項目。游戲內(nèi)容的更新、活動范圍的擴大、適時的干預和引導，讓孩子們在玩的過程中學會和成長。只有這樣，才能充分利用區(qū)角游戲的實用性，讓每一個地區(qū)都能發(fā)揮出它的真正價值。理解有關理論的關鍵是要將其應用到實際工作中去。經(jīng)驗豐富的老師可以更好的把游戲理論融入到實際的游戲指導中。教師的豐富的教育經(jīng)歷有助于他們適時地參與到幼兒的游戲中去。根據(jù)聽覺障礙兒童的發(fā)展狀況、游戲進度等因素，可以在一定程度上對其進行引導。與青年教師相比，因缺乏教學經(jīng)驗，導致幼兒對游戲的不確定和行為的預測精度較差。通過總結和完善教學手段，有助于提高教師對游戲的理解和對游戲的科學和有效的引導（二）做好游戲準備，為游戲的開展提供條件從學校這個角度來看，本文所選取作為調(diào)查對象的這個幼兒園的班級，平時每個學期的任務量相對比較大，這就造成了老師沒有時間和精力來組織和安排兒童玩不同的區(qū)角游戲。而且，學校方面，由于過分學習活動和各類主題活動的開展，整體上在參與區(qū)角游戲的機會相對減少，對于游戲活動這一塊，學校開展這個環(huán)節(jié)但是更明確的支持和提升的意思，讓區(qū)角游戲達不到其有效的作用。所以，學校及上級領導要更為重視區(qū)角游戲的地位，注重素質(zhì)教育和全面發(fā)展，對于老師和孩子們的區(qū)角游戲，一定要在精神上和行動上給予支持和鼓勵，幫助教師們創(chuàng)造游戲開展的基本條件。（三）教師應具有游戲指導的參與意識教師應激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣，如果教師表現(xiàn)出對活動較濃厚的興趣，可帶動幼兒積極參與。針對不同的區(qū)角游戲，教師參與的方式也應有所不同。并行參與：老師可以作為孩子的玩伴和孩子們玩耍。由于幼兒年齡小、能力較弱，其游戲的玩法及技巧相對較少，因此老師的參與常常會增加游戲的變數(shù)，加深劇情。老師與孩子們一起玩相同的教材，主要是做一個示范，讓孩子們看到之后，再去學。合作互動：老師和幼兒在游戲中扮演的角色是一樣的，正如陶行知所言：老師應該“變成孩子”，和他們一起分享快樂。小班的孩子們愛自己玩耍，缺乏合作意識。例如，表演區(qū)中的孩子們始終無法與同齡人進行溝通，誰也不愿意扮演大灰狼。如果教師發(fā)現(xiàn)后就應該及時扮演大灰狼的角色進入幼兒的游戲中，并適時進行間接指導。指導性參與：教師可介入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中深入。區(qū)角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流。區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設融合了一定的教育目標，教師要以實現(xiàn)其目標點撥幼兒的游戲活動。如在科學探索區(qū)中投放紅、黃、藍三種顏料，如果幼兒不知道怎么玩，教師就可以提示幼兒：“用這幾種顏料可以變出許多種顏色來，誰會變出綠色？請你們試試吧！”然后要求幼兒把調(diào)出的顏色用來裝飾衣服、涂成漂亮的圖畫等，這樣幼兒就不只是隨便玩，而是有目的地去探索了。（四）在觀察、討論中介入指導干預引導區(qū)角游戲的先決條件是觀察，并根據(jù)觀察結果進行干預，有助于兒童區(qū)域角游戲的發(fā)展。通過觀察，找出兒童游戲的興趣和需要，了解游戲的現(xiàn)狀和問題，適時介入引導游戲材料和場地，并做出適當?shù)恼{(diào)整。通過觀察游戲是否能引起幼兒對游戲的興趣，游戲的投放是否合理、充足，觀察兒童在游戲過程中操作、探索游戲的狀態(tài)；幼兒在區(qū)角游戲中的溝通與互動；在比賽中遇到的難題，怎樣去解決？了解兒童的認知水平、態(tài)度特征和性格特征，并將其作為指導。討論指導是指老師在幼兒區(qū)域角玩完后，通過引導幼兒對區(qū)域角游戲進行探討，從而使幼兒形成一種新的體驗系統(tǒng)。每一次的區(qū)角游戲，孩子們都會有不同的體驗和感覺，老師們要把他們的經(jīng)驗和感覺集中起來，讓他們在區(qū)角游戲中獲得更多的經(jīng)驗和成長。所以，在完成區(qū)角游戲后，要盡量讓