小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作讓真情自然流露公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作讓真情自然流露公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)讓真情自然流露

學(xué)校名稱(chēng)執(zhí)教老師

涉及學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象

教材版本部編版課時(shí)數(shù)1

學(xué)段□學(xué)前教育□特殊教育小學(xué)□初中□高中

主題類(lèi)別大單元□項(xiàng)目式□跨學(xué)科□其他

教學(xué)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)□其他

學(xué)習(xí)空間教學(xué)設(shè)備□投影□一體機(jī)交互式白板□筆記本平板電腦□錄播□其他

學(xué)生設(shè)備人手一臺(tái)□小組一臺(tái)□同桌一臺(tái)□沒(méi)有設(shè)備

桌椅模式□單人單桌矩陣雙人同桌矩陣□小組式圓桌矩陣

一、案例設(shè)計(jì)背景與目的

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，標(biāo)志著核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段引領(lǐng)教學(xué)改革的重要引擎。以核心素養(yǎng)重構(gòu)課程與教學(xué)體系既是知識(shí)社會(huì)與信息時(shí)代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求，也是對(duì)以往知識(shí)本位教育癥結(jié)的必然應(yīng)對(duì)。《課程方案（2022年版）》中指出：“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化"。隨著教育改革不斷推進(jìn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，基于核心素養(yǎng)，推進(jìn)大單元教學(xué)已經(jīng)成為教師的必修課。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)文作品，提高審美品位。觀(guān)察、感受自然和社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。隨著智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷應(yīng)用和普及，“智慧課堂"以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以信息技術(shù)手段無(wú)縫隙支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的全過(guò)程為特征的課堂樣態(tài)，為教師和學(xué)生帶來(lái)了新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們針對(duì)“智慧課堂”下的習(xí)作教學(xué)，立項(xiàng)“廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題”，項(xiàng)目名稱(chēng)為《基于智慧課堂的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究》，在研究中我們利用信息技術(shù)（全景課堂、Moodle等）解決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的“評(píng)講難、修改煩、缺乏交流”的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給予學(xué)生無(wú)限的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。本課例以“魔燈（Moodle）"平臺(tái)為例，闡述我們具體的教學(xué)課例實(shí)踐。Moodle平臺(tái)——以建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)的超文本系統(tǒng)，其良好的開(kāi)放性與交互性，適合開(kāi)展群體性的協(xié)作式習(xí)作與交流。教師利用“魔燈（Moodle）”平臺(tái)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，加入課堂評(píng)價(jià)，突破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，以小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化、行之有效的習(xí)作評(píng)價(jià)方式。通過(guò)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與完善。

二、教學(xué)理念（如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、分層教學(xué)等）

1、利用Moodle的建構(gòu)主義的原理，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生知識(shí)的獲取需在具體的學(xué)習(xí)情境中，借助與他人的協(xié)作、交流等方式，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，提供大量的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在主動(dòng)有效的訓(xùn)練中，才能形成良好的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。2、利用Moodle平臺(tái)互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同性學(xué)習(xí)。Moodle平臺(tái)的互動(dòng)性給予學(xué)生在平臺(tái)上暢所欲言、積極交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松、自由、高效的語(yǔ)言表達(dá)鍛煉的平臺(tái)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在“魔燈（Moodle）平臺(tái)以任務(wù)形式完成習(xí)作課堂的寫(xiě)作、分享交流、評(píng)價(jià)以及修改。這種利用“魔燈（Moodle）"互動(dòng)性，以評(píng)促寫(xiě)、以評(píng)促改的習(xí)作教學(xué)旨在發(fā)揮對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)、幫助、啟發(fā)、修改作用。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展多主體參與的交互性習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生在與同伴、教師的交流討論中，不僅鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，還在一次次反復(fù)品評(píng)、師生互動(dòng)修改中得到了語(yǔ)言錘煉的訓(xùn)練，既突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也為學(xué)生營(yíng)造交流、共享、輕松、愉悅的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍，真正有效地調(diào)動(dòng)了習(xí)作熱情與積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。3、利用Moodle平臺(tái)開(kāi)放性，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，利用Moodle平臺(tái)的開(kāi)放性讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，依據(jù)自己的能力需要使用平臺(tái)上的功能模塊來(lái)進(jìn)行有意義的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。不管是線(xiàn)上還是線(xiàn)下課程，Moodle平臺(tái)對(duì)習(xí)作教學(xué)的促進(jìn)作用是明顯的，它的使用能貫穿整個(gè)習(xí)作教學(xué)的過(guò)程。基于習(xí)作任務(wù)的具體要求，學(xué)生可以自主選擇并完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)會(huì)更有深度。比如：教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層任務(wù)的布置，這樣的梯度設(shè)計(jì)能讓不同能力水平的學(xué)生都吃飽；另外，教師可以依據(jù)習(xí)作的選材進(jìn)行分組，這樣的分組學(xué)習(xí)就更有針對(duì)性，小組內(nèi)的資源就更有用，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；還有教師設(shè)置過(guò)關(guān)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)的深度可視化，更精準(zhǔn)把握學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)效果更好。4、大單元的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評(píng)價(jià)貫穿，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本案例中，教師根據(jù)習(xí)作主題為即將畢業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小學(xué)生活中的真情時(shí)刻”情境任務(wù)，利用Moodle逐級(jí)呈現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程任務(wù)、我是朗讀者，演繹情感"、“我是小作家，跟著大師學(xué)表達(dá)”、“我是小作家，書(shū)寫(xiě)‘回憶錄’"、“我是小作家，相互切磋技藝”，這一系列活動(dòng)為學(xué)生搭建豐富的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的橋梁，學(xué)生在探究中、評(píng)改中獲得了本習(xí)作單元表情達(dá)意的技巧。本節(jié)課則是整個(gè)大單元中的第五個(gè)任務(wù)“我是小作家，相互切磋技藝"學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須整合自己學(xué)科的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)習(xí)伙伴合作來(lái)解決各種問(wèn)題。在評(píng)講交流中，思維的碰撞，促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的多種表達(dá)方式，和同學(xué)、老師們溝通，把自己想法，修改結(jié)果用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行加工和表述，同時(shí)，學(xué)生的收集和處理信息的能力隨之也能根據(jù)不同學(xué)生的反饋和不同建議，適當(dāng)?shù)劐N煉，最終形成良好的文章。在此基礎(chǔ)上，加入課堂各種評(píng)價(jià)，將學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式解放出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生按照“習(xí)作評(píng)價(jià)表”中的相關(guān)要求，對(duì)照所寫(xiě)的文章逐一評(píng)價(jià)。注意習(xí)作中存在的問(wèn)題，關(guān)注習(xí)作的細(xì)節(jié)，加深對(duì)習(xí)作技巧的掌握，逐漸提升自己語(yǔ)言實(shí)踐的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了結(jié)合習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，還添加了多方位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升與不同的伙伴協(xié)作、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

三、教材與教學(xué)內(nèi)容分析（劃分知識(shí)點(diǎn)）

本單元是習(xí)作單元，由“精讀課文"交流平臺(tái)”“初試身手"習(xí)作例文”“習(xí)作"構(gòu)成。單元的語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的；二是選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。單元習(xí)作“讓真情自然流露”，要求學(xué)生選擇印象深刻的事情表達(dá)自己的真情實(shí)感。安排的兩篇習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》，內(nèi)容都源于日常生活，情感表達(dá)真實(shí)、自然，為學(xué)生習(xí)作提供了范例。兩篇習(xí)作例文從選材的角度和情感的表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行了習(xí)作支架的搭建。習(xí)作內(nèi)容主要分為圖片詞語(yǔ)素材和習(xí)作要求兩部分。上半部分是提供了兩組共計(jì)14個(gè)表達(dá)情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)，旨在激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，打開(kāi)習(xí)作的思路。圖片以波浪線(xiàn)為界，上面呈現(xiàn)了“暢快、感動(dòng)、欣喜若狂"等7個(gè)表示良好情緒的詞語(yǔ)，下面則呈現(xiàn)了“懼怕、憤怒、追悔莫及”等7個(gè)表示不好情緒的詞語(yǔ)。每一個(gè)詞語(yǔ)的背后，都有一段難忘的記憶，都隱藏著一段深刻的情感體驗(yàn)。下半部分是作文要求，包括四個(gè)方面內(nèi)容。一是明確本次習(xí)作圍繞提供的、表達(dá)情感的詞語(yǔ)選擇事情。二是從內(nèi)容層面，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作思路：選擇一種自己印象最深的感受，回顧事情的經(jīng)過(guò)及當(dāng)時(shí)的心情，然后理清寫(xiě)下來(lái)。三是從表達(dá)層面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇材料以及表達(dá)出真情實(shí)感，情感如有變化，可寫(xiě)出情感變化的過(guò)程。四是寫(xiě)之前要擬好提綱，與同學(xué)交流哪些地方較好地表達(dá)了真情實(shí)感（如下圖）。圖1教材重組與大單元任務(wù)設(shè)置

四、教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)分類(lèi)或?qū)W科核心素養(yǎng)分類(lèi)）

知識(shí)與技能：培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，提高欣賞他人習(xí)作的能力；學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼?xiě)、環(huán)境描寫(xiě)技巧，圍繞中心有序表達(dá)，事件具體，感受真實(shí)。過(guò)程與方法：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)合作、探究學(xué)習(xí)和小組式、交往式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)環(huán)境，表達(dá)真情實(shí)感。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：從欣賞他人習(xí)作的過(guò)程中，感受美好心靈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“關(guān)愛(ài)"教育。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】提高學(xué)生習(xí)作修改、欣賞的能力，領(lǐng)悟環(huán)境、人物描寫(xiě)表達(dá)技巧的好處?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】加強(qiáng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)”思想教育，提高學(xué)生習(xí)作的“評(píng)改"能力。

六、學(xué)習(xí)者特征分析

六年級(jí)學(xué)生能?chē)@一個(gè)中心意思列提綱，掌握了把事情寫(xiě)具體的方法，懂得按照一定的順序?qū)?，?duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理進(jìn)行細(xì)致地描寫(xiě)，習(xí)作能融入自己的情感表達(dá)。但對(duì)于如何表達(dá)真情實(shí)感，掌握的方法還不是很多。僅在五年級(jí)接觸過(guò)《小橋流水人家》等敘事和抒情結(jié)合的表達(dá)方法。因此，如何表達(dá)“真情”的能力需要進(jìn)一步提升。這是要靠教師將自己的教學(xué)情感、作品的創(chuàng)作情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師要用飽滿(mǎn)地?zé)崆椋鎿吹厍楦?，牽引著學(xué)生步入文學(xué)殿堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在本單元前兩篇精讀課文《匆匆》《那個(gè)星期天》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于抒發(fā)真情實(shí)感的方法已經(jīng)有整體的認(rèn)知：直接抒發(fā)情感、間接抒發(fā)情感，融情于人、事、景物之中。在“交流平臺(tái)"和“初試身手”對(duì)于如何選擇合適的內(nèi)容、如何抒發(fā)自己的真情實(shí)感有了初步的認(rèn)識(shí)，也為本次習(xí)作打下了基礎(chǔ)。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧前面兩課表達(dá)真情實(shí)感的方法，再適時(shí)適度組織學(xué)生體會(huì)通過(guò)在不同的環(huán)境和場(chǎng)景中怎樣表達(dá)真情實(shí)感。加深對(duì)表達(dá)真情實(shí)感方法的領(lǐng)會(huì)和感悟，并嘗試初步運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生做到讓情感更感真實(shí)、自然地流露筆尖，即言之有情，這是學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。有見(jiàn)及此，在課堂教學(xué)上，我們要求學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)，梳理文學(xué)形象和人物情感，經(jīng)過(guò)梳理后，變得更清晰、更鮮明。在此基礎(chǔ)上，推薦相關(guān)文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解別人對(duì)作品的評(píng)價(jià)，參考別人的見(jiàn)解，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)啟自己的評(píng)價(jià)之路。

七、教學(xué)環(huán)境、工具及資源準(zhǔn)備（包括硬件環(huán)境和軟件資源）

PPT、iPad、“魔燈（Moodle）"平臺(tái)、學(xué)習(xí)單

八、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（一個(gè)或多個(gè)課時(shí)）

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒體資源設(shè)計(jì)意圖

課前任務(wù)“讓真情自然流露”的習(xí)作初稿魔燈平臺(tái)布置課前的學(xué)習(xí)任務(wù)1、在初稿中用"_____"畫(huà)出表達(dá)情感的語(yǔ)句；2、理清思路，完成表格：3、表格和習(xí)作一起上傳分享4、評(píng)價(jià)學(xué)號(hào)前后兩位同學(xué)的習(xí)作，以“語(yǔ)音"或“文字”方式回復(fù)。利用“魔燈（Moodle）"平臺(tái)分享習(xí)作初稿，讓學(xué)生了解班里同學(xué)的寫(xiě)作情況，也初步感知自己的寫(xiě)作水平，為習(xí)作講評(píng)做好鋪墊工作。

一、談話(huà)導(dǎo)入回顧習(xí)作要素提出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀課本56頁(yè)，明確習(xí)作要素與具體要求根據(jù)教師的提問(wèn)自主思考，從課本里找答案回答問(wèn)題

二、反饋習(xí)作初稿情況發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在問(wèn)題利用魔燈（Moodle）平臺(tái)展示學(xué)生的四篇初稿，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問(wèn)題打開(kāi)iPad進(jìn)入魔燈（Moodle）平臺(tái)，根據(jù)“我會(huì)發(fā)現(xiàn)”的要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生運(yùn)用習(xí)作單元里的“精讀課、小試身手和習(xí)作新授課"學(xué)到的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)完成“我會(huì)發(fā)現(xiàn)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在魔燈（Moodle）分享，既能讓全班同學(xué)看到自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)又能看到其他同學(xué)完成的表格內(nèi)容，達(dá)到互相借鑒學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

修改習(xí)作的題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初稿命題的不足之處并懂得修改從課件呈現(xiàn)的命題方式與特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“題眼"的重要性，并選擇自己更欣賞的命題方式去修改自己的習(xí)作題目題目是文章的眼睛，通過(guò)借鑒對(duì)比發(fā)現(xiàn)一個(gè)好題目的重要性，提高學(xué)生的賞析能力。

三、賞析優(yōu)秀片段與習(xí)作賞析精彩片段，掌握好表達(dá)情感的方法課件展示學(xué)生表達(dá)情感的優(yōu)秀片段學(xué)生通過(guò)品讀、分析出片段所表達(dá)的情感，并探究出片段中所運(yùn)用的表達(dá)情感的方法讓情感自然流露是這篇習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加明確該如何運(yùn)用方法表達(dá)情感

賞析習(xí)作初稿《與恐懼對(duì)抗》和《那一個(gè)早晨》魔燈平臺(tái)分享兩篇習(xí)作并布置學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)小組合作探究式的學(xué)習(xí)，找到兩篇習(xí)作在表達(dá)情感和把事情寫(xiě)具體兩方面值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的地方通過(guò)魔燈（Moodle）平臺(tái)的分享，全班學(xué)生能在自己的iPad看到優(yōu)秀習(xí)作，閱讀速度不受限制；也能及時(shí)了解其它小組反饋的學(xué)習(xí)成果，打破了小組學(xué)習(xí)的局限性；其次，通過(guò)小組間的交互學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)習(xí)作的要求更加清晰明確，掌握自然表達(dá)情感的方法。

推薦優(yōu)秀習(xí)作魔燈平臺(tái)布置推優(yōu)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)1、學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的看組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)彼此的差異及值得學(xué)習(xí)的地方；2、組長(zhǎng)按魔燈（Moodle）任務(wù)組織組員完成推優(yōu)分享通過(guò)魔燈（Moodle）平臺(tái)的推優(yōu)活動(dòng)，讓學(xué)生更積極投入到習(xí)作的學(xué)習(xí)中；而且能同時(shí)了解到其它小組的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)組與組的相互借鑒學(xué)習(xí)，讓習(xí)作講評(píng)課堂更高效。

四、自主修改修改習(xí)作巡視并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的修改根據(jù)評(píng)價(jià)表的建議進(jìn)行習(xí)作的自主修改：修改指導(dǎo)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生重觀(guān)察文章，重思考細(xì)節(jié)、重文中的真情實(shí)感；淡化文體，強(qiáng)化體驗(yàn)，鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。

五、課堂總結(jié)強(qiáng)調(diào)表達(dá)情感的方法總結(jié)方法的運(yùn)用繼續(xù)完成習(xí)作的修改。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的修改進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法來(lái)修改，重視同學(xué)提出的合理化建議，更要允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，對(duì)不同的同學(xué)作出自己的意見(jiàn)、建議與評(píng)價(jià)。

九、教學(xué)流程圖

圖2習(xí)作講評(píng)課的流程圖圖3習(xí)作單元講評(píng)課在Moodle平臺(tái)實(shí)踐應(yīng)用圖

十、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）單元學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，形成單元學(xué)習(xí)總評(píng)價(jià)表，以評(píng)價(jià)促能力提升。_________圖4習(xí)作單元（第三單元）作業(yè)整體評(píng)價(jià)表*作業(yè)根據(jù)課前、課中、課后進(jìn)行設(shè)計(jì)，作業(yè)操作的得分在“統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例”中有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生掌握的不同程度給予不同的分值。從分值的高低能清楚看到學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中掌握的程度：優(yōu)秀、良好、須努力三種不同的等級(jí)。圖5習(xí)作單元作業(yè)總評(píng)價(jià)表1、評(píng)價(jià)表的使用，讓學(xué)生清晰自己習(xí)作是否達(dá)到要求，也通過(guò)同學(xué)的評(píng)星及建議，更全面了解自己習(xí)作的情況，為修改習(xí)作提供了指引。圖6學(xué)生從習(xí)作評(píng)價(jià)表了解自己習(xí)作優(yōu)劣2、通過(guò)評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作，與自己的習(xí)作形成直觀(guān)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)習(xí)作存在的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更扎實(shí)，提高了習(xí)作修改的能力。圖7學(xué)生在Moodle根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)點(diǎn)互動(dòng)評(píng)價(jià)（二）在整個(gè)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)中，利用Moodle平臺(tái)的激勵(lì)機(jī)制多方位的評(píng)價(jià)，著眼學(xué)生綜合能力提升。學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可采用多方位的評(píng)價(jià)，以更加深入且長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)以評(píng)促寫(xiě)的成效。例如，教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)同時(shí)參考學(xué)生第一次的習(xí)作表現(xiàn)，從學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化出發(fā)，判斷學(xué)生的習(xí)作能力是否有所增長(zhǎng)，而不僅僅是將眼光局限在學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)以及習(xí)作技巧的運(yùn)用，還可以關(guān)注學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的參與活動(dòng)的表現(xiàn)、反映出來(lái)的習(xí)作態(tài)度、習(xí)作的思維表現(xiàn)等。在Moodle平臺(tái)上，教師可以對(duì)課前、課后、活動(dòng)及課程的勛章進(jìn)行不同的授予設(shè)置。接著，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，勛章一個(gè)一個(gè)被點(diǎn)亮。學(xué)生在完成本課四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)獲得積極參與勛章；學(xué)生聽(tīng)取同伴、教師的意見(jiàn)后，習(xí)作修改得一次比一次好，會(huì)獲得進(jìn)步勛章；完成本課習(xí)作修改后上傳在Moodle上，會(huì)獲得積極修改勛章；完成本單元所有學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)后，會(huì)獲得任務(wù)達(dá)成勛章。以此類(lèi)推，學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)則可以獲得單元?jiǎng)渍?，課程總成績(jī)達(dá)到80分以上者可以獲得習(xí)作優(yōu)秀勛章。當(dāng)學(xué)生獲得勛章后，他們有更大的動(dòng)力去獲得下一個(gè)勛章，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，勛章就發(fā)揮了其激勵(lì)功能。在此基礎(chǔ)上，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生作文終結(jié)性評(píng)價(jià)整合起來(lái)，最終借助教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向價(jià)值，促使學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)中循序漸進(jìn)提高自己的語(yǔ)言實(shí)踐能力（如下圖）。圖8Moodle平臺(tái)設(shè)置激勵(lì)勛章___圖9不同層次的學(xué)生獲取勛章對(duì)比圖

十一、教學(xué)創(chuàng)新與亮點(diǎn)特色

（一）Moodle平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，形成語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)圈。利用“魔燈（Moodle）"平臺(tái)以任務(wù)式驅(qū)動(dòng)習(xí)作講評(píng)教學(xué)，給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間。教師以引導(dǎo)為主，根據(jù)習(xí)作講評(píng)的目標(biāo)要求為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，學(xué)生為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們所進(jìn)行的探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作等行為。通過(guò)參與任務(wù)，學(xué)生會(huì)比在傳統(tǒng)的課堂上要活躍得多。它能改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、機(jī)械操練的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自主寫(xiě)作，自主交流，自主修改和小組合作完成任務(wù)。___圖10習(xí)作單元在Moodle平臺(tái)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)2、利用“魔燈（Moodle）”平臺(tái)進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，通過(guò)以評(píng)促寫(xiě)方式提高學(xué)生的寫(xiě)作水平?！澳簦∕oodle）"平臺(tái)為習(xí)作教學(xué)提供了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)圈，讓學(xué)生隨意地閱讀班里任何一個(gè)的同學(xué)所寫(xiě)的習(xí)作。通過(guò)生生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生能清楚知道自己習(xí)作的不足在哪，通過(guò)修改與完善的自己習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升。各小組完成的學(xué)習(xí)成果能同時(shí)呈現(xiàn)在分享圈，讓所有學(xué)生能同一時(shí)間接收大量的學(xué)習(xí)資源，這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法做到的。學(xué)生要成為優(yōu)秀的小作者，不僅要掌握一定的寫(xiě)作技巧，還需要通過(guò)不斷地實(shí)踐技巧，把方法技巧轉(zhuǎn)化成能力習(xí)慣。這可能也是與葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”不謀而合。圖11學(xué)生在Moodle平臺(tái)無(wú)限制互動(dòng)評(píng)價(jià)，分享成果3、利用“魔燈（Moodle）"平臺(tái)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，能更大限度關(guān)注到學(xué)生在整個(gè)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)鏈促使學(xué)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)形成。通過(guò)目標(biāo)的引領(lǐng)，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的反饋貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，這不僅是單純?cè)u(píng)價(jià)的事情;同時(shí)，教師改變了提供反饋信息的傳統(tǒng)形式，諸如評(píng)分、等級(jí)和簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)等，而是為學(xué)生提供頻繁的、持續(xù)的、經(jīng)過(guò)證實(shí)的、有幫助的、關(guān)系到意圖的證據(jù)，能使學(xué)生把當(dāng)前表現(xiàn)與想達(dá)到的結(jié)果(準(zhǔn)則)進(jìn)行比較。這些建設(shè)性的評(píng)價(jià)反饋明確地告知學(xué)生習(xí)作上的優(yōu)缺點(diǎn)，用學(xué)生能理解的語(yǔ)言描述學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量。有了及時(shí)具體的反饋，再結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生就知道自己的習(xí)作情況怎樣，需要做哪方面的修改，切實(shí)提升教學(xué)的有效性。圖12學(xué)生的評(píng)價(jià)鏈4、利用“魔燈（Moodle）”平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的素材、成果記錄下來(lái)，形成班級(jí)的知識(shí)庫(kù)（如下圖）。學(xué)生只要有需要，隨時(shí)隨地利用平板登錄學(xué)校Moodle平臺(tái)：59.42.21.109/moodle/，便可以瀏覽與查找相關(guān)習(xí)作的資源，開(kāi)啟興致盎然的習(xí)作之旅。圖13各單元學(xué)生練筆、習(xí)作素材累計(jì)空間____________圖14班級(jí)知識(shí)庫(kù)圖（二）大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，自主建構(gòu)，提高學(xué)生的習(xí)作主動(dòng)性。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在真實(shí)情境中的真實(shí)習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上與新知識(shí)進(jìn)行整合，運(yùn)用觀(guān)察、比較、批判、整合等多種思維方式，從而解決習(xí)作難題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如在本課例六年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)文要素、課后習(xí)題的指向以及新課標(biāo)要求，確定“追憶小學(xué)生活中的真情時(shí)刻"為大單元學(xué)習(xí)的情境，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并確定了五個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)。任務(wù)一創(chuàng)設(shè)情境，引入課程任務(wù)；任務(wù)二“我是朗讀者，演繹情感”用“讀"方式讀出作者要表達(dá)的情感；任務(wù)三“我是小作家，跟著大師學(xué)表達(dá)”用“找"的方式發(fā)現(xiàn)精讀文章的表達(dá)的方法，用“梳理”方式總結(jié)“情以物遷，辭以情發(fā)"的寫(xiě)作方法，用“遷移”方法模仿直接抒情和間接抒情寫(xiě)法，為后面習(xí)作做鋪墊；任務(wù)四“我是小作家，書(shū)寫(xiě)‘回憶錄’"選擇自己小學(xué)中印象深刻的事情，運(yùn)用不同的抒情方法，把真情深感“寫(xiě)”下來(lái)；任務(wù)五“我是小作家，相互切磋技藝"把例文、學(xué)生典型問(wèn)題的范例“對(duì)比”閱讀，“發(fā)現(xiàn)"問(wèn)題，齊“評(píng)”共“改”，互激勵(lì)求進(jìn)步。這樣的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于整個(gè)習(xí)作單元教學(xué)的始終，可以說(shuō)完成任務(wù)的過(guò)程等同于學(xué)生獲得習(xí)作知識(shí)、掌握習(xí)作技能的過(guò)程，這種開(kāi)放真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)自然而然地便能吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與其中，完成任務(wù)的同時(shí)也提高了習(xí)作能力。多形式的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，尊重學(xué)生的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。本課例中單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)以語(yǔ)文要素為核心，梳理教材能力訓(xùn)練點(diǎn)，鏈接課內(nèi)外資源，進(jìn)行全盤(pán)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)中有朗讀作業(yè)、思維導(dǎo)圖梳理作業(yè)、讀寫(xiě)融合作業(yè)、對(duì)比性作業(yè)等多樣式，把相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，放入在教學(xué)前設(shè)計(jì)、教學(xué)中嵌入、教學(xué)后總結(jié)的全過(guò)程，形成“教學(xué)——評(píng)價(jià)——教學(xué)”的循環(huán)閉環(huán)。