第18課《紫藤蘿瀑布》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

第18課《紫藤蘿瀑布》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計18.紫藤蘿瀑布

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解作者及寫作背景，學(xué)習(xí)字音字形，理解詞語釋義。

2.有感情朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

3.通過閱讀文章，梳理作者的情感變化。

4.體會托物言志的寫法，結(jié)合作者寫作背景理解作者寄托在紫藤蘿上的“志"。

5.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對人生深沉而獨特的感受，體味人生，感悟人生。

【教學(xué)重點】

1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。

2.揣摩重點詞句的表現(xiàn)力，梳理作者情感變化。

【教學(xué)難點】掌握文章借景抒情、托物言志的寫法。

【教學(xué)工具】多媒體

【課時】3課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1.了解作者及寫作背景，學(xué)習(xí)字音字形，理解詞語釋義。

2.朗讀課文，品析具體詞句，理清文章脈絡(luò)并學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：（出示）同學(xué)們，圖片上是什么花？

生：紫藤蘿花

二、自主學(xué)習(xí)，知識備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

（1）走進作者

教師以展示形式展示作者“宗璞”相關(guān)知識，補充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。

預(yù)設(shè)：宗璞,女作家，1928年生于北平。原名馮鐘璞,筆名任小哲、豐非等。畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。代表作有短篇小說《紅豆》《不沉的湖》《弦上的夢》、中篇小說《三生石》、長篇小說《野葫蘆引》等。其中,《三生石》《弦上的夢》分別獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎。

（2）寫作背景（讓學(xué)生讀《哭小弟》）

教師講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準備。

預(yù)設(shè)：這篇散文寫于1982年5月。當(dāng)時，作者因“文革"而受到的心靈創(chuàng)傷還沒有平復(fù)，她的小弟又身患絕癥，作者內(nèi)心傷痛,偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花,回想從花兒稀落到毀掉再到如今繁花似錦的情景,悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”。這就是說,遭遇不幸的時候,我們不能被厄運壓倒,要對生命的長久保持堅定的信念。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)

（1）讀一讀生字詞。

（2）析一析多音字。

（3）辨一辨形近字。

（4）釋一釋重點詞。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

師：同學(xué)們，看到題目，你會想到什么景物？朗讀課文，注意語音輕重、長短的變化，說說作者看到了什么讓她“不由得停住了腳步"——看到了一株紫藤蘿。同學(xué)們帶著情感去自主閱讀文章并勾畫描寫紫藤蘿的語句。

（學(xué)生朗讀課文，勾畫課文邊讀邊想象）

接下來我們找同學(xué)用心讀一讀描寫紫藤蘿的語句，看看究竟是怎樣的紫藤蘿花吸引住了作者，大家注意聽，看看他是否能讀出被花深深吸引住的感情。

（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，注意重音節(jié)奏讀出情感，體會情感。

師：同學(xué)們，作者是怎樣描寫的？邊讀課文邊找出相關(guān)語句，說說作者是從哪些方面進行描寫的。（學(xué)生默讀課文，勾畫語句分析）

師：外形

生：從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。主要從外形方面進行描寫。

師：顏色

生：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。從顏色方面入手，由深而淺。

生：每一穗花都是上面的盛開,下面的待放。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里。這些紫色深淺不一,濃淡有別。

師：姿態(tài)

生：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。寫花朵含苞欲放的情態(tài)。

生：花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!

生：“我在開花!”它們在笑?！拔以陂_花!"它們?nèi)氯?。表現(xiàn)出紫藤蘿花開得熱鬧。

師：同學(xué)們，說一說：作者描寫了紫藤蘿的哪些部分？在描寫順序上有什么特點？（學(xué)生討論，分析回答）

生：花樹花穗花朵。描寫順序由遠及近，從整體到局部，從形、色、態(tài)三個方面進行。

師：作者見到的紫藤蘿一直這么美麗嗎？不是。那究竟作者曾經(jīng)見過的藤蘿長什么樣子呢？請找出相關(guān)段落進行有感情朗讀。

師：同學(xué)們本文是一篇散文文體，本文綜合了哪些表達方式呢？

生；描寫、抒情、議論。

師：沒錯，本文以描寫、抒情為主，議論來點睛。那接下來請同學(xué)們快速找到文中議論性的語句。

生：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。

師：老師留一個課下思考任務(wù)，請同學(xué)們課下結(jié)合文章進行思考這句議論性的話語究竟點明了什么主旨，蘊含著什么人生哲理呢？

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.閱讀文章，體會作者情感變化。

2.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對人生深沉而獨特的感受，品悟人生。

3.初步體會托物言志的寫法，結(jié)合作者寫作背景理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。

【教學(xué)過程】

師：有這樣一句話：一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，這句話其實是在告訴我們，只要我們每一個人用心去體會，很多事物都能給予我們?nèi)松乃伎己透形?。那今天我們將繼續(xù)隨著當(dāng)代著名女作家宗璞的腳步一起走到一顆盛開的藤蘿樹下，靜聽花語，感悟人生。

上節(jié)課我們已經(jīng)充分閱讀了文章并且能夠感覺到作者是被一束花吸引，在花下賞花、回憶、思考，最后我們還找到了她寫的一句富有哲理的話，是哪一句話來著？

生：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

師：那么花到底遇到了什么樣的不幸？請同學(xué)們在文中找一找。哪位同學(xué)找到了？請舉手回答。

生：忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃的掛在樹梢，，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。

師：好的，找得非常準確，我們先來看一下這一段中描寫的紫藤蘿有什么特點，有哪幾個詞能夠概括呢？

生：稀落、伶仃、稀零

師：伶仃是什么意思？

（提醒：孤苦伶仃，所以為孤單無人依靠的意思）同學(xué)們在做題時遇到不懂的詞語是不是也可以聯(lián)系上下語境去分析呢，那這段文字中還出現(xiàn)一個詞，察言觀色，這個詞是什么意思呢（提醒；言是言語色是臉色，所以是觀察別人的語言和臉色說明是揣摩別人的意思）這是另一種方式就是拆字破字組詞法，兩種解詞法大家學(xué)會了吧。

師：這株紫藤蘿最終的結(jié)果是什么呢？

生：被拆掉。

師：那花開的雖然沒有那么茂盛那也好好的為什么要被拆掉呢？

生：那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。

師：我們看看這篇文章寫于哪一年呢？

生：1982年。

師：那十年前就是1972年文革時期，作者一家在文革中受到了許多迫害，以至于作者看到花被拆掉后發(fā)出了非常遺憾的一句感嘆：

生：這里再也看不見藤蘿花了。

師：這是花不幸的遭遇，那么人又遇到了怎樣的不幸呢？文中的哪段能夠體現(xiàn)出來呢？——第7段。那么誰找到第七自然段哪些句子在寫人的不幸呢？請舉手

生：流著流著，它帶走了這些時一直壓在我身上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。

師：那我們繼續(xù)提煉關(guān)鍵詞就是——生死、疾病。所以這段在告訴我們?nèi)说牟恍矣猩赖囊苫蠛图膊〉耐闯?，這句話中還有一個非常傳神的字，準確地寫出了這種不幸?guī)Ыo作者的影響之大：

生：“壓"。

師：上面我們剛剛說過寫這篇文章的時候文革剛過去不久，通過我們上節(jié)課閱讀的《哭小弟》這篇文章又知道了現(xiàn)在她的弟弟得了絕癥，臥在病床上，生命隨時可能終結(jié)。此時此刻我們才知道在遇到這種棵樹之前她的心情是如此的沉重，但是就這樣在極度的疑惑與痛楚中，她突然遇到了一株盛開的紫藤蘿，這株紫藤蘿流著流著流進了作者的心里，讓作者的心里發(fā)生了什么變化呢？

生：我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

師：我們禁不住要問，到底這株花有什么神奇的魔力能夠讓作者化悲痛為寧靜和喜悅了呢？那么接下來我們就再次進一步走進這株盛開的藤蘿花。

師：大家先找一找這篇文章哪些段落集中描寫了盛開的藤蘿花——第2-6段。那接下來我們就走進2-6段，同學(xué)們結(jié)合我們昨天的學(xué)習(xí)是不是初步體會到了這株盛開的紫藤蘿的美麗啊，那今天我們也通過閱讀的方式再次深入體會一下這株藤蘿花的魅力，我們先暫時分為男女兩組，每組交替進行朗讀，女生齊讀第二段，男生齊讀第三段，女生齊讀第四段，男生齊讀第五段、女生齊讀第六段。

（齊讀）

師：好，那么接下來給同學(xué)們幾分鐘時間小組討論，大家先從這幾段中找到自己最喜歡的句子畫下來，并告訴我們從你畫下的句子中你感受到這是一株什么樣的紫藤蘿？

（預(yù)設(shè)）生：從未見過開的這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。（分析）

（教師引導(dǎo)：為何要比喻成瀑布）

師：那你能讀出這種情感嗎？

（學(xué)生有感情朗讀，教師指導(dǎo)）

（預(yù)設(shè)）生：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。（分析）

（預(yù)設(shè)）生：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！（分析）

（預(yù)設(shè)）生：“我在開花！”它們在笑。“我在開花！"它們?nèi)氯?。（分析?/p>

（預(yù)設(shè)）生：每一朵盛開的花就像是一個小小的長滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（分析）

師：通過對上述同學(xué)們說的對句子的理解，同學(xué)們覺得這是一株什么樣的紫藤蘿呢？

生：生機勃勃，茂盛的紫藤蘿。

師：每一穗花枝每一瓣花朵都充滿了旺盛的生命力，那我們回憶一下作者在十年前看到的是這樣一株藤蘿花嗎，不是，作者十年前看到的是一株稀落的伶仃的最終難逃被拆掉的命運的藤蘿花，那有哪位同學(xué)能夠?qū)Ρ戎@株盛開的紫藤蘿用心去給大家再朗讀一下十年前的那株紫藤蘿的狀態(tài)嗎？讀這段的時候我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀呢？是低沉的還是歡快的？——低沉的。

（學(xué)生有感情朗讀第8段）

師：那么用一個字來講過去的紫藤蘿是——“衰”的，現(xiàn)在的紫藤蘿是“盛"的，紫藤蘿由衰到盛的一個——對比，她意識到她的經(jīng)歷似乎與這紫藤蘿有相似的地方，作者面對不幸與困難一直無法擺脫陰霾，她一直懷著這樣絕望的心情，等待了十年終于一條色彩曳動著世人目光、幽香繚繞在鼻前的紫色的瀑布展現(xiàn)在作者的面前，引得作者不由得停住了腳步佇立凝望它，也正是在這個時候作者發(fā)出由衷的感嘆——花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

師：同學(xué)們什么叫無止境。

生：永不停止的。

師：為什么生命會永不停止，明明花開花謝，人出生到死亡，生命是有限的啊，為什么要說生命永不停止呢？回憶一下我們上節(jié)課思考的一個問題為什么作者要在萬千意象中選擇瀑布來比喻紫藤蘿呢？僅僅是因為他們的形態(tài)相似嗎？那還因為什么？

生：瀑布的生生不息！第十段最后一句話：它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。就是說一朵花的生命是有限的但是正是一朵一朵的花才匯成了流動的瀑布。

師：所以由此作者感悟到什么了呢？

生：人也一樣，人個體的生命是有限的，但是個體的生命放到生命的長河中，生命的長河就是無止境的。

師：我們在生命的長河中感受到的是時代的更替、命運的再生，因此作者此時此刻做出了什么舉動。

生：不覺加快了腳步。

師：為什么她會不自覺的加快腳步？她加快腳步要去干嘛？同學(xué)們思考交流討論一下。

（討論）

生：作者被眼前紫藤蘿的生命力震撼到了，使作者獲得了一種面對生活中的不幸時的勇氣，也意識到個體的生命有限但生命的長河永無止境，于是加快腳步想要投身到生命的長河中去實現(xiàn)自己的價值。

師：那么作者所表現(xiàn)出的行為是因為她情感發(fā)生了變化，那么改變她情感的是什么？

生：是紫藤蘿花由衰到盛這種頑強的生命力。

師：也就是花振奮了她的精神。那么同學(xué)們，作者是用“花和人都會經(jīng)歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的“這句話來寫她的人生啟迪，可是老師覺得紫藤蘿花說的那一句話也能闡釋作者悟出的人生道理，是哪一句話呢？

生：“我在開花！”

師：文章當(dāng)中重點把這句話說了兩次。“我在開花！"哪位同學(xué)來讀一讀。紫藤蘿應(yīng)該是怎么說這句話的，怎么嚷的？

生：我在開花！

師：你重讀哪一個字？

（預(yù)設(shè)）生：重讀“開”

師：為什么要重讀這次字？

（預(yù)設(shè)）生：這個動詞，體現(xiàn)了花奮力地在統(tǒng)放自己的光彩，突出了生命的頑強！

師：對，沒有“開"這個動作，不去努力做，再美的花都不能開呀！你想開花，你就得竭力地去做到哪一個字？

生（齊）：“開”字！

師：所以，同學(xué)們，生命的花不是等待來的，是你努力去開放的。我們一起來重讀“開"。

生（齊讀）：我在開花！（激吊，重讀“開”）

師：還有沒有其他重讀的方式？為什么要這么重讀呢？

生：重讀“花”，花代表了燦爛的人生，我在開花?。ㄖ刈x“花”）

師：重讀“花"！花，是紫藤蘿最美好的姿態(tài)，代表了它的希望和理想。我們一起來重讀。

生（齊）：我在開花！（重讀“花”，豪邁，希望）

師：這就是紫藤蘿的另一種叫喊的語調(diào)。這句話，你覺得還可以重讀哪個字？

生：重讀“我"字。我在開花。

師：為什么要重讀“我”？

生：體出了自我，不是別人是我自己在開花，體現(xiàn)了一種自豪感。

師：同學(xué)們，紫藤蘿在生活當(dāng)中是普通的花還是名貴的花？

生（齊）：是普通的花。

師：也就是說，它是很普通的生命，可是普通的生命也值得我們?nèi)プ鹬睾蜔釔邸Ｓ涀?，我們很可能是卑微的，是平凡的，但是我們也要開花。我們也要用有限的個體參與到無止境的生命長河中，所以，我在開花，重讀“我”，我們一起讀一下。預(yù)備讀！

生（齊）：我在開花?。ㄖ刈x“我”，自信)

師：還剩下一個字了，它符不符合重讀的要求呢？

生：我認為是“在"字。我在開花?。ㄖ刈x“在”，有氣勢）

師：為什么是“我在開花"？（老師重讀“在”字）

生：在，說明是現(xiàn)在，不是過去，也不是未來，就要現(xiàn)在！我現(xiàn)在就在這里

師：也就是說，只有把握現(xiàn)在，才能創(chuàng)造美好的未米。因此，紫藤蘿的這一句話，可以有各式各樣的讀法?，F(xiàn)在，同學(xué)們品讀一下四種不同的重讀方式，選一種自己最喜歡的方式，讓我們笑著，叫嚷著去讀。

生（各種自由讀）：我在開花！我在開花！

師：現(xiàn)在我們重新回到課文上。我們再來感受一下紫藤蘿最強烈的生命宣言是怎樣的？下面我們用這樣的方式來讀一下4、5兩段，同學(xué)們來讀“我在開花”，我來讀后面的“它們在笑”和“它們?nèi)氯?。你們不需要讀成一樣的，現(xiàn)在就把你們自己當(dāng)成遮住藤蘿樹上的某一朵花，我們每個人都是與眾不同的花朵，然后去選一種你最喜歡的朗讀方式你大聲的讀出這句話。我從第三段開始起頭，準備好：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

生：“我在開花！”

師：它們在笑。

生：“我在開花！"

師：它們?nèi)氯隆?/p>

（給自己些掌聲吧）

師：所以，我們可以用課文結(jié)尾最充滿哲理的那句話來思考我們的人生長河，我們也可以用紫藤蘿的心靈宣言來感受它的生命思考。我在開花！每個字都值得我們重讀，值得我們思考。所以熱愛生命，珍惜現(xiàn)在，勇于實踐，創(chuàng)造美好。我在開花！這就是這篇散文帶給我們的人生震撼！這堂課結(jié)束以后，如果有人問你，《紫藤蘿瀑布》這堂課你學(xué)到了什么，你就回答：

生：“我在開花！”

師：對，很自豪的告訴自己、告訴別人、告訴生活，無論是陽光，還是風(fēng)雨，我一定要秉承一個人生信念，就是“我在開花"！哪怕我渺小平凡、哪怕我遇到困難、哪怕生命有限，我就是要珍惜時間把我最美好的姿態(tài)展現(xiàn)給所有人。這就是這篇文章給作者和我們所有人的啟迪。

師：所以我們從這篇文章能夠感受到作者對這株紫藤蘿的情感是什么樣的？

生：熱愛贊美感謝。

師：為什么說她感謝這株紫藤蘿？

生：因為在遇見這株藤蘿之前，生死的疑惑，疾病的痛楚都壓在她心里，這個時候她突然看到了一株開得如此茂盛的藤蘿，在花與花的對比中她悟出了：人在面對著生死疾病等各種各樣的不幸時不能向困難低頭應(yīng)該要振奮起來勇敢面對一切，因為生命的長河是無止境的這個人生的道理。

師：那這篇文章用物來寫人，寄意于物，形成了這篇文章特殊的寫作手法：

生：托物言志。

師：同學(xué)們，人生不如意事十之八九，但生命的河流必將沖決各種障礙，只要我們也加快腳步，揚起生命的風(fēng)帆，那么縱有狂風(fēng)拔地起，我亦乘風(fēng)破萬里！好我們今天的課就上到這里，謝謝大家，下課！

第三課時

【課時目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)文章寫作過程。

2.練習(xí)將托物言志應(yīng)用到寫作中。

【教學(xué)過程】

師：上節(jié)課我們從作者筆下的紫藤蘿體會了作者的情感，感悟了人生。那同學(xué)們請思考一下，在座的同學(xué)們大多數(shù)都沒見過紫藤蘿花，那究竟我們是如何通過語言文字就感悟到了生命的真諦的呢？這節(jié)課我們就著重來探討一下作者究竟用了哪些寫作手法，能夠把一株紫藤蘿栩栩如生的擺在我們面前，給我們?nèi)松膯⒌稀?/p>

師：文章當(dāng)中有很多的句子都在寫紫藤蘿花、紫藤蘿瀑布。散文當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)的細節(jié)，一定是散文當(dāng)中值得著重閱讀的地方。宗璞的這一篇散文，歷來被人稱贊，一個很大的原因是，她對紫藤蘿花描寫得非常精彩。同學(xué)們，讀過這些文字后，想想：宗璞先生描寫紫膝蘿花，你最想向宗璞先生學(xué)到什么？

（學(xué)生思考）

生：細節(jié)描寫，“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？”這一段對花下面部分的描寫非常細致，而且竟把它比成一個尖底的艙，特別像要出發(fā)的感覺，這樣的話就把它形象很生動地表現(xiàn)了出來。

師：聽清楚了嗎，同學(xué)們？作者注意花的細節(jié)，其實就是把花的姿態(tài)、色彩等放大，然后融進自己的想象，還用一個非常貼切的比喻。其他同學(xué)再來說

生：學(xué)宗璞先生的修辭，第2段?！爸灰娨黄x煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。〞我覺得她把紫藤蘿比喻成瀑布很形象。這樣寫出了這紫藤蘿，它很茂盛，比喻成瀑布，又有一種動態(tài)的美感。

師：把紫藤蘿比成瀑布，這是宗璞先生的一個妙招。而且，作者一直在強調(diào)紫藤蘿生長的動態(tài)，瀑布始終是在流動的，所以不見其發(fā)端，也不見其終極。所以這樣就把紫藤蘿旺盛的生機寫出來了。成串的紫藤蘿，瀑布，實在是太像了。所以同學(xué)們修辭的手法，很多人都在用，但是用得好不好，就得看你的本事了。好，誰再來說。

生：作者看到花，想到了自己。作者還賦予靜的東西以動態(tài)。

師：你的第一句話也說得很好，看到花，想到了自己，換句話來講，花人合一，就是把自己融入到花的描寫當(dāng)中去，也在對花的描寫當(dāng)中增添了很多看花人的想象。

師：一個沒有心的