《語文課堂有效提問的研究》課題方案（草案）

PAGE《語文課堂有效提問的研究》課題方案（草案）——城西小學(xué)與東興小學(xué)教育共同體課題研究方案一、課題背景提問是教師課堂教學(xué)中使用最為廣泛的教學(xué)手段。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。然而，縱觀我們的小學(xué)語文課堂，提問存在著許多不容忽視的問題，如：提問瑣碎繁多，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無暇深思；提問流于形式，重結(jié)論輕過程，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；提問深淺不適，課前缺少對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，課上教師想到什么就問什么，或問的膚淺提不起學(xué)生興趣，或問的深?yuàn)W令學(xué)生無從思考；提問不重視情境創(chuàng)設(shè)，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，不利于激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個(gè)語文老師必須重視的問題。因此，我們提出了“語文課堂有效提問的研究”的課題，旨在通過對(duì)提問的有效性研究，使教師具備良好的課堂教學(xué)提問技能，并通過有效提問，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)之間建立起有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有人文內(nèi)涵、有思維深度的立體互動(dòng)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。二、課題的界定課堂提問：是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)學(xué)生回應(yīng)或回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。有效提問：是指提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。本課題“小學(xué)語文課堂有效提問的研究”聚焦于課堂，主要研究教師提問的有效性，旨在通過教師語文課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、國內(nèi)外同類課題研究的綜述國外，最早掀起課堂提問實(shí)證研究的是美國學(xué)者史蒂文斯。史蒂文斯認(rèn)為，“課堂的有效提問”是形成有效教學(xué)的核心，也就是說，提高課堂提問的有效性,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，“有效課堂提問研究”在國外已步入成熟階段，研究范疇包括：有效課堂提問的功能、策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有效課堂提問與教學(xué)效果的關(guān)系等等。學(xué)者構(gòu)建的研究體系為一線教師和教研人員參與研究提供了基礎(chǔ),并使大家認(rèn)識(shí)到，提問不應(yīng)限于技術(shù)上的有效,還應(yīng)追求先進(jìn)教育理念上的有效、設(shè)計(jì)上的有效、語言上的有效、對(duì)整體課堂效果提升的有效等等?？梢哉f，這項(xiàng)研究使教師的行動(dòng)研究更加具體，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。在國內(nèi)，隨著“校本研究”在中小學(xué)的普及，像“課堂提問研究”這種來自一線的微型課題研究，雖參加人數(shù)有了很大增加，但在研究?jī)?nèi)容的深度、廣度、系統(tǒng)性特別是得到教育專家重視的程度等方面，都遠(yuǎn)不如人意。因此，這類研究多數(shù)的結(jié)果是“廣種薄收”，難成氣候，更難得到來自專家的理論方面的指導(dǎo)與提升。四、支撐理論1.課堂教學(xué)論新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”?；诖耍n堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，避免“假提問”給促進(jìn)學(xué)生思維帶來的阻礙作用。2.“啟發(fā)式”教育理論我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為，一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點(diǎn)，教師就需“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。3.“問題”心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。五、研究的假設(shè)1.課堂教學(xué)情境下的教師的提問是可以觀察、分解和研究的。2.新課程教學(xué)理念下科學(xué)、有效的教師提問策略是可以建構(gòu)的。3.如果探索出提高課堂教學(xué)中教師有效提問的方法和途徑，就能更好地促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)、能力及綜合素養(yǎng)的有效提高，六、創(chuàng)新之處1.本研究切入點(diǎn)比較新穎，所選的課堂教學(xué)提問的研究?jī)?nèi)容是非常有價(jià)值的，切中錘煉教師的教學(xué)語言，提高教師的教學(xué)水平這一急需解決問題的要害。2.采用先進(jìn)的話語分析方法，選擇的研究對(duì)象特征鮮明，對(duì)比的結(jié)果可以比較客觀、科學(xué)。3.在研究中進(jìn)行自身的實(shí)踐，檢驗(yàn)研究的結(jié)果，能夠達(dá)到反思和改進(jìn)語文課堂教學(xué)工作，并在學(xué)習(xí)、工作、研究的過程中，提高自身的專業(yè)化水平的目的。七、研究目標(biāo)1.通過研究，引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，在調(diào)查當(dāng)前語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀的前提下，分析教師有效提問和無效提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，制訂一套符合課堂教學(xué)特點(diǎn)的有效提問參照標(biāo)準(zhǔn)，并探索出小學(xué)語文課堂有效提問的基本策略、方法和途徑，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展。2.通過研究，使教師具備良好的課堂教學(xué)提問技能，并通過有效提問，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)之間建立起有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有人文內(nèi)涵、有思維深度的立體互動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的既有共性又個(gè)性的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)真正的高效優(yōu)質(zhì)教學(xué)。八、研究?jī)?nèi)容1．小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀及其分析。2．小學(xué)語文課堂有效提問的參照標(biāo)準(zhǔn)的研訂。3．小學(xué)語文課堂有效提問的方法策略的研究九、研究過程與方法（一）研究方法1.整個(gè)研究主要采取行動(dòng)研究法，綜合采用文獻(xiàn)研究、案例研究、調(diào)查研究等，“質(zhì)”的研究和“量”的研究相結(jié)合。2.前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等，從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其特征，找準(zhǔn)突破口。3.具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效提問的參照標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施策略。同時(shí)采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過撰寫專題案例分析和科研論文的形式，及時(shí)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)過程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準(zhǔn)備。（二）研究過程本課題預(yù)定用三年時(shí)間完成，按課題方案的設(shè)計(jì)要求，做好實(shí)施準(zhǔn)備——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查——確定研究對(duì)策——按步加以實(shí)施全面反饋評(píng)價(jià)——總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。研究分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施研究階段和總結(jié)鑒定階段。1.準(zhǔn)備階段(2009年10月—2010年7月)主要工作：（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃，舉行開題論證會(huì)。（2）召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。（4）調(diào)查語文教師課堂提問現(xiàn)狀并分析（前測(cè)）。階段成果：課題方案，調(diào)查報(bào)告。2、實(shí)施階段(2010年7月—2012年7月)主要工作：（1）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會(huì)議。（3）召開課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。階段成果：課題小結(jié)，中期報(bào)告。3、總結(jié)階段(2012年7月—2012年10月)主要工作：（1）調(diào)查語文教師課堂提問現(xiàn)狀并分析（后測(cè)）（2）撰寫研究報(bào)告（3）為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果鑒定工作。階段成果：研究報(bào)告，相關(guān)論文十、完成任務(wù)的條件分析本課題主持人是兩校校長(zhǎng)，先后主持過國家級(jí)、省級(jí)課題的研究，具有很強(qiáng)的教育科研管理與指導(dǎo)能力。課題組主要成員是學(xué)校骨干教師、教導(dǎo)主任、教科室主任，都參與過省市級(jí)國家級(jí)課題研究，且成績(jī)突出，先后在國家級(jí)、省市級(jí)刊物發(fā)表論文20多篇。本課題的研究成員已具備了課題研究的基礎(chǔ)，他們具備了一定的理論水平和實(shí)踐能力。本課題研究將納入共同體學(xué)校教學(xué)教研工作中，與學(xué)校課程改革、