第6課《變色龍》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版語文九年級下冊

第6課《變色龍》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版語文九年級下冊九年級下冊第二單元第6課《變色龍》

教學設計

【課標分析】

1.能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。

2.能熟練使用朗讀、默讀、略讀、熟讀、瀏覽等閱讀方法。

3.培養(yǎng)學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內(nèi)容；隨文學習基本的詞匯、語法知識的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結(jié)合課文的內(nèi)容和主旨，表達自己的情感體驗。4.口語交際中培養(yǎng)學生學會復述、轉(zhuǎn)述，提高學生表達、傾聽和交流的水平。5.寫作要抒發(fā)真情實感，表達觀察生活的認識和感受。

【教材分析】

《變色龍》屬于人教版初中語文九年級下冊第二單元，單元目標是在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義；學習欣賞小說語言，了解小說多樣化風格。

《變色龍》是契訶夫的一篇諷刺小說，人物動作態(tài)度的前后對比，語言行為的鮮明反差使得小說充滿諷刺意味，在引人發(fā)笑中讓人深思。作者通過多變的語言，夸張的行為，諷刺了一位沙皇專制官僚霸權(quán)之下，媚上欺下、見風使舵、虛偽善變的警官奧楚蔑洛夫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。

【學情分析】

本課文教學對象是九年級學生，在前期小說單元的學習中對小說三要素、刻畫人物的藝術(shù)手法等知識已有了解，能獨立梳理小說情節(jié)脈絡，概括小說內(nèi)容，分析人物形象。在《孔乙己》等小說的學習中對語言的諷刺意味有所認知，但自主解讀能力還有所欠缺，語言的運用能力也有待提升。

【教學目標】

1.能復述故事情節(jié)，能通過語言品讀、演讀等教學活動，分析人物的形象，把握人物性格特點。

2.通過語言品讀、演讀學習契訶夫諷刺小說中對比、夸張的藝術(shù)手法和運用語言、動作刻畫人物心理、塑造人物的方法。

3.通過練筆運用夸張、對比的語言、動作刻畫人物心理、塑造人物形象。

4.通過小組交流探究理解小說的主題及現(xiàn)實意義，引導學生樹立正確的人生價值觀。

【教學重難點】

教學重點

1.品讀、分析人物形象，把握人物性格特點。

2.學習契訶夫諷刺小說中對比、夸張的藝術(shù)手法和運用語言、動作刻畫人物心理，塑造人物的方法。

3.運用夸張、對比的語言、動作刻畫人物心理，塑造人物形象。教學難點

理解小說的主題及現(xiàn)實意義，引導學生樹立正確的人生價值觀。

【課時安排】三課時。第一課時為預習課，主要實現(xiàn)①三遍閱讀②整體感知③提出疑問三個目標；第二課時通過自主學習、交流探究，鼓勵學生自主分析文本語言，從語言中把握人物形象，探究理解小說主題。

【教學過程】

第一課時為預習課(學生自主完成預習任務單)

九年級下冊第二單元第6課《變色龍》

★預習任務單

一、學習目標

1.一讀文章：默讀課文，掃除字詞障礙(惦記徑自篩子無精打采無緣無故異想天開等),查閱工具書，做到會讀、會寫并理解其含義。

2.二讀文章：有感情地朗讀課文，整體感知，梳理文章的故事情節(jié)。

3.三讀文章：反復細讀人物對話，注意揣摩人物的語言，初步感知人物的形象。

二、學習活動

【助讀資料】(建議2分鐘)

契訶(hē)夫，19世紀末俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家，情趣雋(juàn)永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說之王，著名戲劇作家。

契訶夫出生于小市民家庭，父親的雜貨鋪倒閉后，他靠當家庭教師讀完中學，1879年入莫斯科大學學醫(yī)，1884年畢業(yè)后從醫(yī)并開始文學創(chuàng)作。他的小說短小精悍，簡練樸素，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)生動，筆調(diào)幽默，語言明快，極富于音樂節(jié)奏感，寓意深刻。他善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節(jié)進行藝術(shù)概括，塑造出完整的典型形象，以小見大，以此來反映當時的俄國社會。其代表作《變色龍》、《套中人》、《第六病房》堪稱俄國文學史上精湛而完美的藝術(shù)珍品。

【活動一】默讀課文，生字生詞查一查(建議8分鐘)

默讀方法指導：①不出聲、不動唇、不指讀；②眼到、心到(邊讀邊思)、手到(邊讀邊畫重點詞句)。

活動策略：自主學習——組內(nèi)交流——班級交流

1.默讀課文，標出段落序號，圈畫生字詞并及時查閱工具書，完成下面的題

目。

要求：①獨立思考，完成填空；②組內(nèi)交流，全班訂正；③齊讀字詞。

(1)給下列加點字注音：

卑賤()篩子()擰巴()

旗幟()惦記()徑自()

(2)解釋下面詞語：

無精打采：無緣無故：異想天開：

2.除以上字詞外，你還積累了哪些字詞或句子

【活動二】瀏覽課文，故事情節(jié)講一講(建議10分鐘)

瀏覽方法指導：①理清人物之間的關(guān)系；②理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段或結(jié)合小說“人物、環(huán)境、情節(jié)"三要素用一句話概括復述?；顒硬呗裕?/p>

1.瀏覽課文，自己復述故事情節(jié)。

復述要求：①以第三人稱復述；②故事情節(jié)完整，重點突出；③聲音洪亮，語句通順。

2.組內(nèi)交流。

要求：同位互相復述，其中一位同學復述時另一位認真專注地傾聽并進行補充和評價。

【活動三】朗讀課文，梳理小說情節(jié)，完成下面的表格。(建議15分鐘)

(不知道誰家的狗→錯在狗→弄死狗，懲罰主人

不是將軍家的狗→

廚師說不是將軍家的狗→

不是將軍家的狗

中

朗讀方法指導：①正確(讀音正確，停頓適當，不錯讀不漏讀);②流暢(語調(diào)

正確，語氣連貫，讀準重音);③傳神(能運用語音、表情和動作，讀出人物的

心理變化和態(tài)度變化。)

【活動四】圈點評注你喜歡的詞句，精彩片段讀

一讀(建議

17分鐘)

好像是將軍家的狗→錯在赫留金→赫留金耍賴，想要

賠償金

廚師說是將軍哥哥的狗→

→

也許是將軍家的狗→

→

對狗咬人事件的處理

是將軍家的狗)

活動策略：

1.勾畫精彩的對話語句。

2.分角色朗讀，初步感知人物形象。分角色朗讀第8——10自然段，第14——20自然段，第22——27自然段。

3.小組長統(tǒng)籌安排，可以準備可用道具，要求人人參與，準備上課的展演。

我的閱讀感受是：我還有這些困惑：

預習情況自評：1.表現(xiàn)積極，完成目標()2.表現(xiàn)積極，基本完成目標()3.表現(xiàn)一般，不能完成目標()

第二課時

一、構(gòu)建動場

展示學生基于這堂課的感受疑問。

預習學案中學生提到最多的疑問是：本文的題目為什么是《變色龍》

自然界中的變色龍：它善于隨環(huán)境的變化，隨時改變自己身體的顏色。變色既有利于保護自己，又有利于捕捉獵物。

課文中的“變色龍”:奧楚蔑洛夫。

二、自主學習交流探究

【活動一】梳理情節(jié)，初識警官

學生展示預習課成果，簡要復述課文，后全班交流。(參考預習學案)

要求：①可以從小說三要素方面復述也可以從“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局"的小說結(jié)構(gòu)角度復述。②發(fā)言同學語言簡潔、聲音洪亮、吐字清晰。③其他同學認真傾聽，補充情節(jié)。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)既是對第一課時學生預習成果的檢測，也讓學生進一步理解掌握了關(guān)于小說的相關(guān)知識，提高了學生的信息篩選能力和語言概括能力，達成教學目標1。

【活動二】品讀語言，看清警官——“可笑”

1.表面的奧楚蔑洛夫

朗讀下面的文段，思考：這一段文字讓你看到一個怎樣的奧楚蔑洛夫要求：①先朗讀文段，同位兩人合作順次說話，以“我看到一個…."開頭。

②優(yōu)秀個人展示，聲音洪亮、吐字清晰。

PPT:“嗯!不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗我絕不輕易放過這件事!我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們。等到他，那個混蛋，受了罰，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來，放出這種野畜生來，會有什么下場。我要好好地教育他一頓!葉爾德林，"警官對巡警說，“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個報告上來!這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗”

【設計意圖】通過學生自主品讀重點詞，獲取奧楚蔑洛夫“初印象",感受奧楚蔑洛夫表面的“公平公正，執(zhí)法嚴厲”,為后面深入挖掘人物形象蓄勢，以便獲取更加震撼人心的沖擊力，達成教學目標1。

2.真實的奧楚蔑洛夫

(過渡語)而就在這時人群中有人說這條狗好像是將軍家的，奧楚蔑洛夫的語言發(fā)生了微妙的變化。

(1)默讀下面這段文字，這一段文字又讓你看到了一個怎樣的奧楚蔑洛夫

PPT:“席加洛夫?qū)④娭皇怯幸患挛疫€不懂：它怎么會咬著你的"奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，“難道它夠得著你的手指頭它是那么??；你呢，卻長得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”

要求：①快速默讀，以“這時我看到一個……"開頭說話。

②優(yōu)秀個人展示，聲音洪亮、吐字清晰。

【設計意圖】在老師的引導下，學生通過語言的深入品讀，進一步把握人物的個性化特點，達成教學目標1。

(過渡語)接下來，奧楚蔑洛夫還有四次變化。

(2)瀏覽文本，勾畫出奧楚蔑洛夫在接下來四次變化中的語言描寫并讀一讀。如果你是當時人群中的一名聽眾，聽到他的話你會做出怎樣的評價請用如下句式發(fā)表你的評價。

PPT:這時有人說這狗(不)是,我聽到他說這個警官真是

要求：①快速瀏覽相關(guān)文段，勾畫出典型的語言描寫。

②小組交流探究，組長組織協(xié)調(diào)，讀析結(jié)合。

③小組選派代表展示，回答要大聲，有理有據(jù)。

示例：這時有人說這狗不是將軍家的，我聽到他說這狗毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤坯子……赫留金，受了害，我們絕不能不管……好好教訓一下他們，這個警官真是見風使舵、虛偽善變。

預設：見風使舵、欺下媚上、溜須拍馬、趨炎附勢、裝腔作勢等。

學生展示過程中的補充：“他哥哥來啦是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎”

奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天!我還不知道呢!他是

上這兒來住一陣就走嗎"

這里注意對哥哥的稱呼，在俄國，尊敬的稱法是把別人的姓名和其父親的名連在一起，這里是把將軍哥哥的姓名和父名一起稱呼，表示尊敬，這之前對將軍還只是稱作席加洛夫，他的奴顏婢膝一覽無余。

臉上洋溢著含笑的溫情，是一幅討好巴結(jié)，阿諛奉承的嘴臉，僅僅是對將軍家廚子就露出這樣的神情，那對他的上級可想而知。

這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”

(讓學生朗讀體會省略號的作用以及“壞蛋"在此處的情感)。在他最終確認小狗是將軍哥哥的以后，直接把小狗當作了小孩、寶貝一般，用近似寵溺的語氣“哄”小狗。讓人聯(lián)想到他和小狗說話時逗小狗、摸小狗的各種動作和諂媚神態(tài)。

教師總結(jié)：多么夸張的語言描寫!多么強烈的行為對比!多么讓人忍俊不禁!又多么令人深惡痛疾!

通過品讀文中精彩的對話，一個立體的奧楚蔑洛夫就展現(xiàn)在我們眼前，表面上他公平公正，執(zhí)法嚴厲；可真正的他卻是媚上欺下、見風使舵、虛偽善變……

在這里，可以說“變"貫穿了整個文本，這“變”是對狗和赫留金態(tài)度的變，但有一點是始終不變的，那就是對權(quán)貴的婢膝奴顏!

【設計意圖】通過小組交流合作探究，深入挖掘出奧楚蔑洛夫的性格特點，人物的立體形象在讀者面前一步步展露出來，完成教學目標1和2。通過品讀交流，學生會發(fā)現(xiàn)本文中“變與不變"的關(guān)系，回答了預習課中學生的疑問：“本文的題目為什么叫變色龍”,這樣為下面學生演讀故事、理解主題做了良好的鋪墊。

(過渡語)細心地學生會發(fā)現(xiàn)在前面有一張PPT中老師把文本的語言略作了修改，大家再讀這段文字，看看老師改了什么

PPT:“席加洛夫?qū)④娭皇怯幸患挛疫€不懂：它怎么會咬著你的"奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，“難道它夠得著你的手指頭它是那么??；你呢，卻長得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”

作為警察，我認為只要處理狗咬人的事件就可以了，為什么要說與事件無關(guān)的大衣呢，這不是多此一舉嗎文中還有三處對大衣的描寫，跳讀文本，勾畫相關(guān)語句，思考：對于大衣的細節(jié)描寫有什么作用

要求：①勾畫文中描寫大衣的句子。

②有感情朗讀，體會省略號的作用(運用輕、重、緩、急等朗讀方法)。

③說說這些描寫有什么作用，聲音洪亮，有理有據(jù)。

預設：①警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。

新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“新軍大衣"這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。

②“席加洛夫?qū)④娕?……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……

第二次寫脫大衣，不是因為天氣熱，而是判錯了狗急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現(xiàn)了他借此為自己變色爭取時間以便轉(zhuǎn)風使舵的狡猾。這一“脫”,形象地勾勒出這個狐假虎威、欺上媚下的沙皇走卒的丑惡心靈。

③“哦!……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。

第三次寫穿大衣，則是心冷膽寒的表現(xiàn)，以遮掩他剛才辱罵了將軍，而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色做準備罷了。這里的一脫一穿，短時間內(nèi)發(fā)熱與發(fā)冷的對比，突出其此時的恐懼。奧楚蔑洛夫凌弱畏強，看風使舵的丑態(tài)暴露無遺。

④“我早晚要收拾你!"奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。

結(jié)尾是第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫出這條變色龍出盡洋相之后又恢復了他奴才兼走狗的常態(tài)繼續(xù)去耀武揚威去了。

作品對軍大衣四個細節(jié)的描寫淋漓盡致地勾畫出奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。

PPT:契訶夫主張：“在心理描寫方面也要注意細節(jié)……最好還是避免描寫人物的精神狀態(tài)；應當盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動中看明

白?！?/p>

動作描寫表現(xiàn)心理

【設計意圖】通過對文本中大衣的四次描寫，尤其是穿脫大衣的動作描寫，讓學生進一步看清奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動。鞏固了通過動作描寫來展現(xiàn)人物心理的人物塑造方法，完成了教學目標1、2?！净顒尤垦葑x對話，再現(xiàn)警官——可笑

小組合作，選擇一個選段，用演讀的方式來展現(xiàn)這位警官形象。1.演讀展示。

演讀選段一：第8——10自然段演讀選段二：第14——20自然段

演讀選段一：第22——27自然段

2.演讀評價：自評(為什么這樣設計)

他評(覺得他們哪些地方讀得比較好哪里需要改進)PPT:演讀評價量表

8分5分2分

朗讀朗讀流利、通順、有感情朗讀流利、通順朗讀不流利

語詞語調(diào)能很好地表現(xiàn)出人物說話時的狀態(tài)和心情。基本符合人物說話時的狀態(tài)和心情不能表現(xiàn)人物說活時的狀態(tài)心情

動作神態(tài)能加入恰當?shù)膭幼骱蜕駪B(tài)，來配合人物的語言。能加入動作和神態(tài)，來配合人物的語言。沒有加入動作或神態(tài)

【設計意圖】通過演讀的方式，讓學生走入角色，真正去理解角色、觸摸真實立體的奧楚蔑洛夫。評價量表等多種評價方式的設置既可以讓小組間形成競爭機制，也可以通過評價找到自己的短板，查缺補漏，以迎接更好的自己。達成教學目標2、3。

教師小結(jié)：作者運用多變的語言、夸張的行為，對比的手法為我們塑造了一位立體可感的奧楚蔑洛夫形象。在我們寫作的時候也應該將對比夸張的手法恰當?shù)募右赃\用，讓我們的作文更加生動豐滿。

三、綜合建模

《變色龍》作為契訶夫的一篇諷刺小說，人物動作態(tài)度的前后對比，語言行為的鮮明反差使得小說充滿諷刺意味。作者通過多變的語言，夸張的行為，諷刺了一位沙皇專制官僚霸權(quán)之下，媚上欺下、見風使舵、虛偽善變的警官奧楚蔑洛夫，讓人忍俊不禁、更讓人深惡痛疾。

四、作業(yè)設計

做完《課后小測》。

A層：做完一到五題。B層：做完一到四題。

【板書設計】

變色龍

契訶夫

變

(對狗和的赫留金態(tài)度)

不變

(對上級的婢膝奴顏)

可笑

第三課時

一、構(gòu)建動場

精彩文段回顧及朗讀。

二、自主學習、交流探究

(過渡語)看別人出丑，剛才大家都笑得很開心。大家都在笑誰呢我們想一想，契訶夫在寫作的時候，心情和大家是否一樣開心呢

【活動一】思考：你覺得是什么原因讓奧楚蔑洛夫成為“變色龍"的這樣的奧楚蔑洛夫真的可笑嗎

小組討論發(fā)言。

要求：①小組長組織協(xié)調(diào)，每個人都要發(fā)表自己的看法。

②表達要有理有據(jù)

③代表展示，聲音要洪亮。

根據(jù)學生的回答情況，教師補充助讀材料，進入活動四?！净顒佣看┰綒v史，走近人物——“可悲”

PPT:小說之所以稱為藝術(shù)，是因為它按照生活的本來者面目描寫生活。它的目標是絕對的、直率的真實。——契訶夫

資料助讀：(PPT)《變色龍》作于1884年，當時正是亞歷山大三世統(tǒng)治最反動的時期。民粹派采取個人恐怖手段刺殺了亞歷山大二世，不僅沒有解決任何社會問題，反而促使新上臺的亞歷山大三世采取更加反動的政策，加強了憲兵警察等專政機構(gòu)，豢養(yǎng)了一批欺上媚下的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務。整個俄羅斯籠罩在軍警憲兵的白色恐怖之中。

結(jié)合助讀資料，再次思考：是什么原因讓奧楚蔑洛夫成為“變色龍"的這樣的奧楚蔑洛夫還可笑嗎

有新的發(fā)現(xiàn)的學生自主展示

教師總結(jié)：奧楚蔑洛夫是當時社會的必然產(chǎn)物。這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存的空間。這樣的人物雖然可笑、可恨，但更可悲。

【設計意圖】契訶夫認為小說“除了人物以外”,要使讀者“還可以感到人物從中走出來。的那個人群、氣氛和背景"。通過補充助讀資料，學生進一步理解了作者的創(chuàng)作意圖

可笑之人必有可憐之處。通過這個環(huán)節(jié)，把學生的情感體驗由“可笑”引向更深層次的情感體驗“可悲"。達成教學目標4。

PPT:契訶夫是我最喜歡的作家，他的作品不只是簡單的招人一笑……笑后總會剩下些什么……

——魯迅《壞孩子和別的奇聞》前記

剩下了什么呢——“可思”

【活動三】讀過契訶夫的《變色龍》,你在忍俊不禁而又深惡痛疾的同時，還讀到了什么

學生自主展示。

教師總結(jié)：通過上面的賞讀分析和大家的展示，我們知道契訶夫?qū)戇@篇小說時心情必然是沉重的，但他卻將這沉重用幽默的諷刺藝術(shù)呈現(xiàn)在我們面前，讓我們大笑不止，更讓我們掩卷沉思。

PPT:“在最好的評論家的心目中，沒有一個人的小說占有比契訶夫更高的位置。"——英國著名作家毛姆

PPT:

我們必須記住契訶夫是個醫(yī)生。因