三重表征在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要化學(xué)不僅需要在宏觀的水平上探索物質(zhì)的性質(zhì)與變化，也要從微觀角度探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)，而宏觀與微觀間的聯(lián)系則是通過化學(xué)符號將其交織起來的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中通過內(nèi)部信息加工形成了對化學(xué)知識的三重表征。本論文從三重表征理論出發(fā)，對表征的含義以及化學(xué)學(xué)習(xí)的三種表征形式進(jìn)行解釋，分析學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，再結(jié)合心理學(xué)知識探討關(guān)于培養(yǎng)三重表征思維的教學(xué)策略及其應(yīng)用方式。關(guān)鍵詞:化學(xué)三重表征；化學(xué)學(xué)習(xí)

AbstractChemistryentailsexploringnotonlythepropertiesandchangesofmatteratthemacrolevel,butalsothecompositionandstructureofmatteratthemicrolevel,andthelinkbetweenthemacroandthemicroiswoventhroughchemicalsymbols.Thus,studentsformathreefoldrepresentationoftheirknowledgeofchemistrythroughinternalinformationprocessingduringthecourseoftheirstudies.Thisthesiswillusetriplerepresentationtheoryasastartingpointtoexplainthemeaningofrepresentationandthethreeformsofrepresentationinchemistrylearning,analyzethedifficultiesstudentsencounterinconductingchemistrylearning,andthencombinepsychologicalknowledgetoexploreteachingstrategiesandtheirapplicationindevelopingtriplerepresentationthinking.Keywords:Chemicaltriplerepresentation;Chemistrylearning

目錄1引言………………12研究的目的與意義………………12.1研究目的…………12.2研究意義…………13化學(xué)三重表征的概述……………23.1三重表征理論……………………23.2表征的含義………………………23.3化學(xué)學(xué)習(xí)的三種表征形式………33.3.1宏觀表征………………………33.3.2微觀表征………………………33.3.3符號表征………………………33.3.4三種表征的有機(jī)結(jié)合…………44學(xué)生在理解三重表征上遇到的困難……………44.1學(xué)生難以理解化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)……………44.2學(xué)生難以理解化學(xué)符號的意義………………44.3學(xué)生難以在三重表征間進(jìn)行轉(zhuǎn)換……………55三重表征的教學(xué)策略………55.1通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的宏觀體驗(yàn)…………65.2靈活運(yùn)用多媒體，促使微觀的可視化………65.3理解化學(xué)符號的意義，發(fā)揮符號的橋梁作用………………65.4加強(qiáng)三重表征轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練……………………66三重表征在教學(xué)中的應(yīng)用……………………76.1化學(xué)概念的學(xué)習(xí)………………76.2化學(xué)原理的學(xué)習(xí)………………76.3物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)………………86.4物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)………………87結(jié)語………………8致謝…………………10參考文獻(xiàn)……………11三重表征在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1引言化學(xué)不僅需要在宏觀的水平上探索物質(zhì)的性質(zhì)與變化，也要從微觀角度探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)，而宏觀與微觀間的聯(lián)系則通過化學(xué)符號將其交織起來的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中通過內(nèi)部信息加工形成了對化學(xué)知識的三重表征?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的三種表征形式包括了宏觀表征、微觀表征和符號表征。宏觀表征主要指的是學(xué)習(xí)者對可以通過肉眼直接觀察到的物質(zhì)的外在現(xiàn)象的認(rèn)識；微觀表征是學(xué)習(xí)者對物質(zhì)的微觀屬性的認(rèn)識；而符號表征則是一種文字載體。這些表征既能以圖像、聲像等動態(tài)的形式存在，也能以語義和概念等靜態(tài)的形式存在。化學(xué)三重表征的學(xué)習(xí)也與學(xué)習(xí)者心理活動有關(guān)，化學(xué)知識隨著學(xué)習(xí)者的心理活動而不斷地被內(nèi)化，而知識的表征形式的豐富程度有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識和理解物質(zhì)，同時(shí)也有利于其對于化學(xué)知識的掌握。因此，建立化學(xué)三重表征是幫助學(xué)生更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。2研究目的與意義2.1研究目的本論文將從三重表征理論出發(fā)，對表征的含義以及化學(xué)學(xué)習(xí)的三種表征形式進(jìn)行解釋，分析學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，再結(jié)合心理學(xué)知識探討關(guān)于培養(yǎng)三重表征思維的教學(xué)策略及其應(yīng)用方式。2.2研究意義在過去的30年里，化學(xué)三重表征思想已經(jīng)逐漸成為最有影響力、最富有創(chuàng)造性的思想之一，成為化學(xué)教育研究的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著世界各地化學(xué)教師的教學(xué)和課程、軟件、教材編制者的工作[1]。根據(jù)新課程改革的要求，教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)還要使其獲得一定的學(xué)習(xí)方法與技巧。而三重表征作為化學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，有利于使學(xué)生獲得清晰的知識結(jié)構(gòu)，使其能三個(gè)不同的維度上更全面的認(rèn)識化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，從而有助于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。3化學(xué)三重表征的概述3.1三重表征理論1982年，約翰斯頓教授首次提出了“化學(xué)三重表征”的概念。他認(rèn)為對物質(zhì)的研究至少要從三個(gè)不同的層面上來進(jìn)行：描述的和功能的、表征的、解釋說明的[2]。到了1991年，他將這三種水平命名為：宏觀水平、微觀水平和符號水平[3]。1999年，OnnodeJong和JanvanDriel指出[4]，化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生建立三重表征間的聯(lián)系。三重表征包括了宏觀、微觀和符號三種水平上的表征。宏觀表征是學(xué)習(xí)者對物質(zhì)的宏觀屬性的認(rèn)識，主要是指宏觀角度上物質(zhì)的性質(zhì)與現(xiàn)象等；微觀表征是學(xué)習(xí)者對物質(zhì)的微觀屬性的認(rèn)識，包括了分子、原子和離子等；符號表征主要有化學(xué)符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式等。2001年，DavidF.Treagust和GailChitteborough對三重表征進(jìn)行了解釋，他認(rèn)為宏觀表征主要來源于學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)；微觀表征指的是物質(zhì)在微粒層面上的屬性，例如對分子、原子等微觀粒子運(yùn)動過程進(jìn)行表述；符號表征包括了代數(shù)式和計(jì)算式等。[5]他認(rèn)為通過建立對物質(zhì)的三重表征間的聯(lián)系，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生理解知識且加深其對知識的掌握程度?！盎瘜W(xué)三重表征”概念的首次提出為之后化學(xué)教育研究的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。上述學(xué)者通過不同的理論分析了三重表征的含義與價(jià)值，進(jìn)而論證了建立三重表征間的聯(lián)系對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意義。3.2表征的含義Representation有代表、象征等意思，即一物作為另一物的代表，或用一種信號代表一種事物，在心理學(xué)中被譯為表征[6]。每個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)都是基于自己對知識的不同表征而采取不同的學(xué)習(xí)方式。潘菽在《教育心理學(xué)》一書中指出[7]，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識表征的豐富程度將會影響知識在不同的學(xué)習(xí)情境間的運(yùn)用情況；如果學(xué)生的知識表征是不恰當(dāng)?shù)?，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就無法迅速的提取和運(yùn)用知識。學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)能力會隨著其表征能力的高低而產(chǎn)生相應(yīng)的差異。因此，只有根據(jù)不同類型知識的特征靈活地采用相應(yīng)的表征方式，才能使學(xué)生獲得一個(gè)清晰的知識結(jié)構(gòu)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。3.3化學(xué)學(xué)習(xí)的三種表征形式3.3.1宏觀表征宏觀表征主要是對可以通過肉眼直接觀察到的物質(zhì)的外在現(xiàn)象的認(rèn)識。它主要包括以下三個(gè)方面：（1）通過視覺、聽覺或嗅覺等感受器官，能夠直接獲得到的物質(zhì)外部的個(gè)別屬性。（2）物質(zhì)的性質(zhì)和用途等。（3）物質(zhì)產(chǎn)生變化時(shí)所觀察到的現(xiàn)象。通過宏觀表征所帶來的視覺上的感官刺激能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過宏觀表征所獲得的感性認(rèn)識也有助于學(xué)生之后進(jìn)入微觀和符號水平的學(xué)習(xí)。3.3.2微觀表征微觀表征主要指對物質(zhì)內(nèi)在微粒的組成和結(jié)構(gòu)或者物質(zhì)微粒的運(yùn)動等微觀屬性的認(rèn)識。知識的微觀表征主要體現(xiàn)在：（1）物質(zhì)是由無數(shù)看不見的微粒構(gòu)成的；（2）微?？偸窃诓粩嗟剡\(yùn)動；（3）微粒間存在著一定的間隔；（4）微粒間存在著相互作用[8]。因?yàn)榛瘜W(xué)變化的本質(zhì)其實(shí)就是由于微粒間發(fā)生了相互作用而引起的，所以微觀表征的學(xué)習(xí)核心其實(shí)就是使學(xué)生掌握對微粒間相互作用的理解。3.3.3符號表征劉知新曾在《化學(xué)用語教學(xué)法幾議》中提出：符號是對主觀思維和客觀事物及其變化過程的標(biāo)記，它既可以作為系統(tǒng)和要素的標(biāo)記，又是過程與程序的標(biāo)記，還是人與機(jī)器實(shí)現(xiàn)對話的中介與要素[9]。因?yàn)榛瘜W(xué)符號具有高度概括的特點(diǎn)。所以符號表征既包含了物質(zhì)宏觀層面的信息，又包含了微觀和化學(xué)計(jì)量等信息。例如，F(xiàn)e2O3從它的宏觀意義來看它表示四氧化三鐵這種物質(zhì)，在微觀意義上來看它表示1個(gè)四氧化三鐵分子、1摩爾四氧化三鐵等，它即包含了宏觀層面上四氧化三鐵的意義，又包含微觀層面上四氧化三鐵的化學(xué)計(jì)量信息?；瘜W(xué)符號以高度概括的抽象形式將客觀事物的豐富內(nèi)涵合為一體，所以化學(xué)符號可以將物質(zhì)的宏觀表征與微觀表征這兩種不同的表征進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。3.3.4三種表征的有機(jī)結(jié)合我國學(xué)者畢華林等人通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這三種表征間無論是哪種表征的薄弱都將使學(xué)生造成難以在三重表征間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的情況[10]?；瘜W(xué)知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，只有通過三重表征的形式在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立起這種聯(lián)系，才能使學(xué)生系統(tǒng)地理解知識。反之，如果在學(xué)習(xí)過程中忽視了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，會使得知識在不同的表征間相互割裂，那么對于學(xué)習(xí)者而言只是獲得了碎片化的知識。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中幫助學(xué)生將這三種不同的表征相互聯(lián)系起來，只有這樣才能幫助學(xué)習(xí)者建立起清晰而合理的表征系統(tǒng)，更好地發(fā)揮表征系統(tǒng)的整體優(yōu)勢。4學(xué)生在理解三重表征上遇到的困難4.1學(xué)生難以理解化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)1978年，S.Novick等人經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)[11]，為了建構(gòu)物質(zhì)的離子模型，學(xué)生必須突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)里的原有觀念，從而對相關(guān)的科學(xué)模型進(jìn)行內(nèi)化。在內(nèi)化模型的過程中，學(xué)生不僅要突破感知的局限還要理解概念的本質(zhì)，從而使得自己建構(gòu)的認(rèn)知模型與科學(xué)家的模型達(dá)到一致。而造成學(xué)生微觀表征學(xué)習(xí)的困難的主要原因是，學(xué)生往往難以突破自身的原有觀念無法像科學(xué)家那樣理解微觀實(shí)質(zhì)。Hinton和Nakhieh曾在1999年研究發(fā)現(xiàn)[12]，大多數(shù)學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的描述有較為良好的表述能力，但是對化學(xué)反應(yīng)背后的微觀實(shí)質(zhì)卻不甚了解。這是因?yàn)闃O大部分學(xué)生是憑借著自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解化學(xué)的知識的，他們對化學(xué)的認(rèn)識只是停留在了的一個(gè)感性階段，而不能進(jìn)行理性的思考也難以想象化學(xué)變化的微觀領(lǐng)域。由此看來，當(dāng)學(xué)生對于物質(zhì)微觀實(shí)質(zhì)的認(rèn)知并不準(zhǔn)確時(shí)，會使得他們在微觀層面的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不可避免的錯(cuò)誤甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。4.2學(xué)生難以理解化學(xué)符號的含義J.Wellington和J.Osborne曾指出[13]，根據(jù)過去30年的研究結(jié)果，表明了對于大多數(shù)學(xué)生來說，科學(xué)語言學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要困難之一。K.S.Taber曾在“符號層面的學(xué)習(xí)”一文中指出[14]：由于符號表征里不僅包含了著物質(zhì)的宏觀意義還包含了著物質(zhì)的微觀意義，從而使得符號表征指向具有一定程度上的含糊性，所以學(xué)生也難以辨別某個(gè)化學(xué)符號到底是在表達(dá)哪個(gè)層面的表征信息?？此坪喍痰幕瘜W(xué)符號背后往往包含著許多繁瑣的學(xué)科知識與抽象的概念，因此它具有抽象性和概括性。例如化學(xué)方程式中的化學(xué)式、化學(xué)計(jì)量數(shù)、反應(yīng)條件、氣體符號等，都蘊(yùn)含著豐富的信息。Barke經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生了對于化學(xué)方程式的理解方面存在著較大的困難[15]。測試結(jié)果顯示，被試學(xué)生中有70%的學(xué)生能記住鎂條燃燒反應(yīng)化學(xué)方程式，但是他們并不知道化學(xué)方程式在微觀層面上的含義。像這樣，只是單純的使用化學(xué)符號并不代表著學(xué)生能夠理解化學(xué)符號的含義和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。4.3學(xué)生難以在三重表征間進(jìn)行轉(zhuǎn)換國外學(xué)者通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)許多學(xué)生能夠正確的完成測試題目時(shí)再對其進(jìn)行深入測試，卻發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生并沒有真的理解概念，他們中的大多數(shù)都可以運(yùn)用公式解決計(jì)算類問題，但對于概念性的問題他們卻無法解決。Yorroch等人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)[16]，參與測試的學(xué)生都能正確書寫出化學(xué)方程式，卻不能通過圖示的方式表明這個(gè)化學(xué)反應(yīng)過程的機(jī)理。能否配平化學(xué)方程式是為了考察他們是否具備了運(yùn)用符號表征的能力，畫微粒圖是為了考察他們對物質(zhì)微觀水平的理解程度。而實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明了，學(xué)生在建立微觀和符號表征間的聯(lián)系時(shí)存在困難且不能使思維在這二者間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。Rosenquist通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)[17]，即使是化學(xué)專業(yè)的學(xué)生也缺乏在不同表征間靈活轉(zhuǎn)換的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，參與測試的學(xué)生對于化學(xué)平衡的概念缺乏認(rèn)識。大部分學(xué)生將達(dá)到平衡狀態(tài)誤認(rèn)成是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)束。而這一結(jié)果恰恰表明了學(xué)生在建立微觀和符號表征間的聯(lián)系時(shí)存在困難，不能使思維在這二者間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。并且還有一部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)溶液達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，化學(xué)方程式兩邊的物質(zhì)總數(shù)相等。相當(dāng)于他們將化學(xué)方式中的“=”看作是等于號，這也說明了他們沒有建立起不同表征間的聯(lián)系。5三重表征的教學(xué)策略5.1通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的宏觀體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)不斷發(fā)展的，所以它的學(xué)科知識與實(shí)驗(yàn)是密不可分的。三重表征的提出者約翰斯頓教授曾指出[18]，要想進(jìn)行微觀學(xué)習(xí)，首先得獲得宏觀認(rèn)識。宏觀體驗(yàn)的豐富程度極大地影響著學(xué)生對微觀本質(zhì)的理解?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能給學(xué)生造成較強(qiáng)的感官刺激，在給學(xué)生帶來大量的感性材料的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，開展積極的思維活動。同時(shí)，也豐富了學(xué)生的宏觀體驗(yàn)，為學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生有意識的將宏觀表征與微觀表征相互聯(lián)系，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生掌握微觀表征的支撐作用。5.2靈活運(yùn)用多媒體，促使微觀的可視化微觀層面學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的空間想象能力。在化學(xué)教學(xué)中教師需要對抽象的微觀世界進(jìn)行合理的微觀模擬。例如，通過多媒體呈現(xiàn)出原子的結(jié)構(gòu)、電子云等，能使學(xué)生更直觀的認(rèn)識微觀微粒。靈活選用圖片、模型、多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行展示能將微觀世界變得更加直觀化和形象化，使得學(xué)生在腦海里構(gòu)造出微觀模型，有助于學(xué)生將宏觀現(xiàn)象與微觀變化過程相結(jié)合。不僅能幫助學(xué)生加深對物質(zhì)的本質(zhì)與組成的正確認(rèn)識，更好地理解微觀世界形成正確的科學(xué)概念，也有助于學(xué)生對化學(xué)三重表征的構(gòu)建。5.3理解化學(xué)符號的意義，發(fā)揮符號的橋梁作用奧蘇泊爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是將符號所代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念建立起實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系[19]。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生主動的對獲取的知識進(jìn)行建構(gòu)，而不是教師單方面向?qū)W生傳輸知識。學(xué)生通過建立新知識與舊知識間的聯(lián)系，對已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的擴(kuò)充和轉(zhuǎn)換，從而對新知識形成自己的理解。對于學(xué)生來說，在沒有理解符號表征所蘊(yùn)含的宏觀含義與微觀含義的前提下，學(xué)習(xí)符號表征是十分困難的。所以，在教授化學(xué)符號的內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)要使學(xué)生真正理解化學(xué)符號的含義。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用化學(xué)符號來進(jìn)行符號表征，訓(xùn)練他們在不同表征間靈活轉(zhuǎn)換的能力。5.4加強(qiáng)三重表征轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練如果學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠做到，面對宏觀表征時(shí)能運(yùn)用微觀表征對其進(jìn)行解釋，并且能夠運(yùn)用化學(xué)符號進(jìn)行符號表征?；蛘?，面對化學(xué)符號時(shí)能夠自發(fā)的在腦海中回憶起它所蘊(yùn)含的宏觀表征與微觀表征的意義，那么說明他已經(jīng)形成了對化學(xué)三重表征的建構(gòu)。同時(shí)，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)要不斷的對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識與轉(zhuǎn)化的能力。在教學(xué)過程中教師要注重創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行三重表征學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。其次，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生運(yùn)用三重表征的能力。例如，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“這個(gè)知識點(diǎn)可以從哪些角度進(jìn)行思考，如何進(jìn)行表述”“這些知識點(diǎn)之間存在著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系”“這一現(xiàn)象如何從微觀角度進(jìn)行解釋，怎么用符號表示”等問題。在培養(yǎng)學(xué)生形成三重表征的學(xué)習(xí)思維過程中教師要不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)要讓學(xué)生參與到實(shí)踐中。6三重表征在教學(xué)中的應(yīng)用6.1化學(xué)概念的學(xué)習(xí)化學(xué)概念包括了化學(xué)事實(shí)、原理、和方法等方面知識的概括與定義，是學(xué)習(xí)者理解物質(zhì)的組成和變化的前提。通過運(yùn)用化學(xué)三重表征的方式進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生對抽象概念的掌握和理解。例如，學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類時(shí)，例如純凈物、混合物、單質(zhì)或化合物等，都可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者從學(xué)生身邊常見的物質(zhì)進(jìn)行引入，接著借助微觀模擬與講解相結(jié)合解釋這種物質(zhì)的組成元素，再從分子或原子的聚集狀態(tài)來分析物質(zhì)的種類，最后教會學(xué)生如何用符號表示這種物質(zhì)。在這過程中不僅使學(xué)生從對宏觀現(xiàn)象認(rèn)識過渡到對微觀本質(zhì)的理解，也發(fā)揮了符號的中介作用，體現(xiàn)了三重表征的價(jià)值。化學(xué)概念繁多且概念與概念間有著千絲萬縷的聯(lián)系，靠死記硬背式的機(jī)械記憶難以長久的掌握知識，還會造成知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)要在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，符合三重表征的思想。6.2化學(xué)原理的學(xué)習(xí)化學(xué)原理是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納、概括得出的具有普遍意義的基本規(guī)律。利用三重表征進(jìn)行化學(xué)原理的教學(xué)有助于加深學(xué)生對原理的掌握和理解程度。例如，在學(xué)習(xí)熱效應(yīng)反應(yīng)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察氫氣與氯氣發(fā)生反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象，通過觀察到的蒼白色火焰、白霧和放熱等現(xiàn)象獲取物質(zhì)變化的感性認(rèn)識，在學(xué)生的頭腦中逐漸形成對反應(yīng)現(xiàn)象的宏觀表征；接著教師借助微觀模具與講解相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與變化過程進(jìn)行想象，形成微觀表征；最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用化學(xué)符號的形式進(jìn)行表達(dá)?；瘜W(xué)原理是化學(xué)公式的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中往往會覺得化學(xué)原理十分抽象，難以掌握。但化學(xué)原理的形成其實(shí)是建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。這就要求教師在教授化學(xué)原理時(shí)要先給學(xué)生提供感性的認(rèn)識，在直觀的過程中形成宏觀表征，再從微觀的角度進(jìn)行分析，使學(xué)生形成思維的理性認(rèn)識，使學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)原理去解釋產(chǎn)生化學(xué)現(xiàn)象的原因。6.3物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)大多都是以宏觀表征的形式呈現(xiàn)的。如果對物質(zhì)的認(rèn)識只停留在宏觀水平上，那么這樣的認(rèn)知只是一種淺顯的認(rèn)識。在生活中沒學(xué)過化學(xué)的人也知道這樣一些常識，比如，金屬可以導(dǎo)電，用熱的純堿溶液可以去除油污等。但是在化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅要知道物質(zhì)性質(zhì)的宏觀表征，也要了解物質(zhì)背后的微觀實(shí)質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，通過觀察金屬鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象。師生一起從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)過程分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，從微觀角度進(jìn)行講解共同揭示物質(zhì)的本質(zhì)，促使學(xué)生逐步形成正確的微觀表征。最后通過化學(xué)方程式對反應(yīng)的客觀事實(shí)和微觀實(shí)質(zhì)進(jìn)行符號表征。通過三重表征的學(xué)習(xí)方法可以揭示物質(zhì)的微觀本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。6.4物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)物質(zhì)所表現(xiàn)出的宏觀表征都是由物質(zhì)本質(zhì)的微觀表征所決定的，而微觀表征又是從物質(zhì)內(nèi)在的微粒的運(yùn)動以組成和結(jié)構(gòu)等微觀屬性去揭示物質(zhì)變化的原因。當(dāng)我們將三重表征運(yùn)用到物質(zhì)的概念、原理與性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程中，每一次揭示微觀的本質(zhì)時(shí)，其實(shí)就已經(jīng)將三重表征的方式運(yùn)用到物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中了。7結(jié)語通過運(yùn)用化學(xué)三重表征不僅能提高教學(xué)的效率，也能使得教師在教學(xué)的過程中不斷的加深對化學(xué)知識的理解程度。在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用三重表征在不同的化學(xué)知識間建立起緊密的聯(lián)系。三重表征可以幫助學(xué)生理解在宏觀現(xiàn)象下所隱含的那些抽象而又復(fù)雜的微觀本質(zhì)，使學(xué)生了解到在抽象符號的背后也有著豐富的宏觀意義和微觀意義。對于學(xué)生來說三重表征思維能夠有效的改善他們記憶知識的學(xué)習(xí)方法。對于教師來說，要想培養(yǎng)學(xué)生的三重表征思維的需要花費(fèi)許多的時(shí)間和精力。在本論文中，僅僅通過列舉教學(xué)策略與應(yīng)用的例子來論述三重表征的學(xué)習(xí)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要在將來的教學(xué)中憑借學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)而具體的分析。同時(shí)，對各個(gè)不同階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的三重表征思維。國外的教育研究者對于三重表征的理論研究已經(jīng)有了二十多年的歷史，并取得了一定的成果。但是縱觀研究歷史，卻依然停留在靜態(tài)的分析層面上，而沒有形成獨(dú)立完善的理論。各種研究結(jié)果已顯示著三重表征的理論對于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有著顯著的作用，但是在國內(nèi)卻才剛開始發(fā)展，希望隨著化學(xué)教育的研究，能有越來越多的研究者加入到對三重表征研究隊(duì)伍中，一起探索化學(xué)學(xué)習(xí)的新方法。

致謝在大學(xué)四年的時(shí)光里我學(xué)到了不少知識也收獲了珍貴的友誼，在師院的每一天都是那么快樂且充實(shí)。在此，感謝我的任課老師們，不論是他們那認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，還是幽默風(fēng)趣的授課方式，都給我留下了難忘的印象，使我在收獲了知識的同時(shí)開拓了我的視野。感謝我的導(dǎo)師周美珍老師，在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)為我提供了許多寶貴的建議，使我的教學(xué)技能在不斷練習(xí)中得以改善。同時(shí)，感謝我的室友和班上的每一位同學(xué)，讓我大學(xué)生活的每一天都滿是陽光和歡笑；感謝我的家人四年來對我學(xué)業(yè)上支持和鼓勵(lì)；感謝我的母校寧德師范學(xué)院提供了優(yōu)秀的師資力量和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使我在這嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中順利的完成了我的學(xué)業(yè)。最后，祝愿我敬愛的老師和親愛的朋友們?nèi)f事勝意，明日可期，得償所愿，不負(fù)堅(jiān)持！

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Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個(gè)新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應(yīng)用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復(fù)到初始設(shè)置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復(fù)按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋C（E）復(fù)制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設(shè)為下標(biāo)(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設(shè)為上標(biāo)(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I(xiàn)（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進(jìn)Ctrl+L（O）段落左對齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點(diǎn)插入一個(gè)分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點(diǎn)上移一個(gè)段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點(diǎn)下移一個(gè)段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點(diǎn)移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當(dāng)前活動文檔Ctrl＋End（E）將插入點(diǎn)移到文檔結(jié)尾Ctrl＋T（O）設(shè)置懸掛式縮進(jìn)Alt＋/（A）快速選定整個(gè)表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線Shift＋F1（W）有關(guān)命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點(diǎn)插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預(yù)覽Ctrl+W關(guān)閉文檔Ctrl+K（E）插入超級鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復(fù)上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標(biāo)鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)段落Ctrl+↓可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)段落A.3Ctrl與部分?jǐn)?shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設(shè)為大寫Ctrl+Shift+C復(fù)制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關(guān)閉任務(wù)欄上的“修訂”標(biāo)記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應(yīng)用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設(shè)成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應(yīng)用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側(cè)段落縮進(jìn)Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進(jìn)量Ctrl+Shift+V對選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁數(shù)域Alt+Shift+T插入時(shí)間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當(dāng)前頁插入尾注Ctrl+Alt+K啟動“自動套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標(biāo)先前位置Ctrl+Alt+1對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題1”樣式Ctrl+Alt+2對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題2”樣式Ctrl+Alt+3對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點(diǎn)移到窗口開始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點(diǎn)移到窗口結(jié)尾處Ctrl+Alt+連字符然后單擊要?jiǎng)h除的命令，可將此命令從菜單中刪除Ctrl+Alt