小學(xué)班集體建構(gòu)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

引言班集體作為一個(gè)特殊的群體，相當(dāng)于一個(gè)隱形的社會(huì)群體，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。班集體的建構(gòu)幫助學(xué)生形成群體意識(shí)，增加學(xué)生在集體中的榮譽(yù)感，加強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的交往能力也不斷增強(qiáng)，使學(xué)生朝著更好的方向前進(jìn)。不僅學(xué)校、教師還有家長(zhǎng)對(duì)于班集體的建構(gòu)是非常看重的，共同的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)閱讀文獻(xiàn)，班集體的建構(gòu)首先需要有一位有領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)、忠于教育事業(yè)的班主任；其次要有班集體的核心——班干部，就是由班級(jí)的骨干組成的；接著班集體要有共同的一個(gè)目標(biāo)，班主任及班干部帶領(lǐng)班集體的成員朝著同一個(gè)目標(biāo)努力；最后要共同營(yíng)造一個(gè)良好的班風(fēng)。經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)于班集體建構(gòu)問(wèn)題解決已有不少措施，但并沒(méi)有真正落實(shí)到每個(gè)地方，導(dǎo)致班集體存在形式化等問(wèn)題。通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解當(dāng)前小學(xué)班集體的建構(gòu)過(guò)程，從教師的教學(xué)水平和能力、班集體人際關(guān)系、班風(fēng)的建設(shè)、集體活動(dòng)的開(kāi)展等方面分析當(dāng)前小學(xué)班集體建構(gòu)過(guò)程中存在問(wèn)題的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀分析其問(wèn)題產(chǎn)生的原因，因而根據(jù)原因分析提出解決問(wèn)題的對(duì)策，有效地促進(jìn)班集體的建構(gòu)，給學(xué)生提供一個(gè)獲得全面發(fā)展的環(huán)境。一、小學(xué)班集體建構(gòu)的實(shí)質(zhì)及意義班集體建構(gòu)的實(shí)質(zhì)班集體顧名思義就是以班級(jí)為單位，是在班主任等任教教師的帶領(lǐng)下，通過(guò)合理運(yùn)用各種方法或手段來(lái)帶領(lǐng)班級(jí)成員形成一個(gè)集體，其目的是完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)和發(fā)展每位班集體學(xué)生的個(gè)性特征。也就是說(shuō)班集體建設(shè)，是指教育者通過(guò)各種手段將班級(jí)這一學(xué)校最基層組織培養(yǎng)成班集體,以完成教育教學(xué)任務(wù)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生個(gè)性為目的的過(guò)程,它是班主任的中心工作,是學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育意義上的班集體,不僅是一種教育的對(duì)象、手段,更是一種特殊的學(xué)生主體,是學(xué)生集體和個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我教育、發(fā)展的特殊方式。[1]班集體的建構(gòu)利于協(xié)助教師管理班級(jí)，也利于學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此,班集體建設(shè)是班級(jí)成員（學(xué)生）在學(xué)校教育、管理和集體主義價(jià)值引領(lǐng)下,以促進(jìn)集體每個(gè)成員個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨,在共同的學(xué)習(xí)生活與交往中,通過(guò)發(fā)揮學(xué)生集體與個(gè)體的主體性,形成和發(fā)展班集體的過(guò)程。[1]班集體建構(gòu)的意義班集體建構(gòu)對(duì)于每位班級(jí)成員的影響重大。教師與學(xué)生在班集體中有共同的目標(biāo)，互相之間形成集體的關(guān)系，每位成員有自己明確的職責(zé)分工，一個(gè)班集體有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)章制度。教師做好帶頭領(lǐng)導(dǎo)、班干部做好教師與學(xué)生的橋梁，協(xié)助教師管理班級(jí)、成員（學(xué)生）不做損害集體的事。這樣使班集體的建構(gòu)能夠幫助學(xué)生形成集體意識(shí)，使學(xué)生具有集體榮譽(yù)感。班集體作為一個(gè)隱形的群體能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，使學(xué)生處理好人際關(guān)系。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，鍛煉學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)的能力，在班集體中成就最好的自己。二、小學(xué)班集體建構(gòu)存在的問(wèn)題小學(xué)班集體的建構(gòu)無(wú)論對(duì)于教師或?qū)W生來(lái)說(shuō)都有著重要的所用，在班集體中教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生制定共同的目標(biāo)并且朝著共同目標(biāo)一起努力奮進(jìn)，形成良好的班風(fēng)以提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。也使學(xué)生在班集體建構(gòu)中的集體凝聚力不斷增強(qiáng)。但由于教師以及學(xué)生方面等存在著不確定因素，導(dǎo)致在班集體的建構(gòu)過(guò)程中存在著這些問(wèn)題。班級(jí)制度建設(shè)缺乏民主性1、班主任選擇的局限性班主任的任職大部分都是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師為主。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是小學(xué)的主要科目，因此語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師對(duì)班集體的管理會(huì)明顯多于其他科目教師。在小學(xué)階段，班主任教師是建構(gòu)班集體的主力軍，又是建構(gòu)班集體的領(lǐng)導(dǎo)人，因此，對(duì)于班主任教師的要求較為嚴(yán)格，需要班主任教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)。但在小學(xué)階段，對(duì)于班主任的人選往往存在局限性，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于主科的重視程度高于一切，認(rèn)為學(xué)習(xí)主科的科目是小學(xué)生的重中之重，對(duì)于其他科目的重視程度偏低。因此，對(duì)于班主任的選擇往往都是選擇語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師擔(dān)任。2、班規(guī)制定不合理在班規(guī)中，學(xué)生是受管理、待約束的對(duì)象，而班規(guī)也就實(shí)際上成為了教師控制學(xué)生行為的工具。[2]由此可見(jiàn)在大部分現(xiàn)實(shí)中，班規(guī)的制定不是為了維護(hù)學(xué)生的人格與自由，也不是為了管理班級(jí)維護(hù)班級(jí)秩序而存在的。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)不少班級(jí)對(duì)班規(guī)的制定是不合理的，有些班規(guī)的制定是為了教師方便管理班級(jí)而制定的一些利于教師的班規(guī)內(nèi)容。有些甚至是根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的要求來(lái)制定班級(jí)的班規(guī)，班主任并沒(méi)有根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況而靈活改變班規(guī)的內(nèi)容。在學(xué)校里，對(duì)于學(xué)生的著裝要求整齊、對(duì)公共措施要愛(ài)護(hù)、與同學(xué)之間要友好相處等都是基本要求，但這種規(guī)定僅僅是強(qiáng)制學(xué)生的做法，沒(méi)有使學(xué)生理解其中所要學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)到的知識(shí)。班規(guī)內(nèi)容過(guò)于千篇一律，使班級(jí)失去特色，導(dǎo)致班規(guī)存在的意義不太，成為擺設(shè)。而且有時(shí)甚至沒(méi)有隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，從一而終都在執(zhí)行著不變的班規(guī)，致使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（二）班級(jí)文化建設(shè)形式化嚴(yán)重1、學(xué)生主體性發(fā)揮不夠班級(jí)文化建設(shè)對(duì)于班集體建構(gòu)是一個(gè)不可避免的環(huán)節(jié)。班主任作為班級(jí)文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)人要將班級(jí)文化的實(shí)質(zhì)及其內(nèi)容通過(guò)一定的手段和方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重要性，讓學(xué)生們切身體會(huì)班級(jí)文化建設(shè)所帶來(lái)的感受，從而轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念。在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)逐漸成為推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的主導(dǎo)力量，更要堅(jiān)持以人為本。[1]在小學(xué)階段，班主任的管理局限太大，主導(dǎo)地位占據(jù)過(guò)多，對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)呈現(xiàn)一種班主任說(shuō)了算，學(xué)生主體失去主動(dòng)性，對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)基本被動(dòng)參與。班級(jí)文化建設(shè)的目的是鍛煉學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生全面素養(yǎng)的一種手段，班主任過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的思想，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)展自己的個(gè)性，思維不能夠得到提高，不利于學(xué)生的發(fā)展。這樣會(huì)使得學(xué)生壓抑自己的天性，只會(huì)循規(guī)蹈矩地聽(tīng)取班主任的領(lǐng)導(dǎo)。這就要求班主任要有足夠的領(lǐng)導(dǎo)能力，不斷提升自身的素養(yǎng)，建設(shè)良好的班級(jí)文化，提供學(xué)生一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境。2、班干部的執(zhí)行能力不強(qiáng)班干部是由班主任選拔出來(lái)的，大部分選拔的班干部在班級(jí)里成績(jī)等方面都算是比較優(yōu)異，對(duì)于班主任交代于自己的任務(wù)能夠較獨(dú)立完成。但由于小學(xué)生的發(fā)展處于初期，缺乏自主性，導(dǎo)致班干部能力有限，并不能做到很好地管理好班集體，有時(shí)甚至需要班主任的指導(dǎo)才能做到管理班集體，實(shí)際上大部分還是按照班主任的意識(shí)來(lái)管理班集體，導(dǎo)致班干部只是班主任的傳聲筒，使得班級(jí)文化建設(shè)存在著形式化。由于班干部自身的領(lǐng)導(dǎo)能力有限，自身的管理能力不足，意識(shí)薄弱，班干部只能把班主任布置的任務(wù)完成。加上班干部不只對(duì)于班級(jí)文化概念的抽象，對(duì)于班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)不也夠深刻，導(dǎo)致班級(jí)文化不能很好地滲透學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)當(dāng)中。對(duì)于這就需要鍛煉提高班干部的執(zhí)行能力，做到幫助班主任管理班級(jí)，督促班集體的成員養(yǎng)成良好習(xí)慣。（三）班集體人際關(guān)系不夠融洽班主任與班干部的人際關(guān)系班干部是由班主任選拔出來(lái)的，在班集體的日?；顒?dòng)中擔(dān)任著一個(gè)重要角色，協(xié)助班主任負(fù)責(zé)好教室里的紀(jì)律，及時(shí)向班主任匯報(bào)班級(jí)情況。[5]班主任對(duì)于班干部的選擇往往在學(xué)業(yè)上是班級(jí)中的佼佼者，在各項(xiàng)能力方面也是出類(lèi)拔萃的，教師自然而然對(duì)這些同學(xué)會(huì)有特殊的關(guān)愛(ài)。認(rèn)為班干部要帶頭做好自己的事情，在學(xué)業(yè)上取得的成績(jī)要有說(shuō)服力。而對(duì)于學(xué)業(yè)方面較薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，班主任對(duì)于他們是否能夠勝任班干部職位時(shí)存在著猜疑，在班集體中不能起到模范作用。每當(dāng)有任務(wù)時(shí)需要給學(xué)生安排任務(wù)時(shí)，班主任會(huì)優(yōu)先考慮班干部，會(huì)在執(zhí)行的過(guò)程遇到困難時(shí)給予他們幫助，也會(huì)時(shí)常與班干部交流學(xué)習(xí)心得，久而久之班主任與班干部之間的關(guān)系會(huì)更加親密。班干部與非干部的人際關(guān)系班干部與非班干部之間的關(guān)系緊張。由于班主任在選拔班干部時(shí)存在著不公平性，加上班主任對(duì)于班干部有特殊的偏愛(ài)，導(dǎo)致非班干部不愿意配合班干部的管理。在小學(xué)階段，學(xué)生的天性好動(dòng)，興趣愛(ài)好廣泛，性格鮮明，會(huì)因?yàn)橄嗤呐d趣、愛(ài)好等互相吸引，因而在班集體中形成了許多小團(tuán)體，但同時(shí)各個(gè)小團(tuán)體間往往也會(huì)因?yàn)榕d趣、愛(ài)好的不同而出現(xiàn)互相排斥或互相吸引的現(xiàn)象。其間，不乏班干部之間的團(tuán)體及非班干部之間的團(tuán)體產(chǎn)生互相排斥的現(xiàn)象。班干部對(duì)非班干部存在著優(yōu)越感，非班干部不服從班干部的管理，使得兩方的關(guān)系不斷緊張，甚至惡化，導(dǎo)致班干部與非班干部的對(duì)峙。小團(tuán)體的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的交流減少、互動(dòng)減少，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)孤立或排擠他人。（四）班集體活動(dòng)開(kāi)展效果不佳開(kāi)展形式多樣的班集體活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)。[6]通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，豐富學(xué)生的知識(shí)。但是觀(guān)察教室的布置情況，發(fā)現(xiàn)基本上都是大同小異，很少班集體有屬于自己班集體的特色。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生是否了解相關(guān)內(nèi)容，大部分學(xué)生會(huì)回答是學(xué)校統(tǒng)一要求的。對(duì)于班集體活動(dòng)的布置形式化，布置只是完成學(xué)校交代的任務(wù)，屬于自己班集體的特色不能充分地展現(xiàn)出來(lái)。班集體活動(dòng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過(guò)班集體活動(dòng)學(xué)習(xí)更全面的知識(shí)。由于教育水平存在差異，班主任對(duì)于班集體活動(dòng)的認(rèn)可程度存在差異。在教育水平較低的學(xué)校，班主任對(duì)于班集體活動(dòng)并太不在意，因而對(duì)于班集體活動(dòng)地舉辦存在形式化。由于班主任對(duì)班集體活動(dòng)的開(kāi)展等方面存在偏差，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)才是學(xué)生的主要任務(wù)，沒(méi)有必要在一些活動(dòng)的開(kāi)展上浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于班集體活動(dòng)的開(kāi)展大多數(shù)在內(nèi)容上也只是形式化，為了完成既定的任務(wù)，學(xué)生并沒(méi)有真正融入到其中，體會(huì)其活動(dòng)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)之外的知識(shí)。因而在這種情況下，在班集體中對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念來(lái)說(shuō)是很難確立的，對(duì)于學(xué)生的共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也存在著困難。三、導(dǎo)致小學(xué)班集體建設(shè)存在問(wèn)題的原因班集體建構(gòu)過(guò)程中對(duì)于作為主導(dǎo)者地教師有著很高的要求，要求教師本身要有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，以及對(duì)于班集體建構(gòu)中的問(wèn)題要有足夠的經(jīng)驗(yàn)加以解決。對(duì)于班集體建構(gòu)中班級(jí)制度、班級(jí)文化建設(shè)、班集體人際關(guān)系及班集體活動(dòng)的開(kāi)展等方面的問(wèn)題，而造成這些問(wèn)題的原因主要是因?yàn)椋喊嘀魅伟嗉?jí)管理觀(guān)念滯后班集體建構(gòu)過(guò)程中對(duì)于作為班主任有著很高的要求，由于小學(xué)生天性好動(dòng)，心智還未成熟，對(duì)于正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)和是非觀(guān)還沒(méi)有完全形成，對(duì)很多事情還是處于模糊時(shí)期。基本上聽(tīng)取教師的教育為主，導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)象為主，實(shí)際上現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以學(xué)生為本，全面發(fā)展學(xué)生。然而不少小學(xué)教師仍采取以教師為主導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就容易導(dǎo)致填鴨式的教學(xué)，學(xué)生不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性。長(zhǎng)而久之，一方面不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，另一方面還會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展，小學(xué)生的天性不能得到發(fā)展，屬于小學(xué)生時(shí)期的特色不能展現(xiàn)。教師如果只是一味地讓學(xué)生聽(tīng)取自己的想法或意見(jiàn)，忽視學(xué)生的思想，抑制學(xué)生的個(gè)性特征，這樣的行為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性和思維能力方面得不到發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生就只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能真正體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)學(xué)生會(huì)畏懼班主任的管理，使師生之間關(guān)系不平等。（二）班主任班級(jí)管理技能缺失班主任作為一個(gè)傳道解惑的角色，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該和藹友善。但在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)班主任給人的形象總是嚴(yán)格的，學(xué)生會(huì)畏懼半巨人。因而在管理上常常形成以教師本身為中心，以教師本身的意識(shí)為主，這是由于教師本身對(duì)于班級(jí)管理方面存在錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)。忽視了以學(xué)生為中心。由于班級(jí)人數(shù)多，在管理班級(jí)時(shí)并不能很好地兼顧到每一位學(xué)生，因而采用的管理方式大多是整體式的管理。并沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性因材施教制定不同的管理方式，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，同時(shí)使班集體失去活力和動(dòng)力。學(xué)生的主體意識(shí)沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性失去，不利于班主任管理班級(jí)。班主任忽視以學(xué)生為本，學(xué)生產(chǎn)生班主任就是權(quán)威的錯(cuò)覺(jué)，必須無(wú)條件聽(tīng)從于班主任，學(xué)生充當(dāng)著被管理的身份，缺乏了自主管理的意識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致班集體中班干部的管理能力下降，從而缺失了體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。（三）師生關(guān)系緊張且班干部選拔不公教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，不僅在學(xué)業(yè)上要嚴(yán)格要求學(xué)生，在生活中還要與學(xué)生為朋友。然而實(shí)際上在小學(xué)階段，學(xué)生還是畏懼教師為多，學(xué)生不敢與教師交流，使得學(xué)生跟教師的關(guān)系不夠親切，在學(xué)業(yè)上或生活上遇到困難時(shí)也害怕與教師溝通，導(dǎo)致教師不能及時(shí)了解學(xué)生的情況。家長(zhǎng)與教師交流學(xué)生在校情況及在家情況，導(dǎo)致學(xué)生壓力大，學(xué)生害怕教師告狀，也擔(dān)心家長(zhǎng)責(zé)備。班主任對(duì)于班干部的選拔存在公平性，班主任對(duì)于班干部的選擇多半是以在學(xué)業(yè)上較為優(yōu)異的學(xué)生，或者是某一方面特別突出的學(xué)生，成績(jī)較為中等或差的基本上不在班主任考慮的范圍里，認(rèn)為只有自己對(duì)自己嚴(yán)格要求的人，本身是優(yōu)秀的人才能起到模范帶頭作用。導(dǎo)致一些學(xué)業(yè)上并沒(méi)有那么優(yōu)秀的學(xué)生失去競(jìng)選班干部的資格，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任只看重成績(jī)，對(duì)于班主任的看法會(huì)產(chǎn)生局限性。長(zhǎng)久下來(lái)，師生的關(guān)系越來(lái)越不融洽。（四）活動(dòng)開(kāi)展形式單一班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展是班集體建構(gòu)中重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。班集體中制定的目標(biāo)是需要班級(jí)成員共同努力而實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)的開(kāi)展利于學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本之外的知識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，了解到更多有趣的知識(shí)。在小學(xué)階段，活動(dòng)開(kāi)展的形式單一，多是主題班會(huì)、主題活動(dòng)等形式，關(guān)于這些活動(dòng)的展開(kāi)是根據(jù)時(shí)間上遇到的事件為主，開(kāi)展的方式是圍繞某一主題，查閱資料，對(duì)它有所了解即可。這種形式學(xué)生雖參與其中，但很多都是被動(dòng)地，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，只是形式上讓學(xué)生初步了解一下，有些學(xué)生甚至不知道班級(jí)活動(dòng)展開(kāi)的意義，只覺(jué)得是布置的任務(wù)，需要完成即可，往往就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，導(dǎo)致班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)始只是形式化。學(xué)生沒(méi)有能夠在班級(jí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的思維能力，思考能力沒(méi)有發(fā)揮。同時(shí)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于增強(qiáng)班集體的凝聚力。四、改善小學(xué)班集體建設(shè)現(xiàn)狀的對(duì)策在班集體建構(gòu)過(guò)程中，對(duì)于存在著班級(jí)制度、班級(jí)文化建設(shè)、班集體人際關(guān)系及班集體活動(dòng)的開(kāi)展等方面的問(wèn)題以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。根據(jù)這些分析問(wèn)題的結(jié)果提出解決問(wèn)題的對(duì)策，不斷改善班集體建設(shè)的問(wèn)題，這就要做到：轉(zhuǎn)變觀(guān)念，民主協(xié)商共同建立班規(guī)良好的班集體需要有一個(gè)共同的目標(biāo)，有明確的規(guī)定來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，建設(shè)一個(gè)適合學(xué)生全面發(fā)展的良好環(huán)境。班規(guī)的建立能夠幫助班主任更好的規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生建立正確的是非觀(guān)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上或生活上牢記班規(guī)，在規(guī)范自己的同時(shí)也能督促身邊的同學(xué)，讓班集體朝著更好的方向發(fā)展。班集體的良好發(fā)展，也有利于班級(jí)成員的發(fā)展。對(duì)于遵紀(jì)守法的班級(jí)，班干部在班主任的熏陶下盡職盡責(zé)，帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步，形成良好的班風(fēng)，學(xué)生之間有良好的凝聚力和歸屬感。相反，對(duì)于不遵紀(jì)守法的班級(jí)，往往都是一盤(pán)散沙，班級(jí)失去管理，陷入混亂，班集體存在危機(jī)。班級(jí)成員受到影響，好學(xué)生由于自我控制能力會(huì)使他們還是專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，受影響程度較??；而對(duì)于一些本身就不受約束的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是危害，在小學(xué)階段，學(xué)生還未形成正確全面的是非觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)于有些事情的判斷存在偏差，會(huì)使他們陷入一種危險(xiǎn)的狀況。對(duì)于這種情況教師制定的班規(guī)就要起到規(guī)范學(xué)生的作用，例如設(shè)置懲罰機(jī)制，關(guān)于班級(jí)文化方面和學(xué)習(xí)方面都可。同時(shí)教師要改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，要以學(xué)生為本，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，力求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和思維能力。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，要注意尊重學(xué)生，民主管理班級(jí)。在建立目標(biāo)時(shí)班主任要同學(xué)生一起制定，同時(shí)要符合學(xué)生的實(shí)際水平，班主任又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件，班主任和學(xué)生才能夠共同進(jìn)步。尤其對(duì)于班規(guī)的建立，不能一味地以班主任的要求為主，班主任要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生之間互相協(xié)商，共同制定能夠互相進(jìn)步的班規(guī)。價(jià)值引領(lǐng)，建設(shè)有內(nèi)涵的班級(jí)文化班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是每個(gè)班級(jí)所特有的。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。[7]班級(jí)文化涉及與班級(jí)有關(guān)的各類(lèi)人群，包括我們比較關(guān)注的學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系。[8]對(duì)于教師，作為班級(jí)文化建設(shè)的引路人，要起到領(lǐng)頭作用。因此教師要改變專(zhuān)制型的管理方式，采用民主的管理方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)文化建設(shè)，與學(xué)生共同協(xié)商討論，共同制定適合并且有利于班集體的班級(jí)文化，在過(guò)程中盡可能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的積極性，在不損害班集體的前提下幫助、指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的方法要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)，其中要注意對(duì)言語(yǔ)的表達(dá)，切記不可打擊學(xué)生的自信心。對(duì)于優(yōu)生要表?yè)P(yáng)但切忌不能過(guò)分的表?yè)P(yáng)，否則學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自負(fù)的心理；對(duì)于差生不要一味地放任不管，要多鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生一起找到適合自己的學(xué)生方法；對(duì)于中等生不要忽視，多與他們交流學(xué)習(xí)心得，不斷幫助他們進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生，作為建設(shè)班級(jí)文化的主體，是形成班級(jí)文化的一個(gè)奇妙的的力量。學(xué)生之間要形成良性的合作與競(jìng)爭(zhēng)，為了共同的目標(biāo)互相合作、督促，目的是形成更好的班級(jí)文化環(huán)境。同時(shí)補(bǔ)長(zhǎng)取短，學(xué)習(xí)別人好的方面，從而積極改進(jìn)自己的不足，使自己的能力得到提升。競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生激發(fā)自己的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給單調(diào)的學(xué)習(xí)生活增加一點(diǎn)樂(lè)趣。但要注意避免過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)，過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)可能會(huì)使學(xué)生失去自信或盲目地自信，導(dǎo)致結(jié)果適得其反。班級(jí)文化的建設(shè)需要教師和學(xué)生共同的努力，教師做好帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和是非觀(guān)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，塑造一個(gè)互幫互相團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)集體。使學(xué)生在這個(gè)班集體中能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性特征和發(fā)展自己的思維能力。公平選拔，構(gòu)建良好的人際關(guān)系良好的人際關(guān)系有利于班集體的建設(shè)和學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)于師生之間的人際關(guān)系，教師首先要尊重學(xué)生，不以學(xué)生的成績(jī)而去區(qū)別對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生定位。其次教師要公平對(duì)待學(xué)生，在班干部的選拔上要改變傳統(tǒng)方式，采取輪換制或自由競(jìng)選等方式，教師根據(jù)競(jìng)選人選與班級(jí)成員共同投票，每個(gè)人都有投票權(quán)，使每位學(xué)生都能公平的競(jìng)選班干部；也可以多設(shè)置班干部的職位，可以將職位細(xì)分化，這樣不僅職位多了，任務(wù)也會(huì)相對(duì)減少，這樣每次競(jìng)選的人數(shù)增加，定期輪換。為了避免說(shuō)班主任在管理班干部時(shí)的困難可以設(shè)置幾個(gè)職位歸誰(shuí)管，減少班主任的工作。在擔(dān)任過(guò)程中，班主任要幫助班干部，定期舉行班干部培訓(xùn)會(huì)，讓班干部自己分享在職期間自己的心得，使班干部之間互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。在生生的人際關(guān)系中，教師要時(shí)刻注意生生之間的交流互動(dòng)，遇到矛盾或困難時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生之間友好解決，其中要注意對(duì)小群體的引導(dǎo)。在小學(xué)階段，學(xué)生形成小群體存在著不成熟，不同群體有不同的領(lǐng)軍人物，導(dǎo)致行事風(fēng)格存在差異，教師要起到一個(gè)協(xié)調(diào)的角色。雖說(shuō)小群體的人數(shù)不多，但對(duì)于班集體的建構(gòu)卻有著極大的影響，當(dāng)與班級(jí)一致時(shí)，小群體能起到促進(jìn)班集體的發(fā)展，維護(hù)班集體的利益，甚至?xí)e極的參與班級(jí)活動(dòng)；當(dāng)與班級(jí)不一致時(shí)，小群體就會(huì)嚴(yán)重阻礙班集體的建設(shè)，甚至?xí)p害班級(jí)的利益。所以，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)中存在的小群體的影響。協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧溫馨的班集體中全面發(fā)展。自選主題，提升班集體活動(dòng)效果活動(dòng)的開(kāi)展是幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)的一種手段，是開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、積極思考、發(fā)展個(gè)性的一條途徑。班集體活動(dòng)是創(chuàng)建班集體的血液,是形成集體主義思想的搖籃,是班集體形成的重要標(biāo)志,是班集體健康成長(zhǎng)的保證。[1]學(xué)生個(gè)性在班集體活動(dòng)的開(kāi)展中能夠很好地得到提升，豐富多彩的活動(dòng)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)生的課外時(shí)間，因而改變形式單一的班集體活動(dòng)可以采用學(xué)生自選主題的方法。學(xué)生可以自由組隊(duì)，一周由一組提出一個(gè)感興趣的主題，通過(guò)主題的不同開(kāi)展形式不同的活動(dòng)，學(xué)生之間互相交流、討論。。例如在雷鋒月這個(gè)主題時(shí)，改變以往手抄報(bào)等活動(dòng)方式，可以采取競(jìng)賽的活動(dòng)方式，以“你有我也有”的方式將自己做的好事例舉出來(lái)，從而體會(huì)雷鋒月想要表達(dá)的意義。班集體活動(dòng)的開(kāi)展主要是豐富學(xué)生的課外經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，可以讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，定下探究的主題，這樣增加學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，同時(shí)從發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中提升思考的能力。由于學(xué)校定期的任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，很多時(shí)候教師并不能及時(shí)完成，導(dǎo)致教師對(duì)于班集體活動(dòng)的重視程度不高。對(duì)此，教師可以把教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)融入教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，這樣使得學(xué)生在享受班集體活動(dòng)的樂(lè)趣同時(shí)也學(xué)習(xí)到知識(shí)。結(jié)論班集體的建構(gòu)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義。通過(guò)文獻(xiàn)了解了一些班集體建構(gòu)的基本情況，探討現(xiàn)階段班集體建構(gòu)存在著關(guān)于班級(jí)文化、班級(jí)人際關(guān)系等方面問(wèn)題，分析其中導(dǎo)致班級(jí)文化形式化、人際關(guān)系緊張等的原因，從而提出解決班集體建構(gòu)問(wèn)題的對(duì)策。班集體需要教師和學(xué)生的共同努力，教師要起到領(lǐng)導(dǎo)作用，不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和管理能力，做到公平對(duì)待學(xué)生。處理好與學(xué)生之間的人際關(guān)系，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為班集體形成的一股力量，要做到規(guī)范自身，不做損害集體的事情，要與同學(xué)和諧相處，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。致謝在經(jīng)過(guò)不斷地修改論文基本完成了。從前期選題的糾結(jié)到中間過(guò)程中的不停修改直至最后的定稿，都離不開(kāi)阮光清老師和吳曉琳老師的幫助。感謝兩位老師不厭其煩地一遍一遍地查閱論文，用他們專(zhuān)業(yè)的知識(shí)提出專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)，以及用他們專(zhuān)業(yè)的眼光幫助我修改論文中不專(zhuān)業(yè)和不恰當(dāng)?shù)牡胤?，使得在修改論文的過(guò)程中不斷進(jìn)步，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也使論文的內(nèi)容更加專(zhuān)業(yè)化。同時(shí)也增加了我對(duì)于班集體建構(gòu)的理論知識(shí)，擴(kuò)展我的知識(shí)面。同時(shí)，也要感謝學(xué)校老師以及同學(xué)之間的幫助，為我能夠順利完成論文提供了幫助，熱心地解決我論文修改過(guò)程中的疑惑。最后，真心感謝所有在論文書(shū)寫(xiě)過(guò)程中幫助我的人。參考文獻(xiàn)[1]崔文.小學(xué)班集體建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué),2013.[2]茍旭琴.小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因分析[J].學(xué)周刊,2020（05）:69.[3]曹琴琴,王曉莉,何蓉.立德樹(shù)人視角下班規(guī)育人功能研究——基于C區(qū)小學(xué)班規(guī)的文本分析[J].中小學(xué)德育,2019（08）:5-9.[4]宋娜.小學(xué)班干部制度存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].魯東大學(xué),2016.[5]趙英利,董靜.小學(xué)班集體建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科教文匯（下旬刊）,2019（08）:121-122.[6]向福佳.小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué),2019.[7]陸海燕.以紀(jì)律精神建設(shè)和諧班集體［J］.教師成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)生涯發(fā)展.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012年，07:145[8]李保強(qiáng)．學(xué)校管理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2002：67．

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