寧德師范學(xué)院畢業(yè)論文定稿

引言玩是幼兒的天性，游戲是幼兒自主自愿、感到快樂(lè)的活動(dòng)，是幼兒園的基本活動(dòng)，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式之一，而玩教具在游戲活動(dòng)中有著至關(guān)重要的作用。按照生產(chǎn)的方式，可以將玩教具分為自制玩教具和工業(yè)玩教具兩大類(lèi)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的當(dāng)代，玩教具的選擇可以有許多，工業(yè)玩教具豐富多樣、富有吸引力，但自制玩教具的作用是無(wú)可替代的。教育者可以根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律自制玩教具，還可以讓幼兒參與制作玩教具，以此促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、思考能力、想象力等多種能力的發(fā)展，還可以在自制玩教具過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。但目前自制玩教具存在中班幼兒參與度低、使用率低等問(wèn)題，因此進(jìn)行本次研究，為改善中班自制玩教具的現(xiàn)狀提出建議，使自制玩教具更好地為中班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。一、自制玩教具的概念與意義（一）自制玩教具的概念界定1.玩具、教具概念通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)不同的研究者對(duì)玩具的概念有著不一樣的見(jiàn)解。張黎認(rèn)為，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只要是在身邊的東西都可以被他們拿來(lái)玩，都是他們的玩伴。幼兒的玩伴，我們稱(chēng)之為“玩具”。[1]錢(qián)愿秋認(rèn)為“兒童玩具”即是指專(zhuān)供兒童玩耍的玩具產(chǎn)品。[2]玩具可以成為幼兒釋放天性的工具，幼兒可以通過(guò)玩具更好的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，迎合群體的生活，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與社交。因此，可以被幼兒拿來(lái)玩耍的物品，無(wú)論是自然物，或是專(zhuān)門(mén)生產(chǎn)的供幼兒玩耍的物品，都可以稱(chēng)之為玩具。對(duì)于教具的概念，學(xué)者也有著各自的看法。劉濟(jì)昌經(jīng)過(guò)分析行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與辭書(shū)中對(duì)教具的解釋?zhuān)X(jué)得教具是在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教育思想與教育目標(biāo)，給師生使用的標(biāo)本、模型、掛圖、儀器、計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)用教室設(shè)備以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等的總和。[3]蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“教具是提供兒童學(xué)習(xí)時(shí)使用的材料”。[4]依此看來(lái)，教具是教學(xué)的輔助資源，主要是提供給教育者使用的，通過(guò)其直觀具體的形象，能夠協(xié)助教育者把抽象的教育內(nèi)容具體化，幫助幼兒更好的理解抽象的知識(shí)。2.自制玩教具概念燕仙枝認(rèn)為，自制玩教具是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，選用的材料沒(méi)有嚴(yán)格的限制。自制玩教具是在制作過(guò)程中教師根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，運(yùn)用不同種類(lèi)的材料，進(jìn)行加工和改造，制作而成的教具，有很多方面的用途。[5]潘麗華認(rèn)為，自制玩教具指的是制作者利用簡(jiǎn)單的工具，對(duì)各種材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工（例如畫(huà)、剪、貼等），可以運(yùn)用在幼兒游戲與教師組織活動(dòng)的作品。[6]總的來(lái)說(shuō)，自制玩教具，就是自己制作的玩具與教具的結(jié)合體，它同時(shí)擁有了玩具與教具的功能，幫助幼兒將游戲與教育合二為一，是具有教育性質(zhì)的玩具、具有趣味性的教具。（二）自制玩教具的意義對(duì)教師而言，在設(shè)計(jì)自制玩教具時(shí)需要了解本班幼兒的發(fā)展水平，以此作為設(shè)計(jì)的依據(jù)。選擇材料與制作玩教具的過(guò)程中，可以豐富自身的知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，提高選擇與判斷能力，促進(jìn)其自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。對(duì)幼兒而言，自制玩教具綜合了玩具與教具各自的優(yōu)點(diǎn)，能夠更好的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與游戲的統(tǒng)一，還保障了幼兒游戲的權(quán)利。聶麗娟在傳統(tǒng)玩教具跟自制玩教具的主要區(qū)別中提到，讓幼兒自己動(dòng)手制玩教具能滿(mǎn)足他們游戲的需要，可以把玩教具的優(yōu)勢(shì)作用給充分發(fā)揮出來(lái)，讓幼兒感受探索的快樂(lè)，有利于幼兒多個(gè)方面的綜合發(fā)展。不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)耐性與良好的性格，還具有提升其智力水平，鍛煉身體、規(guī)范行為的潛在作用。兒童在感受動(dòng)手樂(lè)趣的同時(shí)還能豐富其審美情趣和感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立自主性，提升與同伴合作互助的能力。[7]與此同時(shí)，玩教具用自制的方式可以使其成為社會(huì)文化傳承的途徑，幫助幼兒了解社會(huì)文化與習(xí)俗。并且可以通過(guò)自制這一獨(dú)特的方式，利用廢舊材料，潛移默化的影響幼兒，培養(yǎng)幼兒的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。所以，參與玩教具的制作可以發(fā)展幼兒的多種能力，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。同時(shí)，師幼共同制作玩教具提供了寬松和諧的氛圍，可以促進(jìn)師幼關(guān)系。讓家長(zhǎng)參與玩教具的制作也可以成為家園共育的途徑，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的理解與支持，促進(jìn)家園合作。二、中班自制玩教具的現(xiàn)狀分析為了解幼兒園中班自制玩教具的現(xiàn)狀，對(duì)南平某公立幼兒園的五個(gè)中班的自制玩教具用自然的方法進(jìn)行了為期兩個(gè)月的觀察。觀察的內(nèi)容包括中班玩教具的投放情況、中班幼兒及其家長(zhǎng)對(duì)自制玩教具的參與情況、中班幼兒對(duì)自制玩教具的使用情況與中班自制玩教具的損壞情況，并用表格的方式將觀察結(jié)果記錄下來(lái)。（一）中班玩教具的投放情況根據(jù)玩教具來(lái)源的不同，將中班玩教具分為成品購(gòu)買(mǎi)玩教具和自制玩教具兩大類(lèi)。觀察顯示（見(jiàn)表2-1），成品購(gòu)買(mǎi)玩教具80份，占玩教具總量的49.1%，自制玩教具共83份，占玩教具總量的50.9%。由此看出，中班成品購(gòu)買(mǎi)的玩教具與自制玩教具的投放比例比較均衡。表2-1中班玩教具的投放情況數(shù)量（份）比例成品購(gòu)買(mǎi)玩教具8049.1%自制玩教具8350.9%總計(jì)163100%（二）中班自制玩教具教師、幼兒與家長(zhǎng)的參與情況依據(jù)自制玩教具制作方式的不同，將自制玩教具分為教師獨(dú)立制作、幼兒自制、幼兒與家長(zhǎng)參與制作。觀察結(jié)果顯示（見(jiàn)表2-2），在83份自制玩教具的制作過(guò)程中，教師獨(dú)立制作了54份，幼兒自制了11份，幼兒與家長(zhǎng)參與制作了18份，分別占自制玩教具總量的65.1%、13.2%與21.7%。教師獨(dú)立自制的玩教具幾乎占了自制玩教具總數(shù)的三分之二，幼兒自制和幼兒與家長(zhǎng)參與制作僅占三分一，說(shuō)明了幼兒、家長(zhǎng)對(duì)自制玩教具的參與度偏低。表2-2中班自制玩教具的人員參與情況數(shù)量（份）比例教師獨(dú)立制作5465.1%幼兒自制1113.2%幼兒與家長(zhǎng)參與制作1821.7%總計(jì)83100%（三）中班自制玩教具的使用情況通過(guò)對(duì)各活動(dòng)玩教具的使用情況進(jìn)行觀察，觀察結(jié)果顯示（見(jiàn)表2-3），成品購(gòu)買(mǎi)的玩教具使用次數(shù)為378次，占使用玩教具總次數(shù)的65.2%，自制玩教具使用次數(shù)為202次，占使用玩教具總次數(shù)的34.8%。表明了中班幼兒自制玩教具的使用率偏低。表2-3中班幼兒玩教具的使用情況區(qū)域活動(dòng)其他活動(dòng)總計(jì)比例成品購(gòu)買(mǎi)使用次數(shù)23114737865.2%自制玩教具使用次數(shù)1247820234.8%總計(jì)355225580100%（四）中班自制玩教具的損壞情況根據(jù)觀察記錄可知（見(jiàn)表2-4），在兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，幼兒園中班自制玩教具有25件出現(xiàn)了輕度損壞，6件出現(xiàn)了重度損壞，分別占自制玩教具總量的30.1%和7.2%。由此可見(jiàn)，中班自制玩教具較易損壞。表2-4中班自制玩教具損壞情況（單位：件）損壞情況數(shù)量比例未損壞5262.7%輕度損壞2530.1%重度損壞67.2%總數(shù)83100%三、中班自制玩教具存在的問(wèn)題及原因分析（一）中班自制玩教具存在的問(wèn)題1.幼兒與家長(zhǎng)對(duì)自制玩教具的參與度偏低自制玩教具大部分是利用廢舊材料或生活中常見(jiàn)的物品制作而成的。教師使用這些材料制作玩教具，可以潛移默化的培養(yǎng)幼兒的節(jié)約與環(huán)保意識(shí)。中班幼兒可以在提醒下珍惜資源，如若教師讓幼兒利用這些材料參與到制作當(dāng)中，并在共同制作過(guò)程中進(jìn)行教育，可以使環(huán)保觀念更深入人心。參與制作還可以鍛煉中班幼兒沿邊線(xiàn)較直的剪出簡(jiǎn)單圖形、沿輪廓線(xiàn)剪出由直線(xiàn)構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形的能力，并讓幼兒體會(huì)到制作的樂(lè)趣，增近師生與同伴關(guān)系。另外，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的各種活動(dòng)是家園共育的良好途徑，家長(zhǎng)可以為自制玩教具提供原材料，所以也很有必要讓家長(zhǎng)參與到自制玩教具的環(huán)節(jié)當(dāng)中。但從上文的表2-2中可看出，教師獨(dú)立制作的玩教具占自制玩教具的半數(shù)以上，導(dǎo)致玩教具大部分還是由教師獨(dú)立制作、包辦代替，這大大減少了幼兒參與自制玩教具的機(jī)會(huì)，也加重了教師自身的工作負(fù)擔(dān)。幼兒獨(dú)立制作的玩教具僅占13.2%，使得他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中探索玩教具的機(jī)會(huì)減少，不利于幼兒了解玩教具的特點(diǎn)和功能，這不符合幼兒直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上會(huì)降低幼兒對(duì)此的興趣，減少對(duì)此的使用率。幼兒及家長(zhǎng)參與制作的也只占了自制玩教具總數(shù)的五分之一，不利于家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)工作的支持和理解。2.自制玩教具的使用率偏低自制玩教具是與商業(yè)玩教具相對(duì)的一類(lèi)物品，不是工業(yè)化生產(chǎn)的、也沒(méi)有在市場(chǎng)上商業(yè)流通。玩教具不僅僅是幼兒的玩具，更是幼兒學(xué)習(xí)的工具。雖然成品購(gòu)買(mǎi)的玩教具制作更為精美、更有吸引力，但它都能起到滿(mǎn)足幼兒游戲與發(fā)展需要的作用嗎？答案是否定的。相對(duì)而言，自制玩教具就可以針對(duì)中班幼兒進(jìn)行制作，及時(shí)的投入使用，滿(mǎn)足中班幼兒動(dòng)手動(dòng)腦探索物體的需要。自制玩教具使用的及時(shí)性與靈活性，是普通玩教具無(wú)法相比的。所以，應(yīng)多讓中班幼兒使用自制玩教具。從表2-1的數(shù)據(jù)記錄可以得出，自制玩教具與成品購(gòu)買(mǎi)的玩教具數(shù)量不相上下，自制玩教具甚至略多于成品購(gòu)買(mǎi)的，這表明了自制玩教具在活動(dòng)中的重要地位。但從表2-3的記錄看來(lái)，自制玩教具使用次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于成品購(gòu)買(mǎi)的，使用率僅為34.8%，未達(dá)到與投放比例相符合的50%，出現(xiàn)了自制玩教具使用率偏低的問(wèn)題，造成教師與幼兒花費(fèi)很多精力與時(shí)間做出來(lái)的東西得不到充分利用的現(xiàn)象，自制玩教具對(duì)幼兒的教育作用就得不到充分發(fā)揮，不利于幼兒的發(fā)展。3.自制玩教具易損壞自制玩教具的使用可以在一定程度上彌補(bǔ)商業(yè)玩教具的不足，教育者應(yīng)設(shè)計(jì)制作出耐用的玩教具，讓幼兒可以多次使用。但是在對(duì)中班五個(gè)班級(jí)的自制玩教具進(jìn)行了兩個(gè)月觀察與記錄之后，發(fā)現(xiàn)有三分之一以上的自制玩教具在使用過(guò)后出現(xiàn)了不同程度的損壞，中班幼兒已經(jīng)能夠愛(ài)護(hù)玩教具，但損壞率卻不低，這表明了中班自制玩教具自身存在較易損壞的問(wèn)題。輕度損壞的玩教具會(huì)降低幼兒的興趣性，從而拉低使用率，重度損壞的玩教具經(jīng)修補(bǔ)也無(wú)法正常發(fā)揮其作用，這使得自制玩教具還未充分發(fā)揮其作用就已經(jīng)不能被使用了。（二）原因分析1.教師對(duì)制作自制玩教具的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致的包辦代替在幼兒園自制玩教具的這項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立制作，家長(zhǎng)大部分只是充當(dāng)了收集材料的角色，而在選擇材料與制作過(guò)程這些環(huán)節(jié)中，教師大部分是自己獨(dú)立制作的，沒(méi)有讓幼兒與家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。一個(gè)原因是，部分教師用成人的眼光與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待幼兒，認(rèn)為幼兒制作的教具沒(méi)有自己的完美，并且效率不夠高，更沒(méi)有意識(shí)到這是一個(gè)鍛煉幼兒多種能力的大好機(jī)會(huì)，忽視了中班幼兒已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手操作能力，并敢于嘗試有一定難度的挑戰(zhàn)和任務(wù)。所以教師為了使玩教具的觀賞性更高、制作效率更高，一般選擇獨(dú)立制作玩教具，沒(méi)有讓幼兒積極主動(dòng)的參與到玩教具制作過(guò)程中。另一個(gè)原因是，教師理所當(dāng)然的將制作玩教具作為個(gè)人分內(nèi)的事情，沒(méi)有意識(shí)到這是幼兒園與家庭共同的責(zé)任與義務(wù)，可以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的了解，取得家長(zhǎng)更多的信任與合作。因此，教師沒(méi)有合理的制定制作玩教具的計(jì)劃，也沒(méi)有合理的安排自己、幼兒以及家長(zhǎng)該承擔(dān)的任務(wù)，只是一味地包辦代替，這不僅大大增加了教師的工作量，也沒(méi)有讓幼兒得到實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，減少了一條發(fā)展幼兒動(dòng)手操作與思考能力的途徑，影響了教育質(zhì)量。2.自制玩教具美觀性趣味性不足、制作目的不明確自制玩教具使用率偏低的原因有很多。首先，自制玩教具是純手工制作的，相對(duì)于制作精美的成品購(gòu)買(mǎi)玩教具，自制玩教具存在美觀性不足的問(wèn)題，對(duì)幼兒的吸引力不足，從而產(chǎn)生了幼兒更多的選擇使用成品購(gòu)買(mǎi)的玩教具而不是自制玩教具的現(xiàn)象，使得自制玩教具的使用率不高。其次，教師制作的玩教具存在高結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，玩法單一，缺乏趣味性。對(duì)于這些玩教具，中班幼兒只有最初的好奇心與新鮮感，不能滿(mǎn)足他們動(dòng)手動(dòng)腦探索的需求，玩不了幾次就會(huì)失去興趣。另外，教師的制作目的不夠明確，有時(shí)是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，有時(shí)是為了參加評(píng)比、比賽，導(dǎo)致玩教具的制作過(guò)于形式化，而忽視了幼兒的需求，沒(méi)有從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)。這樣制作出來(lái)的玩教具雖然美觀，吸引力強(qiáng)，卻缺少了實(shí)用性，只能觀賞，不能被幼兒所使用。最后，幼兒對(duì)自制玩教具的參與度不高，這會(huì)降低幼兒對(duì)玩教具的熟悉程度，不符合教師要為幼兒提供中等熟悉玩教具的原則，從而降低幼兒對(duì)制作玩教具的使用率。3.教師選擇與制作玩教具的能力不足玩教具與幼兒的游戲與學(xué)習(xí)密切相關(guān)，制作玩教具是每一位幼兒園教師必備的一項(xiàng)技能?？墒菂s存在自制玩教具易損壞的問(wèn)題，這一問(wèn)題具有多方面的原因。一方面，自制玩教具材料的選擇、收集與制作，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到它的質(zhì)量。自制玩教具幾乎是由生活中常見(jiàn)的物品與廢舊材料制作而成的，但是教師不經(jīng)挑選，就將質(zhì)量參差不齊的物品和材料都拿來(lái)加工改造，使得玩教具的原材料本身質(zhì)量就不過(guò)關(guān)，這是教師選擇材料能力不足的問(wèn)題。另一方面，自制玩教具大部分是純手工制作而成的，教師制作玩教具時(shí)不夠細(xì)心、耐心，制作不夠到位，動(dòng)手能力不足，導(dǎo)致了玩教具存在牢固性不足、質(zhì)量差等問(wèn)題，所以玩教具易損壞，壽命比較短暫。四、改善中班自制玩教具現(xiàn)狀的對(duì)策（一）教師轉(zhuǎn)變制作觀念，提高幼兒與家長(zhǎng)的參與度首先，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己用成人眼光看待幼兒與作品的觀念，適當(dāng)放手讓幼兒參與玩教具的制作。中班幼兒在身心發(fā)展上比以前更加成熟，不那么容易疲勞能積極參加各種活動(dòng)，集中精力的時(shí)刻也比小班延長(zhǎng)，動(dòng)作比較靈活，而且有條理，可以開(kāi)始接受任務(wù)并有初步的責(zé)任感，可以適當(dāng)?shù)膮⒓油娼叹叩闹谱鳌６易層變簠⑴c制作的目的，不是為了成品的美觀或者提高效率，重要的是制作的過(guò)程可以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，這符合以幼兒為主體的原則。在自制玩教具時(shí)，幼兒的材料與作品是充滿(mǎn)變化的，他們可以根據(jù)自己的愛(ài)好與興趣，自由的選擇材料，通過(guò)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思與動(dòng)手操作來(lái)完成自己的創(chuàng)作。教師應(yīng)該讓幼兒按照自己的想法、意愿去進(jìn)行創(chuàng)造，在過(guò)程中享受動(dòng)手動(dòng)腦的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)自信心?！?-6歲兒童發(fā)展指南》中也提到了，要多為幼兒提供一些多功能、多變化、可以操作的玩具材料和廢舊材料，在保證安全的前提下鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手自制或拆裝玩教具。[8]因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、支持幼兒參與自制玩教具的制作，不必?fù)?dān)心幼兒制作的不美觀或者效率低下。同時(shí)為他們提供參與制作的條件，比如為幼兒提供充足多樣的制作材料、教授幼兒制作的技巧。還要給幼兒提供制作的機(jī)會(huì)，例如利用一日生活的碎片化時(shí)間與幼兒在園等待家長(zhǎng)接走的時(shí)間，以此來(lái)提高幼兒的參與度。其次，教師應(yīng)秉持著尊重、平等與合作的家園共育觀念，讓家長(zhǎng)也參與到制作玩教具的環(huán)節(jié)當(dāng)中。1927年，教育家陳鶴琴就提到過(guò)“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能夠單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，一定要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”幼兒與家庭的關(guān)系密切，只有認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并與家長(zhǎng)有效合作，共同協(xié)商教育方法，才能使教育適應(yīng)幼兒的需要。所以，教師應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)參與到自制玩教具制作環(huán)節(jié)當(dāng)中，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)、了解幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)，感受玩教具與游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持、理解與主動(dòng)參與，喚醒和增強(qiáng)家長(zhǎng)的角色意識(shí)，讓家長(zhǎng)協(xié)助幼兒收集自制玩教具的原材料，積極發(fā)現(xiàn)生活中可利用的廢舊材料和物品。這也有助于讓幼兒的父母更好地參與到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，增進(jìn)親子關(guān)系。教室還應(yīng)當(dāng)通過(guò)家長(zhǎng)來(lái)了解幼兒的需要，并以此為依據(jù)來(lái)制作玩教具，通過(guò)幼兒園與家庭的雙方共同合作,促進(jìn)幼兒向著良好的方向成長(zhǎng)。（二）提高美觀性趣味性、明確制作目的，從而提高使用率要改善自制玩教具使用率偏低的問(wèn)題，可以從以下幾方面入手。增加自制玩教具的美觀性。雖然自制玩教具的重點(diǎn)在于好用而不是好看，但是美觀的事物更能激起幼兒的興趣。中班幼兒喜歡接觸新事物，經(jīng)常問(wèn)一些與新事物相關(guān)的問(wèn)題，所以教師需要抓住中班幼兒的這一特點(diǎn)，帶著對(duì)幼兒的愛(ài)與責(zé)任，有耐心的設(shè)計(jì)制作出能吸引幼兒注意力、激起幼兒使用興趣、與幼兒審美情趣相符合的玩教具。提高玩教具的趣味性，多制作低結(jié)構(gòu)化的玩教具。劉穎認(rèn)為，可操作性玩教具可以很大程度上豐富玩教具種類(lèi)，使教學(xué)活動(dòng)順利的開(kāi)展。[9]功能固定單一的玩教具，可操作性不強(qiáng)，只能引發(fā)幼兒的一種游戲行為。中班幼兒常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂(lè)在其中。所以教師應(yīng)制作出無(wú)固定功能的玩教具，讓幼兒擁有進(jìn)行自主探索的條件。從一種玩教具圍繞目標(biāo)只有一種玩法，變?yōu)榭梢宰層變簢@教育目標(biāo)創(chuàng)新玩法，使幼兒按照自己的想象創(chuàng)造出多種玩法，有利于幼兒在與自制玩教具的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。但同時(shí)也需要注意到把教育目標(biāo)蘊(yùn)含在自制玩教具里面，不能因?yàn)槠孀非蠖喾N玩法而偏離了教育的最終目的。明確制作自制玩教具的目的，教師不應(yīng)為了參加評(píng)比與應(yīng)付檢查而制作玩教具，使得自制玩教具虛有其表。優(yōu)秀的自制玩教具應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性、可操作性、豐富性和層次性。皮亞杰曾指出“兒童的智慧源于材料?！辈牧显截S富，形式更多樣，幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。幼兒園自制玩教具應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式。[10]教師要在了解本班幼兒、觀察幼兒對(duì)什么樣類(lèi)型玩教具感興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律制作適合的玩教具。小班幼兒大都處于平行游戲或者獨(dú)自游戲階段，教師要準(zhǔn)備數(shù)量充足的同類(lèi)玩教具。而到了中班，就該更多的準(zhǔn)備適合于中班幼兒發(fā)展合作性游戲的玩教具，遵循學(xué)前教育的發(fā)展適宜性原則。并且中班幼兒具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，總是看看這，摸摸那，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師制作的玩教具就需要用符合幼兒審美的外在來(lái)吸引幼兒，并通過(guò)玩教具本身的探索性讓幼兒能夠繼續(xù)玩下去，而不是看了兩眼，摸了兩下就轉(zhuǎn)移注意力。讓幼兒參與玩教具的制作，提高對(duì)自制玩教具的熟悉程度。研究表明，玩教具的復(fù)雜程度以及幼兒對(duì)玩教具的熟悉程度對(duì)幼兒的游戲有一定的影響。當(dāng)幼兒接觸比較復(fù)雜或完全陌生的玩教具時(shí)，會(huì)發(fā)生探究性行為；當(dāng)幼兒接觸中等復(fù)雜和中等熟悉程度的玩教具時(shí)，會(huì)進(jìn)行練習(xí)性游戲和象征性游戲。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，可以為他們提供中等復(fù)雜和中等熟悉的玩教具，而通過(guò)讓幼兒參與制作玩教具這一方式，就可以讓幼兒對(duì)自制玩教具達(dá)到中等熟悉的程度?？偠灾?，教師可以通過(guò)以上幾種方式來(lái)提高幼兒對(duì)自制玩教具的使用率，使自制玩教具物盡其用。（三）提高教師挑選和制作玩教具的專(zhuān)業(yè)能力自制玩教具做出來(lái)就是要拿來(lái)使用的，可是卻存在易損壞的問(wèn)題，這會(huì)降低它的實(shí)用性。已知中班幼兒能夠愛(ài)護(hù)玩具與其他物品，所以需要從教師選擇材料與制作玩教具的過(guò)程這兩方面來(lái)解決易損壞的問(wèn)題。首先，材料的選擇是自制玩教具的基礎(chǔ)，教師需要提高挑選優(yōu)質(zhì)材料的能力。教師可以整理與分析互聯(lián)網(wǎng)上已有的自制玩教具教程，結(jié)合本班幼兒的情況，選擇學(xué)習(xí)一種或者多種自制玩教具，提高自身對(duì)自制玩教具的認(rèn)識(shí)，分析出優(yōu)秀的自制玩教具選用的材料的特點(diǎn)，挑選出優(yōu)質(zhì)材料，從源頭提高自制玩教具的質(zhì)量，降低損壞的可能性。其次，教師需要增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，意識(shí)到制作過(guò)程中“質(zhì)”的重要性，不要只追求量，而忽略了質(zhì)。教師可以通過(guò)與其他班級(jí)教師共同探討、觀看教學(xué)視頻等方式，豐富相關(guān)知識(shí)、總結(jié)出制作質(zhì)量良好玩教具的經(jīng)驗(yàn)，從而制作出結(jié)實(shí)牢固、易于保存且可以反復(fù)使用的自制玩教具，改善易損壞的現(xiàn)象。結(jié)論本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法與觀察記錄法，對(duì)中班自制玩教具的現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察記錄與分析。研究結(jié)果顯示，中班自制玩教具存在幼兒與家長(zhǎng)參與度偏低、使用率偏低、易損壞的問(wèn)題。這些問(wèn)題表明了教師對(duì)制作自制玩教具存在錯(cuò)誤的觀念，暴露了自身專(zhuān)業(yè)能力的不足。本次研究對(duì)此提出了相應(yīng)的對(duì)策，建議教師轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，提高幼兒與家長(zhǎng)參與度；多制作有趣味性的、美觀的低結(jié)構(gòu)化玩教具并明確制作目的，從而提高使用率；提高教師挑選材料與制作的專(zhuān)業(yè)能力，降低損壞率。希望本研究能為改善中班自制玩教具現(xiàn)狀貢獻(xiàn)出一份力量。致謝時(shí)間如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)眼間四年豐富多彩的大學(xué)生活即將畫(huà)上句號(hào)。在這四年期間，我得到了許多教師與同學(xué)的幫助與關(guān)懷。在這份代表著畢業(yè)的論文即將完成之際，我要向所有給予過(guò)我?guī)椭⒅С值娜吮硎靖兄x。感謝論文指導(dǎo)老師在繁忙的工作之際抽出時(shí)間給我提出修改意見(jiàn)與建議，幫助我逐步確定開(kāi)題報(bào)告、完善論文。感謝給我上過(guò)課的每位老師，讓我學(xué)到了許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課外知識(shí)。感謝我的小伙伴們，是她們的陪伴，讓我擁有了愉快的四年。參考文獻(xiàn)[1]張黎.幼兒園自制玩教具的意義[J].教育教學(xué)論壇,2012(25):271-272.[2]錢(qián)愿秋.蒙氏教具與兒童玩具的關(guān)系研究[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,27(6):44[3]劉濟(jì)昌主編.教具理論研究導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社.2011:44[4]瑪利亞.蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利幼兒教育著作精選[M].單中惠,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:294[5]燕仙枝.試析幼兒教學(xué)中自制玩教具發(fā)揮的作用[J].爭(zhēng)鳴,2018,(25):299[6]潘麗華.幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].好家長(zhǎng),2015,(2):66.[7]聶麗娟.論自制玩教具與傳統(tǒng)玩教具的區(qū)別[J].吉林教育.教研,2016,(14):160[8]教育部.《3-6歲幼兒教育與發(fā)展指南》[Z].2012-10-09[9]劉穎.自制玩教具在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中使用狀況的研究與分析——以桂林市A幼兒園為例[J].教育觀察:中下旬刊,2015(5):39-42[10]霍力巖.從學(xué)前教育裝備的視角談?dòng)變簣@自制玩教具與幼兒的有效學(xué)習(xí)[J].教育與裝備研究,2018,34(12):7-9.

Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個(gè)新的命令或其他命令，則不能通過(guò)按Ctrl+B為文本應(yīng)用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復(fù)到初始設(shè)置。下面的列表使用說(shuō)明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復(fù)按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤(pán)上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類(lèi)推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對(duì)齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號(hào)Ctrl＋C（E）復(fù)制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號(hào)Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設(shè)為下標(biāo)(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設(shè)為上標(biāo)(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I(xiàn)（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進(jìn)Ctrl+L（O）段落左對(duì)齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點(diǎn)插入一個(gè)分頁(yè)符Ctrl＋O（F）打開(kāi)已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點(diǎn)上移一個(gè)段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點(diǎn)下移一個(gè)段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點(diǎn)移到文檔開(kāi)始Ctrl＋S（F）保存當(dāng)前活動(dòng)文檔Ctrl＋End（E）將插入點(diǎn)移到文檔結(jié)尾Ctrl＋T（O）設(shè)置懸掛式縮進(jìn)Alt＋/（A）快速選定整個(gè)表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線(xiàn)Shift＋F1（W）有關(guān)命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點(diǎn)插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預(yù)覽Ctrl+W關(guān)閉文檔Ctrl+K（E）插入超級(jí)鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復(fù)上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標(biāo)鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)段落Ctrl+↓可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)段落A.3Ctrl與部分?jǐn)?shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過(guò)按“↑”和“↓”鍵改變字號(hào)Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號(hào)Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號(hào)Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設(shè)為大寫(xiě)Ctrl+Shift+C復(fù)制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿(mǎn)全行Ctrl+Shift+E打開(kāi)或關(guān)閉任務(wù)欄上的“修訂”標(biāo)記Ctrl+Shift+F再通過(guò)按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應(yīng)用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫(xiě)字母設(shè)成大寫(xiě)，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應(yīng)用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側(cè)段落縮進(jìn)Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過(guò)按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進(jìn)量Ctrl+Shift+V對(duì)選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線(xiàn)，不給空格加下劃線(xiàn)Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁(yè)數(shù)域Alt+Shift+T插入時(shí)間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當(dāng)前頁(yè)插入尾注Ctrl+Alt+K啟動(dòng)“自動(dòng)套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁(yè)面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標(biāo)先前位置Ctrl+Alt+1對(duì)當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題1”樣式Ctrl+Alt+2對(duì)當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題2”樣式Ctrl+Alt+3對(duì)當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點(diǎn)移到窗口開(kāi)始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點(diǎn)移到窗口結(jié)尾處Ctrl+Alt+連字符然后單擊要?jiǎng)h除的命令，可將此命令從菜單中刪除Ctrl+Alt+F2“文件”|“打開(kāi)”命令A(yù).6功能鍵F1獲得“幫助”或“Office助手”F2移動(dòng)文字或圖形F3插入自動(dòng)圖文集詞條（在文檔中顯示該詞條之后）F4重復(fù)上一項(xiàng)操作F5選擇“編輯”|“定位”命令F6前往下一個(gè)窗格或框架F7選擇“工具”|“拼寫(xiě)和語(yǔ)法”命令F8擴(kuò)展所選內(nèi)容F9更新選定的域F10激活菜單欄F11前往下一個(gè)域F12選擇“文件”|“另存為”命令A(yù).7Ctrl與Fn功能鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+F2選擇“