《學(xué)前教育心理學(xué)》期末考試試卷附答案

《學(xué)前教育心理學(xué)》期末考試試卷附答案一、單選（共10小題，每小題3分，共30分）

1.目前對創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是( )A.智力高者必定有高創(chuàng)造性

C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件2.問題解決的基本過程分為( )B.高創(chuàng)造性者智力未必高

D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件A.實(shí)踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題

B.提出問題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論

C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)

D.提出問題、研究問題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論3.維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的()D.啟發(fā)模式A.同化模式B.生成模式C.順應(yīng)模式4.下列說法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是()A.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的5.智力技能按其性質(zhì)可分為( )A.感知技能與思維技能C.元認(rèn)知技能與決策技能B.決策技能與推理技能

D.監(jiān)控技能與反思技能6.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的( )A.跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作

C.基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作B.坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作D.走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書寫動(dòng)作7.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是( )A.自然科學(xué) B.偏重自然科學(xué)的邊緣科學(xué)C.社會(huì)科學(xué) D.偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)8.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來的?( )A.華生 B.弗洛伊德C.斯金納 D.巴甫洛夫9.“中介變量”的概念首先是由誰提出來的?( )A.格思里 B.赫爾C.托爾曼 D.卡特爾10.關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論?( )A.分析說與綜合說 B.模板說與分析說C.特征說與原型說 D.演繹說與歸納說二、名詞解釋（共4小題，每小題5分，共20分）1.師幼互動(dòng)2.學(xué)習(xí)遷移3.個(gè)性化教育4.運(yùn)動(dòng)教育三、簡答（共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述幼兒園開展幼兒教育活動(dòng)的教育組織形式。2.幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。3.簡述桑代克對學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。四、論述（20分）試論述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辨證關(guān)系。學(xué)前教育心理學(xué)答案：一、單選

CCBDACDDCC二、名詞解釋

1.師幼互動(dòng)：師幼互動(dòng)，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動(dòng)。2.學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。3.個(gè)性化教育：所謂個(gè)性化教育是指承認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過程。4.運(yùn)動(dòng)教育：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運(yùn)動(dòng)教育”(Movement Education)就是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式。幼兒會(huì)從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能享受極大的樂趣。三、簡答

1.簡述幼兒園開展幼兒教育活動(dòng)的教育組織形式。答：（1）集體活動(dòng)組織形式，指全班一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）小組活動(dòng)組織形式，指由部分幼兒組成小組

一起進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）個(gè)別活動(dòng)組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)。2.幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。答：（1）概念學(xué)習(xí)的操作化（2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化（3）概念學(xué)習(xí)的情緒化3、簡述桑代克對學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。答：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種基本情況，一種是新反應(yīng)的獲得，即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反應(yīng)間力量的變化。這兩種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過程。四、論述

答：

一、發(fā)展對學(xué)習(xí)的制約作用心理學(xué)意義上的發(fā)展包括個(gè)體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。1、首先，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，個(gè)體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)受個(gè)體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。2.、其次，學(xué)習(xí)必須依賴于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。二、學(xué)習(xí)對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用

學(xué)習(xí)對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。1、個(gè)體的生理發(fā)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退”的自然法則支配，因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。2、個(gè)體的心理發(fā)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)