《學前教育心理學》期末考試試卷附答案

《學前教育心理學》期末考試試卷附答案一、單選（共10小題，每小題3分，共30分）

1.目前對創(chuàng)造力和智力的關系較為一致的看法是( )A.智力高者必定有高創(chuàng)造性

C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件2.問題解決的基本過程分為( )B.高創(chuàng)造性者智力未必高

D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件A.實踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題

B.提出問題、查閱文獻、思維求索與得出結論

C.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設與驗證假設

D.提出問題、研究問題、文獻查閱與得出結論3.維特羅克提出了學生學習的()D.啟發(fā)模式A.同化模式B.生成模式C.順應模式4.下列說法符合奧蘇伯爾觀點的是()A.接受學習必然導致機械學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致意義學習B.接受學習必然導致意義學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致機械學習C.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都必然導致意義學習

D.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都可能是有意義的，也可能是機械的5.智力技能按其性質可分為( )A.感知技能與思維技能C.元認知技能與決策技能B.決策技能與推理技能

D.監(jiān)控技能與反思技能6.蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的( )A.跳的動作、跑的動作與抓握動作

C.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作B.坐的動作、走的動作與跑的動作D.走的動作、抓握動作與書寫動作7.幼兒教育心理學的學科性質是( )A.自然科學 B.偏重自然科學的邊緣科學C.社會科學 D.偏重社會科學的邊緣科學8.“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學家提出來的?( )A.華生 B.弗洛伊德C.斯金納 D.巴甫洛夫9.“中介變量”的概念首先是由誰提出來的?( )A.格思里 B.赫爾C.托爾曼 D.卡特爾10.關于概念的結構，目前心理學中主要有哪兩種理論?( )A.分析說與綜合說 B.模板說與分析說C.特征說與原型說 D.演繹說與歸納說二、名詞解釋（共4小題，每小題5分，共20分）1.師幼互動2.學習遷移3.個性化教育4.運動教育三、簡答（共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述幼兒園開展幼兒教育活動的教育組織形式。2.幼兒概念學習的特點。3.簡述桑代克對學習實質的解釋。四、論述（20分）試論述學習與發(fā)展的辨證關系。學前教育心理學答案：一、單選

CCBDACDDCC二、名詞解釋

1.師幼互動：師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動。狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動。2.學習遷移：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。3.個性化教育：所謂個性化教育是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。4.運動教育：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運動教育”(Movement Education)就是把身體活動與問題解決有機結合，培養(yǎng)動作（運動）技能的一種教育模式。幼兒會從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗，并能享受極大的樂趣。三、簡答

1.簡述幼兒園開展幼兒教育活動的教育組織形式。答：（1）集體活動組織形式，指全班一起進行的教學與學習活動。（2）小組活動組織形式，指由部分幼兒組成小組

一起進行的教學與學習活動。（3）個別活動組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對幼兒的個別教育活動。2.幼兒概念學習的特點。答：（1）概念學習的操作化（2）概念學習的個性化（3）概念學習的情緒化3、簡述桑代克對學習實質的解釋。答：桑代克認為，學習有兩種基本情況，一種是新反應的獲得，即刺激與反應間的聯(lián)結；另一種是刺激與反應間力量的變化。這兩種學習的實質都是使某刺激與某一特定的反應之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結，并使其聯(lián)結的力量得以鞏固的過程。四、論述

答：

一、發(fā)展對學習的制約作用心理學意義上的發(fā)展包括個體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對學習產(chǎn)生著制約作用。1、首先，學習需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學習提供物質的可能。學習受個體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學習的效果和速度。2.、其次，學習必須依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。學習必須適應個體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應有不同的學習要求，不同的學習內容與不同的學習形式。二、學習對個體發(fā)展的促進作用

學習對個體發(fā)展的促進作用也表現(xiàn)為兩個方面。1、個體的生理發(fā)展是具有生物學意義的，受“用進廢退”的自然法則支配，因而學習可以促進個體的生理發(fā)展。適度的學習和訓練可以明顯地促進人類個體的生理發(fā)展。2、個體的心理發(fā)展是在一定的學習需要的基礎上實現(xiàn)的，是在學