統(tǒng)編教材習(xí)作例文教學(xué)追求

統(tǒng)編教材中的習(xí)作例文與習(xí)作單元內(nèi)其他板塊相比，作為一種教學(xué)資源承載的是進(jìn)一步感悟、積累習(xí)作單元專項(xiàng)訓(xùn)練的習(xí)作方法與技能，與其他板塊互相配合，能夠起到多方面表達(dá)支架的作用。因此，教師在習(xí)作單元教學(xué)中，需要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)習(xí)作例文的教學(xué)指向，充分發(fā)揮習(xí)作例文具備的多方面教學(xué)價(jià)值。一、從習(xí)作例文中讀懂題目要求學(xué)生習(xí)作時(shí)，需要學(xué)習(xí)審題方法，也就是能夠讀懂題目的要求，明確編者在本次習(xí)作中的訓(xùn)練意圖。對(duì)于一個(gè)熟練的寫作者而言，這是在看到題目的瞬間就能完成的事情。對(duì)于處在習(xí)作起步階段的小學(xué)生而言，有些習(xí)作的要求學(xué)生往往難以把握題意，找不到表達(dá)的方向。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀習(xí)作例文，能夠從中找到理解題目要求的有效路徑。一是從例文找題目路徑。在審題遇到困難時(shí)，學(xué)生關(guān)注習(xí)作例文的題目，就能夠找到理解習(xí)作主題含義的有效路徑。如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的主題是“我們眼中的繽紛世界”，盡管習(xí)作提示給出了說明：“把觀察中印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫下來”，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，寫“事物”、寫“場(chǎng)景”他們都還不清楚到底是指什么。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生注意兩篇習(xí)作例文的題目——《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，引導(dǎo)學(xué)生思考，在我們能夠看到的繽紛世界中，吸引人的東西有很多，作者被什么吸引住了，學(xué)生很快就能確定是小狗和楊梅；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三：與小狗差不多的東西有哪些？與楊梅差不多的東西有哪些？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：小狗之類的東西是動(dòng)物，楊梅之類的東西是植物，這些都屬于事物的一種，所以，“我們眼中”的事物還有很多值得寫下來。二是從例文明題目方向。傳統(tǒng)的習(xí)作是學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，習(xí)作自然是為了完成任務(wù)；當(dāng)下的習(xí)作主張讀者意識(shí)，學(xué)生在習(xí)作時(shí)需要明確是寫給誰看的，以此激發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)與熱情。足見寫作方向也是學(xué)生審題時(shí)需要確立的對(duì)象之一。在有些習(xí)作主題中，學(xué)生一時(shí)難以判斷讀者對(duì)象，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)作例文，從中找到寫作方向。如五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元主題是“介紹一種事物”，很明顯這是要求學(xué)生寫作一篇說明文。但是，僅從單元主題看，學(xué)生確實(shí)找不到向誰介紹合適。教師讓學(xué)生讀讀習(xí)作例文《鯨》，僅從文章題目看，也難以確定讀者對(duì)象，再進(jìn)入具體內(nèi)容閱讀并在讀者對(duì)象的三個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇：一是小學(xué)生文化程度的人，二是大學(xué)文化以上的人，三是研究生物的專家。經(jīng)過這樣的選擇，讓學(xué)生明白自己對(duì)介紹對(duì)象的把握程度決定了適合介紹給誰看，由此確定讀者對(duì)象是對(duì)自己介紹的對(duì)象不熟悉的人，讓對(duì)方從自己的介紹中獲得初步了解。二、從習(xí)作例文中明確選材內(nèi)容無話可說是學(xué)生習(xí)作中存在的普遍問題，這說明習(xí)作指導(dǎo)中教師需要幫助學(xué)生解決寫什么的問題。同樣是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，寫班級(jí)發(fā)生的事情時(shí)，有些學(xué)生覺得可寫的內(nèi)容太多，有些學(xué)生覺得真的沒什么可寫，由此可見那些覺得無話可寫的學(xué)生缺少的不是生活，而是缺少從生活中選擇材料進(jìn)行表達(dá)的能力。教師就學(xué)生選擇材料與內(nèi)容上存在的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地研讀習(xí)作例文，能夠從中獲得有益的啟示。一是從例文獲得啟發(fā)。每個(gè)學(xué)生的生活都可以用豐富多彩來形容，但這些生活中的素材像水里的魚一樣許多時(shí)候不在水面游動(dòng)，而是沉睡或隱藏在水底，因此學(xué)生在習(xí)作時(shí)反而覺得生活中沒有可寫的內(nèi)容。如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的主題是“生活萬花筒”，為了讓學(xué)生明白這一比喻的內(nèi)涵，習(xí)作提示中列出了多個(gè)習(xí)作題目，有些很具體的題目本身能喚起學(xué)生的生活積累，如《捉蚊趣事》《爺爺戒煙了》等，有些題目中出現(xiàn)虛化的表述，學(xué)生仍然難以把握，如《照片里的溫暖》《一件煩心事》等。當(dāng)學(xué)生遇到選擇材料的困難時(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀懂習(xí)作例文寫了什么內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生具體分析：《小木船》寫學(xué)校里發(fā)生在同學(xué)之間的故事，表達(dá)的是同學(xué)之間的友誼；《我家的杏兒熟了》寫家里人與鄰居相處的事情，表達(dá)的是鄰里之間的親情。接下來，教師可以讓學(xué)生想一想：一是自己在學(xué)校里曾經(jīng)經(jīng)歷過的印象很深的事情，可以是與同學(xué)之間發(fā)生的事，也可以是與教師之間發(fā)生的事，是否有具體的物證存在等；二是家庭中曾經(jīng)發(fā)生過的事情，可以是親人之間發(fā)生的事，也可以是鄰里之間發(fā)生的事，是否留下了什么值得珍藏的物品等。最后，教師還可以讓學(xué)生想想社會(huì)上曾經(jīng)發(fā)生的事情。這樣的分析，能夠讓學(xué)生從習(xí)作例文的選材路徑中獲得啟發(fā)，找到習(xí)作素材。二是借例文有效勾連。對(duì)于選擇材料來說，喚醒生活積累只是第一步，接下來學(xué)生還需要確定具體寫什么內(nèi)容，同樣需要從例文中尋求支持。如六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元主題是“圍繞中心意思寫”，并提供了“甜、淚”等十二個(gè)關(guān)鍵字，要求學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字來完成習(xí)作。學(xué)生即使找到了生活中與關(guān)鍵字有關(guān)的生活素材，但如何選擇事例進(jìn)行表達(dá)還是很難的事情。教師可以讓學(xué)生在習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》中，分別讀出一個(gè)關(guān)鍵字——嚴(yán)和暖，再看作者選擇了哪些具體事例來表達(dá)關(guān)鍵字的內(nèi)涵。通過這樣的分析，學(xué)生明白了關(guān)鍵字不是貼在材料上的標(biāo)簽，而是材料能夠體現(xiàn)的內(nèi)涵。三、從習(xí)作例文中發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法一篇習(xí)作明確了要求、選擇了材料，如何讓材料變成一篇文章，就需要借助適宜的表達(dá)方法來完成。這涉及具體怎么寫的問題，一方面需要尋找合適的架構(gòu)習(xí)作的主干，另一方面需要具體的語言組織成為習(xí)作的枝葉，具有綜合性要求，對(duì)小學(xué)生來說難度不小。教師需要充分利用習(xí)作例文中的范例，引導(dǎo)學(xué)生從中找到自己需要的表達(dá)方法。一是在批注中發(fā)現(xiàn)方法。在統(tǒng)編教材的習(xí)作例文中，最值得學(xué)生關(guān)注的是編者指導(dǎo)的意圖都體現(xiàn)在批注中，把習(xí)作中適合使用的方法、表達(dá)的規(guī)律都加以呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在習(xí)作中不知道用什么方法進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀習(xí)作例文中的批注，總能找到合適的表達(dá)方法。如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元主題是“奇妙的想象”，如何寫奇妙的想象，習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》第二條批注指出“像這樣反方向去想象，尾巴就能有一只貓了，真有意思！”從這一批注中學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，奇妙的想象可以采用反方向想象來完成。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新奇的方法，自然值得去試一試。二是在對(duì)比中獲取方法。習(xí)作例文在選取文章的時(shí)候多數(shù)從適宜小學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)際上很多課文都是出自名家之手，具有多方面的典范價(jià)值。只是這種價(jià)值單獨(dú)地看不容易發(fā)現(xiàn)，如果找到合適的參照對(duì)象進(jìn)行比較，習(xí)作例文的優(yōu)點(diǎn)就凸顯出來了。在習(xí)作單元，教師可以事先在不加任何指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生寫一篇單元要求的習(xí)作，以