探究基于零起點(diǎn)教學(xué)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

探究基于零起點(diǎn)教學(xué)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究基于零起點(diǎn)教學(xué)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

摘要：隨著新課改的推進(jìn)和實(shí)施，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的素養(yǎng)已成為語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，基于零起點(diǎn)教學(xué)，識(shí)字教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和交際的第一項(xiàng)基本技能，也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注和發(fā)展的主要內(nèi)容，教師一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面要根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)狀況，制定符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效教學(xué)策略。以此為研究背景，分析小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果受影響的諸多問題，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)改革策略，以為低年級(jí)學(xué)段的識(shí)字發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)學(xué)生；識(shí)字教學(xué)；統(tǒng)編教材

引言

漢字是中華民族的文化寶藏，蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)漢字對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平非常重要，它直接影響著學(xué)生進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是，由于漢字?jǐn)?shù)量多、形狀復(fù)雜，低年級(jí)學(xué)生的智力和知識(shí)水平還很低。基于此，統(tǒng)編教材結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以整版形式呈現(xiàn)新生字，有效彌補(bǔ)了破壞邏輯的傳統(tǒng)“模型化"識(shí)字，方便學(xué)生掌握和使用識(shí)字方法。這也要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用統(tǒng)編教材的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，靈活采取多種教學(xué)方法，為低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)創(chuàng)造廣闊的語(yǔ)言交流環(huán)境，提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生識(shí)字興趣明顯不足

通過對(duì)學(xué)生的觀察和研究表明，低年級(jí)學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字不感興趣。第一，從學(xué)生的心理特征來看，低年級(jí)學(xué)生想象力較強(qiáng)，對(duì)視聽內(nèi)容的興趣較大，對(duì)文本漢字缺乏基本的興趣；第二，從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境來看，互聯(lián)網(wǎng)下現(xiàn)代學(xué)生周圍的信息內(nèi)容和形式更加豐富，表現(xiàn)出完全不同的興趣愛好，識(shí)字對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用顯著降低；最后，沿用傳統(tǒng)的灌輸方法教學(xué)方法和缺乏對(duì)精彩活動(dòng)的規(guī)劃也不能很好地激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)和好奇心。

（二）教師識(shí)字教學(xué)方法機(jī)械隨意

許多教育工作者、語(yǔ)文教師和一線教師長(zhǎng)期以來一直在研究和實(shí)踐識(shí)字教學(xué)方法，并總結(jié)出許多識(shí)字方法，如：分布式識(shí)字、集中識(shí)字等。這些多樣化的識(shí)字方法為教師識(shí)字教學(xué)提供了基礎(chǔ)。觀察小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)：不同識(shí)字方法在學(xué)生之間存在較大差異。教師直接將一些識(shí)字方法應(yīng)用到學(xué)生身上，而沒有考慮學(xué)生能否接受和理解這些方法。學(xué)生在自學(xué)生詞時(shí)，不能用識(shí)字法自學(xué)生詞，獨(dú)立識(shí)字能力也得不到提高。同樣，一些教師關(guān)注新的教學(xué)研究成果，盲目追隨教學(xué)新方法，給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

（三）學(xué)生字義理解模糊

低年級(jí)的學(xué)生更難以理解生字的含義并感到困惑。一方面，漢字的學(xué)習(xí)難度比較高。只傳授學(xué)生識(shí)字和書寫技巧，而忽略了其意義和應(yīng)用，不僅影響了學(xué)生的發(fā)音和書寫能力，也阻礙了學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字文化的理解。

（四）學(xué)生識(shí)字速度偏慢

對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)過程的分析表明，大多數(shù)學(xué)生的識(shí)字速度相對(duì)較慢，影響其速度的因素也可以概括為兩個(gè)方面。首先，教師在學(xué)習(xí)過程中的做法是顛倒的。傳統(tǒng)的拼音和筆畫順序作為識(shí)字和記憶過程，學(xué)生無法創(chuàng)造永久記憶，容易遺忘。其次，教師普遍習(xí)慣于布置機(jī)械抄寫作業(yè)，抄寫新字加強(qiáng)學(xué)生的記憶，識(shí)字指導(dǎo)不足。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）更新識(shí)字教學(xué)理念

在教學(xué)素養(yǎng)方面，教師需要合理優(yōu)化具體的教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的重要性，并以此為基礎(chǔ)吸收正確的教學(xué)理念。在為識(shí)字模塊的教學(xué)規(guī)劃和策劃活動(dòng)的過程中，教師需要從學(xué)生的角度全面分析學(xué)生的真實(shí)需求，整合和重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化識(shí)字空間和環(huán)境，確保識(shí)字更加符合新課改標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在具體實(shí)施識(shí)字教學(xué)的過程中，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的有效培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思想的啟蒙，使其從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升識(shí)字能力。

（二）設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)

影響低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)生興趣的培養(yǎng)。首先，需要設(shè)計(jì)令人興奮的目標(biāo)，然后通過巧妙的設(shè)計(jì)和內(nèi)容格式引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)漢字。教師利用豐富的活動(dòng)形式和內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，如設(shè)計(jì)識(shí)字游戲、創(chuàng)造生活對(duì)話情境、使用動(dòng)畫片段等。同時(shí)，教師可以利用漢字的文化和結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引起興趣。

1.設(shè)置趣味游戲。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要積極踐行玩樂的理念，有計(jì)劃地開展識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)參與識(shí)字游戲的興趣并在過程中產(chǎn)生良好的認(rèn)識(shí)。游戲?qū)嵺`不僅鼓勵(lì)識(shí)字學(xué)習(xí)，這種方法還可以鼓勵(lì)學(xué)生在所有識(shí)字活動(dòng)中更加積極，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有趣的猜詞游戲，以填字游戲的形式設(shè)置漢字，引導(dǎo)學(xué)生通過思維發(fā)散和聯(lián)想探索猜詞游戲活動(dòng)。如“4個(gè)人搬個(gè)木頭”“一人一張口，口下長(zhǎng)只手"等等。這樣，學(xué)生在識(shí)字期間可以更加靈活地思考，提高整體識(shí)字能力。教師還可以設(shè)置其他有趣的游戲活動(dòng)。例如，組織趣味識(shí)字比賽，或組織“你畫我猜”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以開放、協(xié)作的方式加深對(duì)漢字的理解，烘托識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生整體課堂參與積極性。

2.創(chuàng)新識(shí)字途徑。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，教師還可以結(jié)合漢語(yǔ)拼音，開發(fā)和更新多種便于學(xué)生采用的識(shí)字教學(xué)方法，如兒歌、繪本故事、兒童書法活動(dòng)等，并與更多的其他藝術(shù)形式或文化內(nèi)容整合，為學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而取得更有效的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)相似的漢字時(shí)，教師可以寫兒歌，用引人入勝的兒歌來區(qū)分不同字形表達(dá)的含義，不僅可以讓學(xué)生更快地形成相關(guān)記憶，還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒歌。學(xué)習(xí)一種新的方法來幫助自己學(xué)習(xí)新生字。例如，在學(xué)習(xí)“請(qǐng)、晴、情"三個(gè)字時(shí)，語(yǔ)文教師結(jié)合了這三個(gè)字的結(jié)構(gòu)差異，寫道：“講禮貌用請(qǐng)，有太陽(yáng)是晴天，晴天心情格外好?！蓖ㄟ^背誦這首童謠，學(xué)生可以快速區(qū)分這三個(gè)字的形義和部首，更好地理解漢字的形義關(guān)系。

3.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字率偏低的問題，教師可透過小組合作，通過兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生的互相幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)，甚至策劃識(shí)字游戲等活動(dòng)，利用同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師經(jīng)常分組組織識(shí)字比賽，要求學(xué)生四人一組傳遞一個(gè)字和字的含義。第四個(gè)學(xué)生必須表達(dá)或?qū)懗鲂律值暮x。四名學(xué)生必須一致且正確，小組團(tuán)隊(duì)才能獲得一分。教師一般會(huì)安排幾輪比賽，要求學(xué)生在每輪比賽后換個(gè)位置，從幾個(gè)方面考察每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)利用小組單元的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步提升學(xué)生的主動(dòng)性。得分最高的前三支隊(duì)伍還可以獲得精心準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品，如識(shí)字繪本、童話書等。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的識(shí)字效率，也使他們對(duì)漢字的形、音、義有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，漢字教學(xué)應(yīng)以學(xué)生熟悉的語(yǔ)言因素為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，滲透識(shí)字方法，以識(shí)字相結(jié)合為目標(biāo)。在此背景下，教師應(yīng)在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過程中激活學(xué)生的背景，根據(jù)學(xué)生近期發(fā)展情況組織識(shí)字活動(dòng)，提高學(xué)生接受度，建立有效的識(shí)字課堂。以《姓氏歌》為例，本節(jié)識(shí)字課改編自百家姓，結(jié)合部首的方法，與百家姓背誦一起學(xué)習(xí)漢字。而學(xué)生在日常生活中或多或少會(huì)接觸到姓氏。當(dāng)他們學(xué)習(xí)這一課時(shí)，他們會(huì)想到自己的姓氏。教師在組織教學(xué)時(shí)可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)。例如，讓學(xué)生用課文中提到的方法互相介紹自己的姓氏，將課本知識(shí)擴(kuò)展到學(xué)生的日常生活中，縮短學(xué)生和漢字知識(shí)的距離。同時(shí)，加強(qiáng)課堂交流，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅可以幫助學(xué)生更快地理解漢字，還可以提高他們的表達(dá)能力。另外，對(duì)于一些高頻漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中的經(jīng)歷，例如，你在日常生活中見過這些漢字嗎？你在什么情況下使用過這些漢字？引導(dǎo)學(xué)生將日常生活體驗(yàn)提升到漢語(yǔ)知識(shí)，為教學(xué)提供支持，提高學(xué)習(xí)效率。在以生活為中心的指導(dǎo)下，教師可以與家長(zhǎng)一起制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師通過包裝和廣告標(biāo)語(yǔ)等材料幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢字，并幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展自主記憶，讓學(xué)生在觀察生活的過程中逐漸積累更多的漢字。

（三）分析漢字結(jié)構(gòu)，歸納識(shí)字技巧

在識(shí)字課上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分析漢字的結(jié)構(gòu)和它們之間的關(guān)系，然后從中得出結(jié)論。識(shí)字技能的有效概括，可以幫助學(xué)生對(duì)漢字知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)和全面的了解。例如，概括樹、林、森等漢字，教學(xué)生思考漢字的結(jié)構(gòu)，通過對(duì)比和聯(lián)想拓展思維，豐富漢字知識(shí)。教師還可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的開發(fā)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)漢字知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)漢字的具體結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，組織有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生通過構(gòu)詞、造句來區(qū)分漢字，深入理解和鞏固基本漢字含義。例如，在學(xué)習(xí)“眾"字時(shí)，語(yǔ)文教師利用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和字義設(shè)計(jì)了有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師用多媒體展示了一張“人”的圖片，讓學(xué)生看圖片猜詞。學(xué)生很容易猜出一個(gè)人。然后用“一個(gè)人跟著另一個(gè)人"的圖片讓學(xué)生猜這個(gè)詞。構(gòu)詞時(shí)，學(xué)生可以輕松猜出“從”這個(gè)詞，并提出“跟從、隨從"等短語(yǔ)。其次，語(yǔ)文教師給學(xué)生們展示了一組圖片，即“三個(gè)人、四個(gè)人、一個(gè)聚會(huì)和一個(gè)音樂會(huì)的場(chǎng)景”，讓學(xué)生們猜下一個(gè)詞。根據(jù)漢字的規(guī)律，很多學(xué)生想到了“眾"這個(gè)字。教師還結(jié)合圖片分析了“眾”字的含義，提出了“眾人，觀眾"這樣的詞組。在游戲中讓學(xué)生尋找識(shí)字規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了漢字的趣、形、意并舉，取得了良好的效果。

（四）借助多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境

在實(shí)施識(shí)字教學(xué)的過程中，教師需要加強(qiáng)多媒體功能的有效開發(fā)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)識(shí)字教學(xué)的形式和方法進(jìn)行有效的調(diào)整，建立直觀的情境，使學(xué)生有良好的觀察條件。例如，圍繞“春夏秋冬”主題開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體收集相關(guān)的景觀資源，如春天的綠樹、夏天的雨水、秋天的落葉、在冬天的雪，用于展示圖片和對(duì)學(xué)生的后續(xù)指導(dǎo)。在觀察過程中，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶，使學(xué)生加深對(duì)漢字內(nèi)在含義的理解。同時(shí)，教師可以加強(qiáng)童謠的創(chuàng)作讓學(xué)生在特定的音樂環(huán)境中積極參與漢字的學(xué)習(xí)。以《姓氏歌》為例，教師可以利用多媒體創(chuàng)作音樂場(chǎng)景，播放童謠，然后讓學(xué)生在唱誦時(shí)掌握相應(yīng)漢字的讀音，并積極參與識(shí)字活動(dòng)，從而完成所有的學(xué)習(xí)。此外，教師在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，需要利用多媒體創(chuàng)新具體的教學(xué)方法，利用多媒體將漢字書寫的某些步驟形象化，使學(xué)生理解書寫規(guī)律，規(guī)范漢字書寫的步驟和方法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，識(shí)字教學(xué)中，教師要了解低年級(jí)學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，樹立正確的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與相關(guān)的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)過程需要具體教學(xué)方法的合理優(yōu)化、多媒體功能的開發(fā)、趣味性游戲活動(dòng)的創(chuàng)作的共同引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上教師制定完善的專項(xiàng)識(shí)字教學(xué)計(jì)劃，以擴(kuò)