低年級(jí)說話寫話的教學(xué)路徑

在統(tǒng)編教材中說話歸入口語(yǔ)交際教學(xué)中，寫話屬于作文起步訓(xùn)練，主要是針對(duì)低年級(jí)提出的要求。在教學(xué)中，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生搭建說話寫話的支架，引領(lǐng)學(xué)生走上樂說、會(huì)說、善寫之路。學(xué)生學(xué)習(xí)說話是在家庭環(huán)境中開始的，只是進(jìn)入小學(xué)后，以表達(dá)的要求來(lái)衡量想說的話，體現(xiàn)在有效交流與大膽表達(dá)上，也就是教師有意識(shí)地從敢于說和說什么、怎么說來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。一是在創(chuàng)設(shè)說話情境中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。雖然說低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)喜歡開口說話，但是那不是課堂教學(xué)需要的內(nèi)容；要使學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)說話，教師必須結(jié)合教材和學(xué)生的生活兩方面情況創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。如教學(xué)《金木水火土》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)“說多說少”的表達(dá)情境：“金、木、水、火和土，這五種東西，大家在平時(shí)都見過嗎？我們今天找?guī)讉€(gè)話題來(lái)說說它們。第一個(gè)話題，你在哪里見過這五種東西？”為了讓更多人參與說話，教師還提出“每人只說一樣，如果說的是同樣的東西，說法要不一樣”。學(xué)生把自己見到“金木水火土”的情況說了之后，進(jìn)入第二個(gè)話題：“五種東西中，你認(rèn)為什么是最多的？什么是最少的？”學(xué)生認(rèn)為“土”是最多的東西，到處都有，而“金”是最少的東西，賣得很貴。針對(duì)這樣的回答，教師又拋出了第三個(gè)話題：“你知道金子是從哪里來(lái)的嗎？”這個(gè)話題有難度，教師引導(dǎo)學(xué)生說話：金子是從土中挖出來(lái)的礦石里提煉出來(lái)的。”在這樣的說話情境中，學(xué)生從中學(xué)習(xí)感興趣的新鮮說法，還學(xué)習(xí)了課文生字里包含的重要知識(shí)。二是在營(yíng)造說話氛圍中培養(yǎng)表達(dá)技巧。低年級(jí)學(xué)生在課堂上喜歡說話，但并不是會(huì)說話，讓他按要求說的時(shí)候就不會(huì)說了。對(duì)此，教師需要營(yíng)造說話的氛圍，讓學(xué)生在民主、和諧的氣氛中，好好說話，說得體的話。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，講述這樣的課文故事對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說難度不小，學(xué)生擔(dān)心自己講不好會(huì)難為情。教師可以營(yíng)造適宜的說話氛圍：“今天大家都是小蝌蚪，都來(lái)找媽媽，大家在小組內(nèi)互相說說，看誰(shuí)先找到媽媽，再上來(lái)展現(xiàn)自己的本領(lǐng)?！苯處煱颜f話訓(xùn)練安排在小組內(nèi)大家習(xí)慣的說話氛圍中進(jìn)行，學(xué)生能夠輕松說出“自己”找媽媽的經(jīng)過，培養(yǎng)了表達(dá)技巧。說話訓(xùn)練有學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中不知不覺打下的基礎(chǔ)，寫話對(duì)學(xué)生來(lái)說就是零基礎(chǔ)，教師需要從哪兒著手訓(xùn)練呢？一是破解由說到寫的難題。低年級(jí)學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練說出一段話不難，但讓他們寫出一段話就難得多，原因是多方面的，主要是受識(shí)字量的影響，加上低年級(jí)學(xué)生有多認(rèn)字少寫字的要求，學(xué)生很難把會(huì)說的話都寫下來(lái)。因此，破解學(xué)生由說到寫的難題，需要教師尋找寫話的有效路徑。首先需要解決的就是學(xué)生遇到不會(huì)寫的字怎么辦。對(duì)于熟練掌握拼音的學(xué)生來(lái)說，用拼音代替倒不失為一種有效方法。然而，低年級(jí)學(xué)生真正能夠用拼音代替字的并不多，更多的學(xué)生還需要另尋方法，那就是讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)，如畫出字的大致樣子，也可以直接空出幾個(gè)格子，只要學(xué)生能夠把所寫的內(nèi)容讀出來(lái)就行。當(dāng)然，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生積極尋求幫助的習(xí)慣：如學(xué)習(xí)查字典，求助于會(huì)寫該字的同學(xué)等。這樣訓(xùn)練的目的，是讓學(xué)生有多寫的意識(shí)，形成用寫進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。二是鼓勵(lì)寫自己想說的話。無(wú)論是說話還是寫話，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，都有一個(gè)對(duì)象的問題。如果面對(duì)的是陌生的話題，低年級(jí)學(xué)生就不知道從哪兒說起，更不要說說好了。只有學(xué)生熟悉且想說的話題，才能引發(fā)學(xué)生說話的興趣，學(xué)生才能好好說下去，說出屬于自己的想法、觀點(diǎn)等。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把想說的話說出來(lái)，如每天第一節(jié)課的課前三分鐘，安排學(xué)生說“我最想告訴大家的事”（每天可安排三個(gè)人，每人限說一分鐘），可以是自己家里發(fā)生的新鮮事，可以是自己看到的奇怪的事，可以是學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有趣的事，還可以是自己做夢(mèng)甚至是想象的獨(dú)特事情等，只要是自己想告訴大家的都可以說出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生從中選擇自己最感興趣的事寫下來(lái)。熟能生巧是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，低年級(jí)學(xué)生說話和寫話更是這樣，一次兩次訓(xùn)練有時(shí)候難以看到好的效果，需要通過多樣化的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力才能得到提升。一是開展豐富多樣的表達(dá)活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)，有時(shí)候隨便一件東西他們都能夠玩得有滋有味。教師應(yīng)充分重視學(xué)生的多樣化活動(dòng)，讓學(xué)生在自己喜聞樂見的活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)。以學(xué)生最喜歡的游戲?yàn)槔?，學(xué)生在課間活動(dòng)的時(shí)候互相之間會(huì)玩一下不同的游戲，教師在課堂上可以讓學(xué)生說說自己在課間所玩的游戲：玩的游戲叫什么，玩的時(shí)候都做了什么，有什么想法等；還有學(xué)生把一款新的游戲帶到學(xué)校吸引了許多同學(xué)，教師可以讓他介紹：新游戲有哪些規(guī)則，怎么定輸贏，大家喜歡玩這個(gè)游戲的原因是什么等。在學(xué)生回答上述問題之后，教師還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為最精彩的內(nèi)容寫下來(lái)。這樣的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生有話可說，有話可寫。二是借助閱讀積累優(yōu)美的語(yǔ)言。低年級(jí)說話、寫話都需要經(jīng)歷厚積薄發(fā)的過程，這種“厚積”就是在閱讀中積累優(yōu)美的語(yǔ)言和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。積累優(yōu)美的語(yǔ)言是讓學(xué)生的說話、寫話中有豐富的材料，而積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)則包括仿說、仿寫優(yōu)美的句式，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言中獨(dú)特的表達(dá)方法等。對(duì)此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美語(yǔ)言的習(xí)慣：在閱讀中，感覺文本中有優(yōu)美的語(yǔ)言時(shí)，先把自己覺得優(yōu)美的詞句讀一讀，讀出美的感覺來(lái)，通過讀在腦海中先留下美好的印象；接著選擇優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?；最后是?jīng)常讀讀摘錄的詞句，并嘗試運(yùn)用，即說話的時(shí)候用上摘錄的語(yǔ)言，或者寫話的時(shí)候用上部分摘錄的詞句，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。三是給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)重視讓學(xué)生有“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，也就是創(chuàng)設(shè)多樣化的交流渠道。主要方法有：在黑板報(bào)設(shè)“我的寫話”專欄，鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)為寫得好的話貼在上面；每?jī)芍荛_展一次寫話分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生精選自己寫得