隱形邏輯：指向Chinese 主題語篇閱讀的教學(xué)路徑

一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。譯林版《英語》教材中有這樣一類語篇，基于Chinese詞條，選取最具代表中國文化特色的題材，以英語學(xué)科的思維和語言表達為依托，為學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化題材的英語知識提供了有力的支撐。如何不局限于普通的語篇教學(xué)，更好地發(fā)揮此類語篇的特色和育人優(yōu)勢，教師可以借助語言表達的隱形邏輯，勾連起語篇意義、個體經(jīng)驗和社會背景三個層次，通過指向Chinese主題語篇的核心思想，激發(fā)學(xué)生在語境中表達，情感上認同，形成正確的家國觀，從而自信地用英語對外進行中華優(yōu)秀文化的表達與交流。二、蘊含在Chinese主題語篇中的隱形邏輯價值譯林版《英語》教材Chinese主題下的語篇是中國社會價值體系下的文化映射，既最大程度呈現(xiàn)了英語課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，又鏈接了學(xué)生生存情境下的真實問題，天然契合本土化育人功能和學(xué)生語言承載文化的思維價值。關(guān)注以下三個探究點，就能更好地提煉語篇賦予的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇背后的價值內(nèi)涵。（一）探究點一：挖掘語篇內(nèi)核隱形邏輯需要教師去探究Chinese主題語篇背后的內(nèi)涵，找到有價值信息和學(xué)生生活經(jīng)驗以及社會文化背景的連接點，在教材內(nèi)容和學(xué)生理解中進行信息對接，支撐完整的意義網(wǎng)。（二）探究點二：關(guān)注活動連貫Chinese主題的語篇旨在闡述中國特有的文化規(guī)則和社會現(xiàn)象，需要教師運用合適的思維工具進行教學(xué)實施，把握隱形邏輯的學(xué)習(xí)活動鏈，從現(xiàn)象、問題、工具、診斷等角度對語篇教學(xué)進行分析和再設(shè)計，體現(xiàn)社會價值內(nèi)涵所引導(dǎo)的品格培養(yǎng)。（三）探究點三：提煉意義價值Chinese主題的教學(xué)目的是學(xué)會用英語表達、弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去理解編者、作者的觀點態(tài)度和意圖，在策略邏輯和閱讀批判的運用中把握中西方價值判斷，幫助學(xué)生建立文化上的比較和鑒別，達到語篇育人的目的。三個探究點在教學(xué)中互相融合、互相促進，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生探究Chinese主題語篇背后的內(nèi)涵，不斷夯實文化自信的底蘊。三、行走于Chinese主題語篇中的隱形邏輯教學(xué)隱形邏輯可以存在于課堂策略活動、英語思維認知順序和社會文化背景之間，教師需要通過挖掘主題意義勾畫邏輯脈絡(luò)，設(shè)計教學(xué)活動凸顯邏輯層次，遵從學(xué)生個體經(jīng)驗，呈現(xiàn)邏輯性的語言輸出。下文筆者以一節(jié)市級展示課—譯林版《英語》六（上）Unit8ChineseNewYear為例，闡述如何關(guān)注語篇中的隱形邏輯，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計。（一）建立隱形邏輯鏈接，呈現(xiàn)語篇主題脈絡(luò)Chinese主題語篇的教學(xué)強調(diào)，要把主題意義的探究作為邏輯連接的核心任務(wù)。如何找出主題和語言知識的連接，可以思考幾個問題：語篇的句法結(jié)構(gòu)是什么？這樣的語言結(jié)構(gòu)如何支撐該主題的內(nèi)容？語篇主題的概念本質(zhì)又是什么？蘊含的深層文化價值有哪些？帶著這樣的思考，就能幫助教師解讀好文本，走好教學(xué)設(shè)計的第一步。1.分析語言結(jié)構(gòu)的線性邏輯。RobertKaplan提出，英語是一種線性結(jié)構(gòu)，由不同的時態(tài)下不同單詞構(gòu)建起一個個句子，每個句子且不交叉表達。我們教師應(yīng)關(guān)注到英語語句結(jié)構(gòu)是由不同層次的小結(jié)構(gòu)組成，尋找句與句的交叉點，讓句子形成一個類似網(wǎng)絡(luò)的形式，便于學(xué)生理解其中的意義。本課語篇為一封電子郵件，涉及一般將來時，時態(tài)支撐的是計劃類的表達。通過分析得出語篇為一個計劃的介紹，確定語言結(jié)構(gòu)的線性邏輯?；谟媱?，筆者將語篇劃分time、places、people、activities、feelings等相關(guān)知識角度，用圖示去幫助學(xué)生理解語言結(jié)構(gòu)。學(xué)生也能更加形象地建構(gòu)相關(guān)語言支架，豐富后續(xù)的語言活動。2.比較單元主題的概念邏輯。單元主題有利于統(tǒng)整多個零散的教學(xué)活動，課堂教學(xué)活動間同樣需要符合“有機整體”的邏輯關(guān)系來加以組合。教師可將幾個有內(nèi)在邏輯關(guān)系的課中話題進行互相套嵌，前后話題環(huán)環(huán)相扣，密切關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生除去情境盲區(qū)（contextblindness），提升語言敏感性。本課例中，單元主題為中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。學(xué)生在五年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)過Chinesefestivals，ChineseNewYear是比Chinesefestivals更為詳盡的活動展現(xiàn)，筆者分析活動探究應(yīng)提高一個層次，聚焦深層的話題。筆者以上述問題從文本文字的信息挖掘文本外延，暗扣單元主題的深層次意義，比較活動差異性及背后原因。3.具象文化含義的內(nèi)部邏輯。語言是文化的載體，也是對再建思想，以及形成高層次、自我規(guī)范的思考過程非常有用的工具（formaldiscipline）。學(xué)習(xí)語言的過程就是了解語言以及背后所承載的信息。價值觀念應(yīng)是在對主題意義的解讀后，通過對比讓學(xué)生關(guān)聯(lián)自己的經(jīng)驗從而習(xí)得。在本課例中，單元內(nèi)容隸屬主題內(nèi)容二級指標(biāo)下“歷史、社會與文化”主題群，值得教師挖掘更加豐富的社會背景內(nèi)容。對比很多教師把文化含義直接具象為香港的春節(jié)活動，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的文化解析缺乏整體性。學(xué)生在未經(jīng)引導(dǎo)的情況下，無法關(guān)注到香港和內(nèi)地的春節(jié)活動差異，也就無從感知香港歷史以及香港是中國重要的一部分。經(jīng)過多次磨課，筆者把本課文化價值探究設(shè)定為中國特色的團圓，一是教材春節(jié)活動團圓的溯源，二是香港回歸的家國團圓。鼓勵學(xué)生在文化辨析中了解香港具有中國同源文化的粵港地方特色和作為特區(qū)的國際屬性。（二）連貫隱形邏輯交互，創(chuàng)設(shè)語篇教學(xué)活動程曉堂教授認為，課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場所，語篇教學(xué)也是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師需遵循科學(xué)的原則將思維發(fā)生的情境和學(xué)生語言的活動設(shè)計連接起來，讓隱形邏輯發(fā)生作用。1.信息還原———語篇中信息線索的邏輯推理。在語篇學(xué)習(xí)的過程中，教師對語篇信息部分進行填補、分析和比較，學(xué)生就能挖掘出隱藏的情境因素，從而體會作者編寫語篇時所傳遞的意義。學(xué)生在思考語篇時能充分代入自己的思維意識，從而運用新授的語言信息和技能。本課中，筆者通過全世界慶祝春節(jié)活動的契機引出對香港這座城市的了解，和學(xué)生談一談香港印象，來回溯97香港回歸的歷史，隱形邏輯的存在串聯(lián)起了語篇背后的當(dāng)下與歷史。在討論蘇海的網(wǎng)友Anna時，利用讀圖策略與學(xué)生討論Anna的中國人形象和網(wǎng)友身份，基于隱形邏輯、串聯(lián)起了語篇與生活經(jīng)驗、內(nèi)地與香港同源兩條暗線。2.形式推演——語篇內(nèi)信息留白的邏輯對比。在關(guān)注學(xué)習(xí)策略時，學(xué)生因為思維能力的限制，需要在感知現(xiàn)象后才能提煉規(guī)則，所以教師可以借助問題的對比來逐步揭示，幫助學(xué)生獲得自主歸納的方法，最終形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。在深入探究春節(jié)活動時，筆者采用框架式羅列活動項目，從三天的活動對比來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少的活動個數(shù)，進而推測缺失的活動可能是什么。讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗自主思考，進行比較，最終選擇切合實際的表述。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起推敲閱讀策略的關(guān)鍵部分，給予扶手后學(xué)生自然得出結(jié)論。這樣的策略指向更加明確，也更有利于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。3.視角翻轉(zhuǎn)——語篇里教學(xué)角色的邏輯轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)時，學(xué)生之前學(xué)習(xí)的語篇習(xí)慣會在頭腦中形成固有的印象（stereotypes)，主動探究動力不足。教師要著墨于如何切換核心問題的提問視角，在問題的組合和選擇上進行再構(gòu)，變成學(xué)生主動提問，不斷激活更多已有的體驗信息，教師進而提供不同的情境來答疑釋惑，幫助學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)散的路徑。在下圖環(huán)節(jié)中，筆者借助信息技術(shù)支持課堂交互，激發(fā)他們深入提問的興趣，學(xué)生會無意識地選擇自己感興趣的內(nèi)容觀看，但是在想要進一步了解時，可以自主選擇具體區(qū)塊進入語篇細節(jié)探究，把主動權(quán)讓渡給了學(xué)生，教學(xué)流程更加靈活，也不易打斷學(xué)生思維。4.關(guān)鍵追問——語篇內(nèi)語義活動的邏輯動機Chinese主題的語篇核心問題的設(shè)計也是教學(xué)的聯(lián)系點和關(guān)鍵點。教師設(shè)計一系列關(guān)鍵問題（criticalquestions）并在關(guān)聯(lián)性強的活動環(huán)節(jié)進行提問，進而幫助學(xué)生進行語言信息交互，鞏固語篇的運用和內(nèi)化，提升語言技能，達到思辨下的語言驗證和重組。在深入剖析香港春節(jié)活動中，筆者整理核心問題，構(gòu)建思維挑戰(zhàn)、語言水平和生活關(guān)聯(lián)的三者閉環(huán)。比如討論飲食習(xí)俗時，引入問題“WhatisAnnagoingtoeat?”和“IsAnnagoingtoeatjiaozi?”學(xué)生通過比較內(nèi)地和香港的習(xí)俗異同，猜測食用餃子的可能性，再討論問題“Whydotheyliketoeattangyuanandseafood?”，進而鏈接香港的地緣和香港居民的歷史遷移。這是歷史文化和語篇信息的又一次隱形邏輯串聯(lián)。再比如學(xué)生猜測香港人會制作的年糕種類、形狀和餡料，趣味十足。最后的答案出乎意料，這時學(xué)生有了想要探究的可能，引出年糕的介紹，使教學(xué)合時合宜。5.遷移可能——語篇間指導(dǎo)策略的邏輯比較。Chinese語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀文化的輸出平臺，有著對外宣傳的功能。教師幫助學(xué)生有針對性地選擇不同策略適切語篇內(nèi)容，再反思得出個性的策略，就能提高學(xué)生分析語言特征和文本結(jié)構(gòu)的能力。我們可以這樣設(shè)計結(jié)構(gòu)化問題來突出要引導(dǎo)的策略，喚醒學(xué)生在五年級學(xué)習(xí)的語言表達先后順序的相關(guān)知識。T:Annaisgoingtododifferentthingsondifferentdays.Whatdoyoufindout?（通過多次活動對比發(fā)現(xiàn)線索）Ss:Wefindtheplanisinachronologicalorder.（策略一：時間順序）T:HowdoesAnnamakeherplanorganizedinthetext?（讀一讀感知連接詞）Ss:Annauses“then”.T:Let’sreadmoreparagraphs.Whatdoyoufind?（再次發(fā)現(xiàn)相同之處）Ss:“Then”makestheplanclearly.T:Doyouknowanyotherwordsjustlike“then”?（拓展學(xué)生所知道的同類別習(xí)慣用語）Ss:Afterthat,next...（策略二：合理使用副詞，使條理更清晰）隱形邏輯為學(xué)生自主構(gòu)建策略提供了遷移可能，它鏈接了學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將已學(xué)的語言知識及策略進行有效喚醒，提取對應(yīng)的信息放入可適用的支架中，創(chuàng)生新的可用的語言運用策略。（三）內(nèi)化隱形邏輯經(jīng)驗，遵從學(xué)生個體感悟北京師范大學(xué)王薔教授認為，英語教學(xué)立足的不僅僅是知識和技能，更是人文和科學(xué)素養(yǎng)的綜合感悟。學(xué)生從閱讀活動與自己生活經(jīng)驗鏈接處內(nèi)化隱形邏輯，就能挖掘根植在語言背后更多的差異性，使自己在學(xué)習(xí)活動中獲得豐富的體驗（transferofthinking），尋求更多的機會去表達自己的思考。1.由此及彼，經(jīng)驗對比下的差異探究。教師需要在關(guān)聯(lián)學(xué)生生活聯(lián)系點時，讓學(xué)生會從自身的經(jīng)驗開始設(shè)疑，到最后探究文本內(nèi)涵的正確性，化解學(xué)生思考英語表達時出現(xiàn)的語言困境。例如在語篇處理買花習(xí)俗時，筆者提問學(xué)生會買花嗎，預(yù)設(shè)買和不買兩種答案。不買就直接引入差異性討論；如果買，會買什么花？為什么香港人選擇的花和我們選擇的不一樣？這是探究意義的一個切入點。學(xué)生對mandarinorangetrees（年桔）和butterflyorchid（蝴蝶蘭）依然存在疑問，教師幫助釋疑，年桔和蝴蝶蘭具有粵語的諧音，常用于表達吉祥等含義。還可以順勢深入提問：如果是我們買花，會在什么時候買？大家根據(jù)日常經(jīng)驗選擇白天，推測依據(jù)是內(nèi)地習(xí)俗為年夜飯后觀看春晚。但香港習(xí)俗則完全不同，他們保有粵港習(xí)俗——大年夜花市和元宵夜市，所以是晚上出門買花。筆者通過這樣的問題交互，激發(fā)語言討論的趣味性，再結(jié)合前一環(huán)節(jié)自主選擇的習(xí)俗探究，學(xué)生擁有了更加濃厚的學(xué)習(xí)意愿。2.從導(dǎo)至放，經(jīng)驗遷移下的規(guī)則探究。學(xué)生的自我發(fā)展可以通過語言交流與現(xiàn)實外界環(huán)境的接觸，獲得適時的語言信息更新。學(xué)生的文化意識從起步的理解到文化知識的不斷增加，可以反向調(diào)節(jié)學(xué)生的文化自覺。在討論煙花活動的過程中，規(guī)則意識能從以往課文的學(xué)習(xí)遷移中體現(xiàn)：我們不問香港人何時觀看煙花表演，但可以逆向提問，如果你想去香港看煙花表演，會選擇哪一天？為什么會有煙花表演這個活動？引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)保，學(xué)生就能利用U6城市清潔和U7保護地球?qū)W過的語言來靈活地驗證回答，既有對社會問題的思考，又有對學(xué)過知識的運用。3.容知向行，經(jīng)驗實踐下的價值探究。社會規(guī)則和社會價值存在于語言學(xué)習(xí)的逐步認知中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通過不同文化的理解和包容來形成一定的價值觀和道德情感。語篇隱形邏輯的巧妙使用連接學(xué)生疑問和社會價值，可以形成更寬廣的文化認同和道德感。在本課活動討論的尾聲，和學(xué)生一起梳理所有的春節(jié)活動，發(fā)現(xiàn)不是所有的春節(jié)活動都得到了傳承，有一些活動已經(jīng)有了時代發(fā)展的改變，比如維港煙花秀演變、春節(jié)假期兩地的天數(shù)以及紅包贈送活動都出現(xiàn)了橫向和縱向的差異變化。筆者通過changed和unchanged的對比環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生感受語篇背后的社會變遷，這些改變的原因來源于社會歷史，但又殊途同歸，學(xué)生所理解的春節(jié)文化就有了更加廣泛的外延和豐富的內(nèi)涵。四、結(jié)