【結(jié)題申請表】農(nóng)村高中英語詞匯的教學策略

教師小課題研究

結(jié)題申請表

課題名稱：農(nóng)村高中英語詞匯的教學策略

一、研究工作概述

詞匯是語言學習的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教師講單詞、學生背記單

詞的詞匯教學模式己經(jīng)不能適應新課程的目標。我校屬于農(nóng)村的

普通高中，生源中等水平。學生的英語詞匯很貧乏，看不懂句子

或文章，因而逐漸喪失了學習英語的興趣和信心。學習課文時許

多學生因忘記了單詞，不停的翻看詞匯表，而影響學生對課文的

（一）問題

理解，影響學習效率，阻礙了教師的進度，長期而會導致學生喪

的提出

失上英語課的興趣。長期以來，農(nóng)村的英語教學都是以語法、結(jié)

構(gòu)或功能為綱來組織實施，詞匯教學常處于從屬地位。具體體現(xiàn)

在以下幾個方面：1脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。2

教師未能給予學生詞匯識記方法的指導。3許多英語老師在詞

匯教學中忽略了文化意識的滲透。

1課題經(jīng)縣級立項后，我們立即著手制定課題的研究方案，

選定了高一（到（四個班的學生為研究對象，開展課題的

（二）解決1）4）

問題的方

實踐研究。

式方法

（一）本課題的研究以數(shù)學課堂為主陣地，以激發(fā)學生的動

手動腦能力為主要目的，以行動研究法為主要手段，輔以實驗法、

觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等多種方法，力求研究的客觀、

合理、有效。

1、調(diào)查實驗法

運用調(diào)查實驗法來研究各種詞匯教學方法的開展對學生參與課

堂教學，掌握自主、合作、探究學習方式的影響，并通過具體數(shù)

據(jù)來反映。

2、行動研究法

運用行動研究法來研究學生對新課堂的興趣、態(tài)度和參與度。組

織課題成員，進行數(shù)學教學詞匯教學的研究，制定相應對策，在

課內(nèi)外運用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深

入研究。在實踐中不斷探究、反思、提升。

3、經(jīng)驗總結(jié)法

運用經(jīng)驗總結(jié)法來更新高中英語詞匯的教學方法，來提高課堂教

學的有效性。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、

整理和實施情況的紀錄，按研究內(nèi)容，撰寫出經(jīng)驗總結(jié)，進行歸

納整理，便于研究成果的不斷改進。

根據(jù)計劃安排，本課題研究過程，按照準備、研究、實施以

(三)研究

及總結(jié)分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：

工作開展

情況

第一階段:準備階段(2011.9—2011.11)

1、確立課題，填寫申報表，向鎮(zhèn)教管站申報立項。

2、分析當前小組合作學習中存在的問題，做好當前工作。

3、組織實驗教師深入學習有關(guān)理論。

4、召開課題組教師研討會，制訂課題實施方案。

5、課題開題。

第二階段：實施階段(2011.12—2012.5)

1、立足教材內(nèi)容，收集素材、精心設(shè)計教學活動方案，認真開

展教學課堂，并及時記錄和反思，形成文字材料，交流匯總實驗

情況，進行研討分析。

2、開展觀摩研究，并對課堂教學過程進行評點、研討分析、形

成典型案例，積累研究的素材、經(jīng)驗。

3、回顧反思：對研究中存在問題進行分析，提出新的課題研究

實施計劃，不斷深化課題研究工作。

第三階段：總結(jié)階段(20126—2012.7)

1、在組織典型案例分析，積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，疏理、提煉、總

結(jié)出教學經(jīng)驗，完成研究報告。

2、組織課題階段成果匯報展示活動，完成關(guān)于詞匯教學的論文。

3、進行自我評價，寫好結(jié)題報告。

1.激發(fā)了學生的學習興趣

英語單詞是英語語言學習與交流的基本元素。英語教學的第一步

(四)研究

目標及其

就是詞匯的輸入，詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)。沒有一定量的詞匯輸

達成情況

入就不可能產(chǎn)生適時、得體的語言輸出。而傳統(tǒng)的機械性的詞匯

學習已成了學生學習英語的一個負擔。這樣的詞匯教學久而久之

就會使學生喪失學習英語的自信心和興趣。因上匕，采用多種多樣

的活動形式來組織詞匯教學，激發(fā)學生的興趣是勢在必行的。

為了更好地解決這個難題，我在我所任教的兩個班中的一個班進

行了一個月的課堂實踐，以此作為對比來驗證我的詞匯訓練方法

是否有效。首先我做了個問卷調(diào)查，從中了解到一個最重要的原

因就是學生們已經(jīng)習慣于死記硬背英漢對照的單詞表，缺乏靈活

的記憶方法，一旦詞匯量增加就無所適從，并因此產(chǎn)生厭煩和畏

難情緒，漸漸地也就對英語詞匯學習失去了興趣。針對這種情況

我采用了以學生為主的新的教學方法和與之配套的一系列生動

有趣的教學活動調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們對英語詞匯學習的

興趣。如：靈活運用各種詞匯記憶法、唱歌記單詞、做游戲記單

詞等等。

2.輕松、牢固記住單詞，并靈活運用于實際交往。

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習

詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練

習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不

可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗

爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽

視的兩個環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡

單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發(fā)現(xiàn)問

題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。練習在時

間上應該有適當?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集

中練習優(yōu)越。關(guān)于練習的方式，教師應該根據(jù)教學目標，選擇適

合的類型，并盡量地使它多樣化。

2.督促學生經(jīng)常復習，鞏固對詞匯的記憶

英語學科由于其自身的特點，學生需要經(jīng)常復習。艾賓浩斯

遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半

功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、

經(jīng)常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯

之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學

習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行

科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣

3.大量擴大學生的詞匯量,提高學生運用已知詞匯的熟練程

度。

（五）研究研究報告（1）篇論文（3）篇教學片段設(shè)計（3）篇研究隨筆

成果形式（3）篇校級以上課題研究課（8）節(jié)教學課例、案例（3）篇成

及數(shù)量果集（1）本

主要成果目錄

成果發(fā)表或獲獎情況（包括校

序號作者成果名稱成果形式

級）

二、課題組成員名單（序號1為課題負責人）

序號姓名出生年月職稱學科承擔任務(wù)

負責人

1

組員

2

中學英語二英語組員

3級教師