新課程下的15個核心概念解析

新課程下的15個核心概念解析1核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”是描述教育目標和課程目標的概念工具，是指一門課程獨特、關(guān)鍵且共同的育人價值，同時也是落實新時代教育“立德樹人”的根本任務(wù)的關(guān)鍵。在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的語境下，每門課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是該學科育人價值的具體體現(xiàn)，常表現(xiàn)為3-5個概括化的詞或短語進行表述。培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”目標的提出，整合和提升了“雙基”與“三維目標”所反映的教育目的，不僅有助于教師確立教書與育人統(tǒng)一的觀念、幫助教師推進大單元教學，還能充分變革評價方式，培養(yǎng)學生解決真實情境中的問題的能力。2學科核心素養(yǎng)“學科核心素養(yǎng)”一般是指《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》中為義務(wù)教育的每門課程所定義的育人價值的具體體現(xiàn)，常以3-5個詞語或短語來描述，每門課程所需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)如下表所示：課程對應(yīng)的核心素養(yǎng)道德與法治政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識語文文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造歷史唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷外語（英語、日語、俄語）語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力數(shù)學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界地理人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力科學科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任化學化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任物理物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任生物學生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任體育與健康運動能力、健康行為、體育品德信息科技信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任藝術(shù)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解勞動勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神3課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化強調(diào)以學習邏輯整合學科邏輯與心理邏輯，重組學習經(jīng)驗，培育學生的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要求教學者以結(jié)構(gòu)化的視角理解教學內(nèi)容，并以此解決當前課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)存在的問題。其本質(zhì)在于強調(diào)學習經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化，并探尋學習者、學科知識、學習方式以及它們之間的相互關(guān)系，所回應(yīng)的是“誰在學”、“學什么”和“怎么學”等問題。4學業(yè)質(zhì)量標準學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學習活動、教師教學活動、教材編寫等過程具有指導作用，是用以對學生的學業(yè)成就進行總體刻畫的結(jié)構(gòu)要素。它以課程內(nèi)容為載體，強調(diào)學生在完成課程階段性學習后學業(yè)成就的綜合表現(xiàn)，能夠正確反應(yīng)課程目標的實際達成成果。學業(yè)質(zhì)量標準為課程教學實踐帶來的改變主要體現(xiàn)在課程、教學和評價三個方面。其中，學業(yè)質(zhì)量標準可以讓素養(yǎng)核心落實“看得見”、讓教學目標“看得見人”、讓標準參照的素養(yǎng)測評成為可能。5大單元大單元，就是由高階位的素養(yǎng)目標所統(tǒng)領(lǐng)的、超越單個課時來實施教學的課程單位。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，“大單元”教學是一種新型的教學模式，它能夠整合時間、目標、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動和評價等要素，組成一個相對獨立而完整的學習事件，最終指向素養(yǎng)目標的達成。運用大單元教學可以引導學生通過課程學習探索知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生舉一反三，并將所學知識融會貫通。6單元學歷案大單元教學的本質(zhì)在于建構(gòu)有組織的學習經(jīng)驗，因此大單元教學的教學設(shè)計要從“期待學生學會什么”出發(fā)，體現(xiàn)學生學習的完整過程。進行大單元教學設(shè)計需要考慮六大核心要素：單元名稱與課時、學習目標、評價任務(wù)、學習過程、作業(yè)與檢測、學后反思。大單元教學設(shè)計保證了不同課時內(nèi)容之間的聯(lián)系和學習內(nèi)容的連貫性與邏輯性，能夠保證學習過程要素的完整。7跨學科主題學習《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確要求“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習”，強調(diào)通過“開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能”?？鐚W科主題學習是以素養(yǎng)培育為指向，整合兩種或兩種以上學科的知識、觀念、思維方式與方法等去學習主題，考察與探究主題之下問題的一種兼具綜合性與探究性的學習方式。跨學科主題學習能夠幫助學生在特定學科和其他學科之間建立牢固的聯(lián)系，并將所學應(yīng)用于新的情境，以更有效的方式學習，提高問題解決的能力。8“教—學—評”一致性《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求要“全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進‘教—學—評’有機銜接”。從教學的視角看，“教—學—評”一致性是指在課堂教學系統(tǒng)中圍繞學習目標，實現(xiàn)教師的教、學生的學和對學生學習的評價三個因素的協(xié)調(diào)配合的程度。學生的學習“目標”是教學實踐的出發(fā)點和歸宿，“教”是指教師幫助學生實現(xiàn)目標的指導活動，學是學生為實現(xiàn)目標而付出的努力，“評“是教師和學生對學生學習表現(xiàn)的評價，以監(jiān)測學生的學習目標達成情況。三者的關(guān)系如下圖所示。9大概念/大觀念大概念理論溯源20世紀60年代布魯納提出的“一般觀念”和“課程結(jié)構(gòu)”以及1964年菲尼克斯提出的學科“代表性概念”。1998年，埃里克森明確指出：大概念是一種抽象概括，是在事實基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念，是對概念之間關(guān)系的表述。威金斯和麥克泰格對大概念進行了系統(tǒng)的描述，把大概念歸納為：代表一種重大的觀念，居于課程的核心，貫穿很多單元的學習；通過聯(lián)結(jié)及組織許多事實信息、技能、經(jīng)驗來提供意義的廣度，以作為理解之關(guān)鍵；指向?qū)W科的核心概念，為問題的研究提供一個概念“透鏡”；意義需要被揭示；有極大的遷移價值，在一段時間內(nèi)，可應(yīng)用到許多其他探究主題或問題、同一學科課程或跨學科課程，直到今后的生活中，具有超越課堂的持久性價值；需要深入探討的、抽象的、易于誤解的觀念；對學生學習有吸引力。北京十一學校一分校在教學實踐中總結(jié)出，大概念的“大”指的是“核心”與“本質(zhì)”，大概念之所以“大”，是因為它們能夠促進兒童思維結(jié)構(gòu)的巨大飛躍。大概念不僅可以突破單元，還可以突破學段和學科邊界。大概念如何提煉？可以采用5種方法，第一從課程標準中提煉；第二，從教材文本中提煉；第三，從學科知識概念中提煉；第四，從學習目標中提煉；第五從相關(guān)文獻中提煉。10大任務(wù)大任務(wù)教學，是以概念性理解的行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計單元“表現(xiàn)任務(wù)”及評價標準，進而形成結(jié)構(gòu)化探究任務(wù)，讓學生在完成探究任務(wù)的過程當中發(fā)展“概念性理解”，在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)。在“大任務(wù)教學”中，學生由“靜聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ髡摺保處熡伞爸v授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲鲃拥慕叹殹迸c“學生合作者”。課標中對于大任務(wù)的表述，不完全一樣，但背后追求的教育思想是一致的。比如，課標中和大任務(wù)有關(guān)系的表述為：基于問題的學習，任務(wù)性學習，情境化教學，大單元教學，跨學科主題（10%），學科項目，整本書閱讀，活動建議，任務(wù)群，主題學習，深度學習等。那么，什么是大任務(wù)？大任務(wù)為什么要突出“大”？構(gòu)成大任務(wù)（項目）首先有5個要素，脫離這5個要素的大任務(wù)是不完整或存在問題的。第一，任務(wù)形態(tài)上，

任務(wù)有完整的結(jié)構(gòu)、必要的體量、真實的來源。第二，任務(wù)對學生有吸引力、挑戰(zhàn)性和適切性。在設(shè)計任務(wù)的時候，一定要考慮到給學生設(shè)計的任務(wù)，學生拿到手里后，是什么感覺。很有趣？很好玩？愿意和你一起做？還是感覺到很無聊、無可奈何？設(shè)計任務(wù)的時候，要有吸引力、挑戰(zhàn)性和適切性。第三，任務(wù)的解決蘊含知識、能力和學習。原來是靠老師講解，傳遞知識，靠課后做作業(yè)，來訓練能力?，F(xiàn)在是通過任務(wù)的完成，同時學到知識和能力。第四，任務(wù)的解決有助于培養(yǎng)學生的思維方式和行為方式（大觀念）。在設(shè)計大任務(wù)的時候，一定要考慮大觀念。決不能僅僅滿足學生的考試。新時代要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，其表現(xiàn)在于思維方式、行為方式。第五，任務(wù)的解決有社會進步意義，有助于培養(yǎng)責任感，滿足成就感。

11大情境大情境是整個單元的情境，或者說是整個單元的教學都發(fā)生在這個情境之中，而不是用來導入新課的情境，而且這情境是真實的生活情境。華東師范大學鄭桂華教授認為，大情境是指向真實的生活需要，生活情境。素養(yǎng)導向的課程實施強調(diào)情境學習，一方面是因為學校學習“去情境”的困境已經(jīng)嚴重影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，另一方面是因為情境學習是培育核心素養(yǎng)的重要途徑。情境學習最早可以追溯到杜威的“教育即生活”、“教育即生長”，他認為，提出學習應(yīng)該以真實情境為基礎(chǔ)，而不是基于孤立的知識點，強調(diào)情境對于學習的重要意義，并提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”，以及“從做中學”。新課程建構(gòu)的情境學習強調(diào)讓學生在真實的任務(wù)情境中獲得和應(yīng)用知識，實現(xiàn)知識、情境和學習者經(jīng)驗的相互作用。12學習任務(wù)群新課程標準中，對學習任務(wù)群的表述如下：義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群。學習任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。小學特級教師李竹平教師團隊將1-6年級各單元學習任務(wù)群概括如下：一年級上冊單元主題任務(wù)群大概念1天地人語言文字積累與梳理文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認識。2拼音語言文字積累與梳理漢語拼音是幫助人們學習漢字和普通話的工具。3拼音語言文字積累與梳理漢語拼音是幫助人們學習漢字和普通話的工具。4自然文學閱讀與創(chuàng)意表達1.四季交替形塑了人們對大自然生命節(jié)奏的體驗。2.每一個漢字都是對事物的反映和解釋；語言運用反映了人們對事物的認識和體驗。5識字語言文字積累與梳理文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認識。6想象文學閱讀與創(chuàng)意表達文章的意思是通過一個個句子來表達的，讀懂句子是讀懂文章的基礎(chǔ)。7兒童生活實用性閱讀與交流合適的閱讀策略（聯(lián)結(jié)）能夠幫助文本理解。8觀察文學閱讀與創(chuàng)意表達合適的閱讀策略（提取信息和圖像化）能夠幫助文本理解。

一年級下冊單元主題任務(wù)群大概念1識字語言文字積累與梳理/整本書閱讀文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認識。2愿望文學閱讀與創(chuàng)意表達1.美好心愿是創(chuàng)造美好生活的積極動力（宏觀人文）。2.運用“誰，是什么，怎么樣”進行提問，可以幫助我們抓住文本主要信息，理解文本內(nèi)容。3同伴文學閱讀與創(chuàng)意表達1.有好伙伴的生活更美好。2.詞語在具體的語言環(huán)境中獲得意義，運用合乎語境的方法（利用上下文）可以確認自己對詞語的理解（如有需要可以重新閱讀）。4家人實用性閱讀與交流家人是每個人成長中最親密的陪伴者和幸?？鞓返闹匾慈＃ê暧^人文）句子越長，信息越豐富復(fù)雜，邊讀邊思考可以幫助我們準確地理解句子的意思。5識字語言文字積累與梳理文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認識。6夏天文學閱讀與創(chuàng)意表達1.四季更替形塑了人們對大自然的生命體驗（宏觀人文）。2.詞語在具體的語言環(huán)境中獲得意義，運用合適的方法（聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗）可以確認自己對詞語的理解。（微觀學科）7習慣文學閱讀與表達/思辨性閱讀與表達合適的閱讀策略（推斷）能夠幫助文本理解。8問號文學閱讀與表達/實用性閱讀與交流合適的閱讀策略（圖像化）能夠幫助文本理解。

二年級上冊單元主題任務(wù)群大概念1大自然的秘密文學閱讀與創(chuàng)意表達/整本書閱讀1.詞語在具體的語境中獲得意義，準確使用詞語能夠讓表達的意思更精準形象。2.復(fù)述可以促進理解和記憶，運用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐；復(fù)述時要有對象意識。3.童話充滿了想象的魅力，每個童話都具有象征意義。2歌謠語言文字積累與梳理文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認識，具有以形表意的特點。3兒童生活思辨性閱讀與表達/實用性閱讀與交流復(fù)述可以促進理解和記憶，運用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐；復(fù)述時要有對象意識。4家鄉(xiāng)文學閱讀與創(chuàng)意表達詞語在具體的語言環(huán)境中獲得意義，運用合適的方法（聯(lián)結(jié)自己的生活經(jīng)驗）可以確認自己對詞語的理解。5思維方法思辨性閱讀與表達思維是認知的反映，理解一個人的觀點和想法需要結(jié)合他的經(jīng)驗，判斷他是如何思考的。6偉人文學閱讀與創(chuàng)意表達1.革命領(lǐng)袖、英雄故事中的革命傳統(tǒng)文化蘊含著鼓舞人心的力量。2.復(fù)述可以促進理解和記憶，運用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐；復(fù)述時要有對象意識。7想象文學閱讀與創(chuàng)意表達1.想象可以創(chuàng)造奇妙的世界（宏觀）。2.兒童故事和童話離不開想象，大膽的想象可以增強故事的吸引力8相處文學閱讀與創(chuàng)意表達復(fù)述可以促進理解和記憶，運用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐；復(fù)述時要有對象意識。

二年級下冊單元主題任務(wù)群大概念1春天文學閱讀與創(chuàng)意表達/整本書閱讀1.合適的詞句運用可以為詩文增加感染力。2.兒童生活豐富多彩，聯(lián)結(jié)策略的運用讓兒童故事閱讀更加引人入勝。2關(guān)愛文學閱讀與創(chuàng)意表達關(guān)愛創(chuàng)造美好（宏觀）運用合適的閱讀策略（圖像化）可以促進對文本的理解。3傳統(tǒng)文化語言文字積累與梳理文字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認識，具有以形表意的特點。4童心與想象文學閱讀與創(chuàng)意表達1.想象可以創(chuàng)造奇妙的世界（宏觀）。2.兒童故事和童話離不開想象，大膽的想象可以增強故事的吸引力。5辦法思辨性閱讀與表達1.閱讀時，多角度思考和判斷可以更好地理解角色的做法和想法。2.表達看法時，說出自己是怎么想的更有說服力。6大自然的秘密文學閱讀與創(chuàng)意表達/實用性閱讀與交流運用合適的閱讀策略（確定重點、聯(lián)結(jié)生活）可以促進對文本的理解。7改變文學閱讀與創(chuàng)意表達1.有變化才會有成長。2.復(fù)述可以促進理解和記憶，運用合適支架（借助圖片）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐；復(fù)述時要有對象意識。8世界之初文學閱讀與創(chuàng)意表達運用合適的閱讀策略（圖像化）可以促進對文本的理解。

三年級上冊單元主題任務(wù)群大概念1學校生活語言文字積累與梳理/文學閱讀與創(chuàng)意表達豐富的語言積累可以助力準確生動的表達。2金秋時節(jié)文學閱讀與創(chuàng)意表達1.詞句在語境中獲得意義，運用合適的方法可以幫助我們準確理解句子的意思。2.日記記錄生活，促進成長。3童話故事文學閱讀與創(chuàng)意表達/整本書閱讀1.童話是想象的產(chǎn)物，體現(xiàn)了童心所向。2.童話是想象的產(chǎn)物，大膽而豐富的想象讓童話更有吸引力。4預(yù)測文學閱讀與創(chuàng)意表達運用合適的閱讀策略（預(yù)測）可以促進理解和表達。5留心觀察實用性閱讀與交流

留心觀察，可以豐富關(guān)于周圍事物的寫作素材，助力寫清楚事物的特點。6祖國河山文學閱讀與創(chuàng)意表達/實用性閱讀與交流關(guān)鍵詞句揭示了文章或段落的主要意思，是概括文章或段落大意的重要依據(jù)。7我與自然文學閱讀與創(chuàng)意表達/實用性閱讀與交流豐富的語言積累可以助力準確生動的表達。8美好品質(zhì)文學閱讀與創(chuàng)意表達運用合適的閱讀策略（提問）可以促進理解和表達。

三年級下冊單元主題任務(wù)群大概念1可愛的生靈實用性閱讀與交流1.運用合適的策略（圖像化）可以促進理解和表達。2.事物具有多方面的特點，從多角度觀察和描寫可以寫得更清楚。2寓言故事整本書閱讀/思辨性閱讀與表達1.寓言是生活的一面鏡子，運用聯(lián)結(jié)策略可以更好地理解寓意。2.觀察是把內(nèi)容寫清楚的基礎(chǔ)。3中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學科學習/實用性閱讀與交流1.深厚的中華傳統(tǒng)文化是我們的根。2.關(guān)鍵語句揭示了段落或文章的表達意圖。4觀察與發(fā)現(xiàn)實用性閱讀與交流1.關(guān)鍵語句是概括段落大意的重要依據(jù)。2.條理清晰才能把過程寫清楚。5大膽想象文學閱讀與創(chuàng)意表達1.想象創(chuàng)造奇妙的世界。2.大膽而豐富的想象讓故事更有吸引力。6多彩童年文學閱讀與創(chuàng)意表達1.句子在語境中獲得意義，運用合適的方法可以幫助我們準確理解句子的意思。2.每個人都有自己的特點，抓住特點才能寫好人物。7奇妙的世界思辨性閱讀與表達事物有多方面的特點，多角度描寫可以把事物介紹得更清楚。8有趣的故事文學閱讀與創(chuàng)意表達1.復(fù)述可以促進記憶和理解，運用合適支架（表格、示意圖）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐；復(fù)述時要有對象意識。2.童話是想象的產(chǎn)物，大膽而豐富的想象讓童話更有吸引力。

四年級上冊單元主題任務(wù)群大概念1自然之美文學閱讀與創(chuàng)意表達運用合適的閱讀策略（圖像化）能夠促進對文本的理解，還能遷移于表達。2提問策略思辨性閱讀與表達運用合適的閱讀策略（提問）能夠促進對文本的理解。3連續(xù)觀察實用性閱讀與交流連續(xù)觀察可以豐富關(guān)于周圍事物的寫作素材，有助于把事物特點寫清楚。4神話故事

文學閱讀與創(chuàng)意表達/整本書閱讀神話是遠古先民解釋人與自然關(guān)系的產(chǎn)物，它形塑了一個民族的獨精神文明氣質(zhì)。一個事件一般按事情發(fā)展順序可以分為起因、經(jīng)過、結(jié)果三個階段，分清起因、經(jīng)過、結(jié)果可以幫助我們把握故事內(nèi)容和發(fā)展線索。5習作單元文學閱讀與創(chuàng)意表達根據(jù)表達需要從多角度構(gòu)思，可以幫助我們把事情寫清楚。6成長故事文學閱讀與創(chuàng)意表達運用合適的閱讀策略（批注）能夠促進對文本的理解。情動于心，外顯于形——人物的心情可以通過描寫外顯的行為來表現(xiàn)。7家國情懷文學閱讀與創(chuàng)意表達/實用性閱讀與交流一篇文章的主要內(nèi)容可以從不同角度來把握，抓住主要人物和事件是其中之一。8歷史傳說故事文學閱讀與創(chuàng)意表達復(fù)述可以促進記憶和理解，運用合適的策略（表格、思維導圖）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐。

四年級下冊單元主題任務(wù)群大概念1田園生活文學閱讀與創(chuàng)意表達情以物遷，辭以情發(fā)——真切的思想感情表達是一篇文章能夠引起讀者共鳴的基礎(chǔ)（引論：文章里的關(guān)鍵語句可以更突出地表達作者的思想感情。）2科普知識思辨性閱讀與表達

/整本書閱讀運用合適的閱讀策略（提問、確定重點、推斷）能夠促進對文本的理解。3現(xiàn)代詩歌文學閱讀與創(chuàng)意表達

跨學科學習現(xiàn)代詩歌是表現(xiàn)人的情感的獨特文學形式，了解現(xiàn)代詩歌的基本特點，有助于我們運用合適的策略體會詩人的情感。4動物朋友文學閱讀與創(chuàng)意表達情以物遷，辭以情發(fā)——真切的思想感情表達是一篇文章能夠引起讀者共鳴的基礎(chǔ)。引論：作家的情感蘊含在構(gòu)思和語言中。5習作單元文學閱讀與創(chuàng)意表達順序體現(xiàn)了條理性，按照一定順序可以把景物寫得更清楚。6七彩童年文學閱讀與創(chuàng)意表達1.整體由部分組成，將部分聯(lián)系起來能夠幫助我們把握長文章。2.順序體現(xiàn)了條理性，按照一定順序可以把事情寫得更清楚。

7美好品質(zhì)文學閱讀與創(chuàng)意表達情動于心，外顯于形——人物的內(nèi)在品質(zhì)可以通過描寫外顯的行為來表現(xiàn)。8童話之美文學閱讀與創(chuàng)意表達童話是想象的產(chǎn)物，體現(xiàn)了童心所向。童話人物形象蘊含著人們美好的精神寄托。

五年級上冊單元主題任務(wù)群大概念1萬物有靈文學閱讀與創(chuàng)意表達情以物遷，辭以情發(fā)。2策略單元實用性閱讀與交流1.運用一定的閱讀策略能提升閱讀速度，能幫助學生學會閱讀，并進一步發(fā)展閱讀思維。2.寫法的運用服務(wù)于人物形象的塑造。3民間故事文學閱讀與創(chuàng)意表達/整本書閱讀復(fù)述可以促進記憶和理解，運用合適支架（梳理情節(jié)信息+想象創(chuàng)造）可以幫助我們把握故事內(nèi)容，為復(fù)述提供積極支撐。復(fù)述時要有對象意識。4愛國情懷文學閱讀與創(chuàng)意表達1.詩文誕生的歷史背景和作者想要表達的思想感情息息相關(guān)。2.清晰的表達離不開細致的構(gòu)思。5習作單元實用性閱讀與交流說明方法的運用要為說明目的和效果服務(wù)。6舐犢情深文學閱讀與創(chuàng)意表達1.父母之愛，深沉、溫暖、無私。2.情以物遷，辭以情發(fā)——文章的思想感情通過具體策略和語言來表達，關(guān)注場景和細節(jié)描寫可以幫助我們體會作者想表達的思想感情。語言運用恰當，表達的看法和感受更能讓人產(chǎn)生共鳴。7四季之美文學閱讀與創(chuàng)意表達留心觀察可以幫助我們積累關(guān)于周圍事物的豐富素材，助力我們寫好事物之美。8讀書明智實用性閱讀與交流閱讀可以讓我們的生命更有質(zhì)量，運用好的讀書方法可以讓我們汲取更豐厚的營養(yǎng)。

五年級下冊單元主題任務(wù)群大概念1童年往事文學閱讀與創(chuàng)意表達1.童年是純真、難忘的歲月，童年的記憶是寶貴的。2.情以物遷，辭以情發(fā)。（文章的思想感情通過具體策略和語言來表達，掌握和熟練運用具體方法可以幫助我們準確深入地體會文章的思想感情，同時可以指導我們自己的寫作表達。）2古典名著文學閱讀與創(chuàng)意表達/整本書閱讀古典名著是半文言經(jīng)典作品，合理運用閱讀方法可以幫助我們更深入全面地體會古典名著的人物、主題、語言等多方面的魅力。3遨游漢字王國跨學科學習任務(wù)群漢字蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。4家國情懷文學閱讀與創(chuàng)意表達情動于心，外顯于形。對言行舉止等外在表現(xiàn)的描述可以更好地展示人物的內(nèi)心。5習作單元文學閱讀與創(chuàng)意表達寫法的運用服務(wù)于人物形象的塑造。6思維火花思辨性閱讀與表達思維決定行動。7異域風情文學閱讀與創(chuàng)意表達/實用性閱讀與交流留心觀察可以幫助我們積累關(guān)于周圍事物的豐富素材，助力我們寫好事物之美。8語言的藝術(shù)文學閱讀與創(chuàng)意表達幽默風趣是是一種語言智慧，它使文章更具有感染力。

六年級上冊單元主題任務(wù)群大概念1走進自然文學閱讀與創(chuàng)意表達運用合適的閱讀和表達策略（聯(lián)想和想象）可以促進對文本的理解或豐富表達內(nèi)容和角度，突出表達意圖。2重溫革命歲月文學閱讀與創(chuàng)意表達大概念一：重溫革命歲月，可以培養(yǎng)愛國情懷。大概念二：點面結(jié)合的描寫方法可以更好的表現(xiàn)場面的特點。3策略單元實用性閱讀與交流大概念一：運用合適的閱讀策略可以促進對文本的理解。大概念二：觀點與生活體驗息息相關(guān)。4美好品質(zhì)文學閱讀與創(chuàng)意表達/整本書閱讀小說是以塑造人物形象為中心的虛構(gòu)故事，往往有典型的環(huán)境、曲折的情節(jié)，反映現(xiàn)實生活。5習作單元文學閱讀與創(chuàng)意表達文章以立意為宗，材料選擇為表達意圖服務(wù)。

6保護環(huán)境文學閱讀與創(chuàng)意表達/思辯性閱讀與表達大概念一：人與自然是相互依存的，保護環(huán)境就是保護我們自己。大概念二：明確清晰，有理有據(jù)的觀點表達，才有說服力。

7藝術(shù)之美文學閱讀與創(chuàng)意表達大概念一：藝術(shù)可以帶給人美的感受。大概念：用語言文字表現(xiàn)藝術(shù)之美離不開聯(lián)想和想象。8走近魯迅文學閱讀與創(chuàng)意表達1.偉大的作家和作品，是人類寶貴的精神財富。2.人物特點通過具體的事情表現(xiàn)出來。

六年級下冊單元主題任務(wù)群大概念1中華傳統(tǒng)風俗文學閱讀與創(chuàng)意表達1.中華傳統(tǒng)習俗中蘊含人情美、文化美。2.寫