課程與教學論第三版 第十一章 教學模式

第十一章教學評價

第十一章教學評價第一節(jié)教學評價概述第二節(jié)學生學業(yè)成就評價第三節(jié)教師教學工作評價第一節(jié)教學評價概述一、教學評價的涵義二、教學評價的歷史演變三、教學評價的功能四、教學評價的類型五、教學評價的改革一、教學評價概述

（一）教學評價的涵義1.教學評價就是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學信息，對教學活動的和結果作出價值判斷的過程。2.教學評價必須要對這些事實作出價值判斷，而不只是一般地描述教學事實，是主體對于客體有無價值以及價值大小所作的判斷。一、教學評價概述（二）教學評價的歷史演變教學評價大體上經(jīng)歷了考試、測量、評價等三個階段。1.傳統(tǒng)考試時期·考試是最早被采用的一種教學評價手段?！の覈c公元587年開始的科舉考試被公認為是世界上最早的教育評價形式。·考試的積極作用與消極作用。2.教育測量階段·19世紀末20世紀初，隨著實驗心理學的開展和教育統(tǒng)計學的發(fā)展，教育測量開始發(fā)展起來?！ぁ敖逃郎y量之父——桑代克·教育測量強調運用實證化、數(shù)理化的手段測驗學生的發(fā)展，比傳統(tǒng)的考試更為客觀、準確，但存在機械化的傾向。一、教學評價概述（二）教學評價的歷史演變

3.教育評價階段

·20世紀30年代，美國”進步教育協(xié)會”發(fā)起了一項著名的“八年研究”,在這項教學改革中，強調評價必須建立在清晰陳述目標的基礎上，根據(jù)目標來評價教育效果，促進目標實現(xiàn)，這是教育測量走向教育評價的重大變化。·教學評價的發(fā)展：重“描述”——重“價值判斷”——強調評價中的人文精神，評價者與被評價對象共同建構，全面參與。

一、教學評價概述（三）教學評價的功能（1）診斷功能。教學評價是獲取用以確定學生水平和教學有效性證據(jù)的方法。（2）導向功能教學評價是簡述教育的終極目的與教學任務目標的輔助手段。（3）發(fā)展功能教學評價通過肯定和強化先進的教學思想和有效的教學方法，促進教師和學生的發(fā)展。（4）調節(jié)功能教學評價的結果可以作為改進教學的依據(jù)，幫助教師調整教學計劃、教學進度和教學方法等。

一、教學評價概述（四）教學評價的類型A診斷性評價、形成性評價和總結性評價劃分依據(jù)：評價在教學工作中的作用1.診斷性評價一般在教學前進行，目的是分析學生的起點行為，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異以便安排教學。2.形成性評價通常在教學過程中實施，關注學生在學習過程中達到教學目標的程度。3.總結性評價通常在一門課程或一項教學活動結束后進行，是對一個完整的教育過程的總體結果進行的評價。二、教學評價的類型（四）教學評價的類型B常模參照評價和標準參照評價劃分依據(jù)：評價標準不同1.常模參照評價是以評價對象所處的群體為參照系，對個體的相對位置（或名次）作出的評價。

2.標準參照評價是以理想的或固定的目標為參照系，以這個固定的標準去評價每個對象。一、教學評價概述（五）教學評價的改革我國中小學教學評價改革發(fā)展趨勢：1.重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評價體系。2.重綜合評價，關注個體差異，體現(xiàn)評價內容全面性。3.強調質性評價與量化評價結合，實現(xiàn)評價方法科學化。4.自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。5.終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。二、學生學業(yè)成就評價（一）學生學業(yè)成就的量化評價

學生學業(yè)成就包括認知、技能、思想感情等多方面的內容。量化評價就是力圖把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。量化評價方法的認識論基礎是科學實證主義，量我們常用的量化評價方法主要是對學生進行學績測驗。二、學生學業(yè)成就評價（一）學生學業(yè)成就的量化評價1.學績測驗的編制A主觀性試題的編制

主觀題要求學生用他們自己的語言作答。試題的題型有簡答題、論述題、應用題、作文題等。主觀題也稱自由應答型試題。此類試題對于考查學生的語言表達能力、綜合運用知識能力、分析評價能力以及思維創(chuàng)新能力等方面有獨到的功能。但客觀性差、評分較為主觀、測題少且取樣代表性差、評分困難且費時間。（一）學生學業(yè)成就的量化評價1.學績測驗的編制B.客觀性試題的編制客觀題是讓學生從事先擬定的答案中辨認出正確答案。題型有選擇題、搭配題、正誤判斷題和填空題?？陀^題也稱固定應答型試題。此類評價試題多且取樣廣泛和系統(tǒng)，評分較為客觀，能涵蓋多數(shù)教學內容。但大多測量細節(jié)知識，較難反映對知識的組織與運用以及創(chuàng)新能力。

二、學生學業(yè)成就評價二、學生學業(yè)成就評價2.學績測驗編制的基本要求效度。信度。難度。區(qū)分度。3.學績測驗的評分評分時一般應注意以下幾點：第一，評分標準要客觀公正。第二，評分標準要規(guī)定答案要點及可接受變式。第三，評分標準依據(jù)題目難易及要點主次配給分數(shù)。第四，評分要注意分析評分和綜合評分相結合。二、學生學業(yè)成就評價（二）學生學業(yè)成就的質性評價1.質性評價又稱自然主義評價方法，是通過自然調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種性質的評價方式，強調質的分析和把握。2.質性評價的基本方法：觀察。表現(xiàn)性測驗評價。成長記錄袋。三、教師教學工作評價（一）教師教學工作評價的內容和標準1.教學目標(1)要清晰具體。(2)要全面適當。(3)要可理解和可操作。

2.教學內容(1)呈現(xiàn)方式恰當。(2)科學性和思想性結合。(3)具有理智發(fā)展功能。

三、教師教學工作評價（一）教師教學工作評價的內容和標準3.教學方法(1)教法得當，講解清除，示范正確，練習設計合理。(2)學法得當，能使學生主動學習。(3)教學活動節(jié)奏恰當，點面結合，活動方式有趣味性。4.教學過程的組織(1)組織形式恰當，每個學生都能參與其中。(2)師生積極性高。(3)課堂活而不亂。三、教師教學工作評價（一）教師教學工作評價的內容和標準

5.師生關系

民主、平等、開放、和諧。6.教學效果(1)是否達標，完成了教學任務。(2)教學效率。

(3)有效利用教學時間。三、教師教學工作評價（二）教師教學工作評價的方法1.按評價方式和手段分為：

--量表評價法。--綜合分析法。--調查法。

--隨堂聽課評價法。2.按評價主體分為：--督導評價。--學生評價。--同行評價。--教師自評。

本章主要討論了三個問題：

1.教學評價的一般理論。2.學生學業(yè)成就評價。3.教師教學工作評價。本章小節(jié)案例：語文學業(yè)評價實踐談──暨陽小學語文學業(yè)新評價嘗試點滴新課程所倡導的教育評價，是推動課程改革深入發(fā)展的支點。它以評價標準的多維化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價應注重其激勵功能等核心特點反襯了當前教育評價的缺陷：那就是評價主體的消極被動，評價方式方法的單一、僵化，忽視評價結果的激勵功能等等。那么在小學語文學習中如何進行學業(yè)評價，如何用這個支點來調整教師的教學，讓學生在學習的過程中生動活潑地學習、主動地發(fā)展呢？我校作為課程改革實驗的示范學校，在積極開展課程改革過程，認真調查了本校一年級學生的基本情況，結合學業(yè)評價實施建議，進行了一些探索性的實踐。案例：語文學業(yè)評價實踐談──暨陽小學語文學業(yè)新評價嘗試點滴一、構建學生發(fā)展綜合評價體系，促進學生和諧發(fā)展

在學生語文學習成長過程中，為了便于掌握學生的成長足跡，發(fā)揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結性評價結合起來。定量與定性評價結合起來，學校領導和實驗教師結合我校語文教學實際，通過共同研究，從評價理念、評價內容與標準、評價原則與方法、評價工具的設計、評價結果的收集分析反饋等方面著手，制訂了《月評價表》《暨陽小學一年級語文學業(yè)評價操作方案》《暨陽小學一年級語文學生學業(yè)學期評價表》以及相應的教師綜合評價考核表，對學生的學習、發(fā)展過程進行全面評價，對教師的教學工作進行全方位評價，旨在激勵學生的學習興趣，堅定其不斷發(fā)展、取得成功的自信心，同時也促使教師不斷提高自身業(yè)務素質。案例：語文學業(yè)評價實踐談──暨陽小學語文學業(yè)新評價嘗試點滴

這些表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目。在表中我們注重評價主體的多元化，注意了學生之間、教師、家長及學生自己的評價。另外我們認為家長是最關注孩子成長的群體，課程改革以來，許多家長也和孩子一起走進了新課程，成為了課程改革的支持者、實施者、開發(fā)者。為了讓他們更多地關注孩子的成長，了解孩子學習成長過程中的優(yōu)勢和不足，及時對自己的孩子進行針對性的教育，我們還設定了一類輔助性評價──家長的評價。讓家長參與評價，讓家長了解教與學的互動過程，旨在使我們的家長不但能變成孩子發(fā)展的積極參與者，為學生的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境，同時也為教師的教學提供一定的社會信息。案例：語文學業(yè)評價實踐談──暨陽小學語文學業(yè)新評價嘗試點滴這些表的設計，意在發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，記錄學生的成績，增強他們的自信心、上進心、合作意識和競爭意識。設計時我們注意遵循了以下原則：（1）全面性原則。設計活動內容力求全面，既要測試知識能力，又考察學習習慣，同時也注意學生的情感領域、認知方式等非智力因素，面向全體學生，盡可能地使每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，都有展示自己的機會。如《月評價表》中我們關注了學生的課外閱讀、轉述能力、動手能力（自制標識卡、各種作品）。（2）鼓勵性原則。在評價中讓學生獲得成功的體驗，讓他們覺得“我真行!”或“只要我再認真一些，便成功了!”，即使那些完全做錯的學生也讓他們看到成功的希望：“我不笨，我知道錯在哪里了?！笔箤W生看到自己的進步和取得的成績，人人體會到成功的喜悅、不斷增強自信心。如《學期評價表》中對任何一項評價內容未達三星級的學生，我們會給予其機會補測。（3）發(fā)展性原則。這些表在記錄學生的語文素養(yǎng)發(fā)展過程中，不僅僅是評價學生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學生的將來，使學生能從成功后尋找不足，從挫折中總結經(jīng)驗，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。案例：語文學業(yè)評價實踐談──暨陽小學語文學業(yè)新評價嘗試點滴二、建立學生個性化成長檔案，引導學生自主發(fā)展語文課程標準建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。鑒于此，我們采用小組的形式建立“智慧空間站”，空間站里邊有每個小組成員的“個人成長記錄袋”。他們可以完整地記錄學生學習的過程、成長的經(jīng)歷，這是對學生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料，是促進學生發(fā)展的有效工具。這里有學生“成長的足跡”，主要是將學生某個階段學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)以及其他相關記錄和資料匯集起來，為綜合評價學生成長歷程的發(fā)展狀況提供了一個基本依據(jù)；這里有學生的“星語心愿”，學生將自己的一些生活和學習心得，以及心里話、煩惱、苦悶在這里傾訴。這里還有學生成功的快樂，有學生獲獎后的喜悅，有學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品。在這里，每個學生都可以看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂；在這里，你會為孩子感到欣慰，為他們感到驕傲。案例：語文學業(yè)評價實踐談──暨陽小學語文學業(yè)新評價嘗試點滴實踐證明，利用成長記錄袋對學生進行形成性評價的好處是：一方面，學生通過自己參與對學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生評價的主動性和積極性；另一方面，家長參與評價，很好地開發(fā)了家長的資源，進一步協(xié)調了學校教育、家庭教育的一致性，為學生的良性發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。案例：語文學業(yè)評價實踐談──暨陽小學語文學業(yè)新評價嘗試點滴三、設立學生成績展示平臺，使學業(yè)評價更具直觀性低年級學生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現(xiàn)欲望，我們正好可以利用孩子的這種心理特征來激發(fā)和提高學生的學習興趣。而要提高學習興趣，我們必須為學生鋪設一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學生提供展示的機會，處處為學生創(chuàng)設展示的時空，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，使他們樂學、會學，不斷產(chǎn)生成就感。案例：語文學業(yè)評價實踐談──暨陽小學語文學業(yè)新評價嘗試點滴鑒于此，我們在評價活動中為孩子提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵孩子展示交流自己的努力和取得的成績。如，開展“課前一分鐘”的古詩、課文背誦，輪流日記交流活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我評”“古詩拼讀”活動，讓他們去體驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己。又如，利用教室進行展示，我們每個班的教室差不多