2024年美術(shù)教師實(shí)習(xí)報(bào)告（二篇）

第7頁共7頁2024年美術(shù)教師實(shí)習(xí)報(bào)告在實(shí)驗(yàn)階段，同學(xué)們的反應(yīng)極為熱烈，目光閃爍，課堂氛圍達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在同學(xué)們創(chuàng)作過程中，我悄然播放了預(yù)先準(zhǔn)備的輕快鋼琴曲，無人對音樂產(chǎn)生疑問，我亦未作過多解釋，整個(gè)教學(xué)環(huán)境顯得輕松而流暢。師生間的交流得以深入，課程結(jié)束后，我感到與同學(xué)們的情感更加親近了。一部分同學(xué)的作品展現(xiàn)出不俗的才華，欣賞著他們的作品，我仿佛重回到了自己的中學(xué)時(shí)代。藝術(shù)如同一種獨(dú)特的語言，它探索的是人類情感的深層秘密。在美術(shù)教育實(shí)踐中，我深深體會到，必須注重與學(xué)生心靈的溝通，以全心全意的關(guān)懷激發(fā)他們對生活的感知。我努力引導(dǎo)他們運(yùn)用藝術(shù)語言表達(dá)內(nèi)心情感，以此豐富生活，陶冶情操，提升審美能力，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C地成長。關(guān)于班主任工作的感悟，常言道，班主任是職務(wù)最小的主任，但負(fù)責(zé)的工作卻是最多的，此言不虛。盡管實(shí)習(xí)前閱讀了一些相關(guān)書籍，但當(dāng)我真正面對一班學(xué)生時(shí)，我感到無所適從。原班主任是一位嚴(yán)格的教師，介紹完班級概況后，我便較少與她交流，更多地是依靠自己去探索和學(xué)習(xí)。我將自己定位為原班主任的助手，同時(shí)也是學(xué)生的第二位領(lǐng)導(dǎo)者。我選擇了初三3班進(jìn)行美術(shù)表演輔導(dǎo)，班級由___位男生和___位女生組成。起初，我注意到女生對集體活動表現(xiàn)出更高的熱情和可愛，而男生則顯得較為被動，但他們的幽默感給我留下了深刻印象。這個(gè)班級是美術(shù)專業(yè)班，學(xué)習(xí)成績在全年級中屬于中等水平，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)氛圍良好。面對他們，我深感身為教師的責(zé)任重大，同時(shí)也體驗(yàn)到了作為領(lǐng)導(dǎo)者的角色。由于學(xué)校實(shí)行封閉式管理，以藝術(shù)教學(xué)為主，這無疑對班主任的全面能力提出了更高要求。在這個(gè)過程中，我深切地認(rèn)識到教師工作的艱辛。初期，我主要采取觀察的方式，利用早讀、午讀和晚自習(xí)時(shí)間了解學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)。逐漸地，我每次去班級的目標(biāo)更加明確，對自身的職責(zé)也有了更清晰的認(rèn)識。我充分利用宿舍時(shí)間與學(xué)生交流，盡快記住所有學(xué)生的名字，這是我在班主任工作中做得較好的一點(diǎn)。了解每一位學(xué)生是因材施教的基礎(chǔ)，同時(shí)，我還通過批改作業(yè)、周記，找學(xué)生聊天，深入課堂，與學(xué)生建立心靈層面的溝通。這些方法幫助我逐步了解了班內(nèi)的每一位學(xué)生，為做好班級管理工作做好了準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校舉辦了許多活動，這為我提供了更多與學(xué)生接觸和鍛煉組織能力的機(jī)會。我始終以對學(xué)生關(guān)愛和負(fù)責(zé)的態(tài)度，贏得了同學(xué)們的信任和依賴。隨著與學(xué)生相處時(shí)間的增長，我開始發(fā)現(xiàn)班級存在的問題，部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，有些同學(xué)之間存在猜忌，缺乏明確的目標(biāo)。在了解了學(xué)生的基本狀況后，我決定召開以“堅(jiān)持，奮斗”為主題的班會。我利用網(wǎng)絡(luò)資源找到一部勵(lì)志短片，并結(jié)合學(xué)生在體育鍛煉中的積極鏡頭，以及流行歌曲《最初的夢想》，制作了一個(gè)視頻短片。同時(shí)，我還為這次班會準(zhǔn)備了一份演講稿，內(nèi)容涉及對同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度和生活狀態(tài)的反思。在班會課上，我深刻體驗(yàn)到了班主任在班級中的核心作用，同學(xué)們專注的眼神和投入的表情是對我的肯定。班會在熱烈的掌聲中結(jié)束，我心中充滿了滿足感。同時(shí)，我也認(rèn)識到班主任是班級的核心、靈魂和引導(dǎo)者，這一角色平凡而偉大。在與原班主任的一次深入交談中，她分享了班主任工作的艱辛，如何在家庭和班級之間做出抉擇，而學(xué)生往往難以理解老師的困境。這讓我深受觸動，開始反思作為教育者應(yīng)有的情感投入和態(tài)度。教育工作所蘊(yùn)含的生命意義和復(fù)雜性需要我在未來的工作中不斷探索和實(shí)踐。在實(shí)習(xí)期間，我參加了三次美術(shù)科組的例會，這讓我對科組的整體運(yùn)作有了初步認(rèn)識，也理解了同事間和諧協(xié)作的重要性。黃校長的一番話讓我受益匪淺，她提到職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，分別是創(chuàng)業(yè)階段、發(fā)展階段、頓悟人生階段，每個(gè)階段都有不同的工作要求和生活態(tài)度。這讓我在處理工作關(guān)系時(shí)更加從容，也更加珍視教育工作對生命內(nèi)涵的豐富。八周的實(shí)習(xí)經(jīng)歷給我留下了深刻的印象，它像是一場洗禮，讓我對職業(yè)生涯的意義有了新的認(rèn)識。我在這段期間的收獲，需要在未來的日子里慢慢品味和體會。2024年美術(shù)教師實(shí)習(xí)報(bào)告（二）在本次實(shí)踐中，我為每位兒童建立了一份詳盡的記錄，其中包括他們的姓名、性別、年齡、語言特征、性格推斷以及藝術(shù)才能展示等，以期能清晰地揭示他們的獨(dú)特性和個(gè)體差異。然而，這些初步的觀察僅構(gòu)成了基礎(chǔ)性的分析，要進(jìn)行精確且科學(xué)的評估，還需要借助更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y試手段，遺憾的是，由于條件限制，我未能實(shí)施這一階段。每日的課程設(shè)計(jì)遵循一致的模式。前半段時(shí)期，上午我們教授美術(shù)理論知識，并進(jìn)行繪畫實(shí)踐，下午則對完成的作品進(jìn)行講解。后半段時(shí)期，我們引入藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本概念，通過不同角度的探索，我們觀察到不同年齡層的兒童在表現(xiàn)上存在顯著的差異，這些差異也反映了心理學(xué)中的個(gè)體差異概念。盡管非學(xué)前教育專業(yè)背景，我深信此類實(shí)踐能有效拓寬我的知識視野。教學(xué)過程中，每天的活動都是對認(rèn)知和社交能力的鍛煉。兒童的思維發(fā)展具有特定的局限性，一是思維的片面性，他們傾向于關(guān)注事物的某一方面而忽視其他方面。我們通過兩根等長木棒的不同擺放方式進(jìn)行了測試，結(jié)果表明，____至____歲的兒童在注意力集中方面存在困難；____至____歲的兒童能理解第一種擺放方式，但對第二種方式的判斷存在偏差；而10歲及以上的兒童則能更深入地進(jìn)行思考，不過這種現(xiàn)象并不普遍，可能與個(gè)體差異有關(guān)。這些觀察初步證實(shí)了不同年齡兒童的思維發(fā)展水平存在差異，且處理問題的方式也各不相同。其次，兒童的“自我中心”思維模式，即他們傾向于從自己的角度看待和理解事物，認(rèn)為他人的思考方式應(yīng)與自己完全一致。這種特征在日常互動中尤為明顯，例如，一些兒童在遇到與自己或周圍人行為不一致的情況時(shí)，會傾向于告狀，以期得到成人的干預(yù)。這種行為可能源于對規(guī)則的刻板理解、尋求關(guān)注的表現(xiàn)欲望，或是用告狀作為處理沖突的手段。這種告狀行為可能不利于兒童全面認(rèn)識他人，甚至影響他們的社交關(guān)系和自我成長。此外，兒童在藝術(shù)學(xué)習(xí)上也顯示出明顯的年齡差異，特別是在____歲與____歲之間，____歲的兒童在繪畫技能上可能需要更多指導(dǎo)，而___