小學推進生轉化經驗交流發(fā)言稿

小學推進生轉化經驗交流發(fā)言稿小學推進生轉化經驗交流發(fā)言稿篇一后進生的轉化工作具有長期性、反復性的特點。有時這種反復性會表現(xiàn)得特別頑固，這就要求我們的轉化工作心急不得，要有耐心，遇事冷靜分析，三思而行。學生陳呈東六年級上學期開學第一天來報到，以后三天不見人影，第四天送來了一張簽著他母親名字的病假條。經核實假條不是真的，他也未生病，這是我第一次被他騙了。我沒有大怒，而是心平氣和地找他談。做了耐心細致的思想工作，鼓勵他好好學習，做一個誠實的孩子，當時他點點頭，堅持認真聽了兩天課后又逃學了。就這樣一次又一次的逃，一次又一次的說謊話。對這樣的學生，僅僅幾次簡單的說教是不可能見效的，必須進行深入、耐心、細致的教育。通過了解分析，我發(fā)現(xiàn)該生之所以逃學是經不住電腦游戲的誘惑，意志品質薄弱，不能控制自己的不良行為，又怕老師批評，就經常說假話，但他有反應快、動手能力強的特點。據此，在多次的教育幫助下，有一天我給他提供了一次修門鎖的機會，當他修好后，我又對他進行教育，門鎖壞了可以修，但一個人壞了要修復，就不這么簡單了。老師期盼著你改，老師相信你能改掉過去的小毛病，成為一個合格的小學生。老師再一再二再三再四的幫助以及嚴格的要求，他真的有所改變了，不再逃學了，上課能專心聽講了，學習成績也有了很大的提高。小學推進生轉化經驗交流發(fā)言稿篇二學生有優(yōu)生、中等生、后進生之分。教師樂教優(yōu)生、厭教后進生，這是應試教育留給素質教育的后遺癥。樂教優(yōu)生，對之關懷備至、熱情有加，既為國家培養(yǎng)了人才，又為學校增添了榮譽，這是值得提倡的；但厭教后進生，對之漠不關心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合素質教育的要求，這是不足取的。而且轉化后進生工作不到位，很可能造成后進生隊伍不斷擴大，有些后進生還會出現(xiàn)從量變轉化到質變的現(xiàn)象，給我們的教育工作帶來負面效應，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應該十分重視轉化后進生工作。教育活動中，教師遇到的后進生大抵有三種類型：一是能力型。能力型的后進生，一般表現(xiàn)為接受知識能力不強，經年累月，課聽不懂，作業(yè)也無法做，這樣自然就走進了后進生隊伍。二是行為習慣型。行為習慣型的后進生時常表現(xiàn)為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業(yè)經常拖欠，且書寫馬虎，學習自覺性不高等現(xiàn)象。三是品德型。品德型的后進生往往表現(xiàn)為思想消極不健康，有不少惡習，如小偷小摸，有意破壞公共財物，與校外不良青年有染。品德型的后進生往往是由能力型、行為習慣型的后進生轉化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學校和社會的影響不可低估。我們工作的重點應該是前兩種類型后進生的轉化。如何轉化后進生?依筆者之見，應從以下幾個方面著手：一、分層次教學，分層面作業(yè)。日常授課，“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了”的現(xiàn)象時常困擾著教師。培優(yōu)補差實在是彌補這一缺憾的好辦法，但分層次教學、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢。教師可根據學生的實際情況備不同要求的課，設計不同要求的作業(yè)。有條件的學校可以分別安排老師同時上不同要求的課，讓學生根據自己的實際情況自主選擇。這一點，南師大附中分a、b、c班同時教學的做法就可供我們借鑒。二、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習慣差的學生口頭上的表態(tài)總是響當當，但在實際><行動中就不知道東南西北了。俗話說：“不會過日子看鄰居?！苯處煵粌H要從理論上教育后進生該怎樣做，而且要不斷地幫助后進生找會過日子的“鄰居”，讓他們經常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。如果教師經常批評人，動輒發(fā)脾氣，后進生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，群體就會士氣低落。三、嚴格要求，激發(fā)情趣?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，教師教育學生當以《中小學生日常行為規(guī)范》為依據，嚴格要求，對后進生的教育也不能例外，但嚴而有度、嚴而不厲，這樣，后進生才會把“心”交給你，你才能對癥下藥。此外，教師也可以運用豐富的知識、科學的方法激發(fā)后進生的上進心、求知欲。一堂生動的課有時可以激發(fā)一個后進生的求知欲；一句表揚的話有時可以救“活