初中語(yǔ)文講座：《素養(yǎng)導(dǎo)向初中語(yǔ)文大單元教學(xué)》課件

素養(yǎng)導(dǎo)向初中語(yǔ)文大單元教學(xué)理念—策略—案例義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）更加明確并全面地突出以核心素養(yǎng)作為課程與教學(xué)改革的導(dǎo)向。201420162022

核心素養(yǎng)愈加得到重視。

全面體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，或者說(shuō)全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展成為2022年版教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的一條主線。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）率先確立以學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中課程與教學(xué)改革的方向。3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，拉開(kāi)了新時(shí)代教育教學(xué)改革的序幕。

9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。2017素養(yǎng)導(dǎo)向

探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)……加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

——《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》

一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程，或者說(shuō)微課程。

——崔允漷

單元是整體中自成段落、系統(tǒng)，自為一組的單位。——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》大單元教學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性教材內(nèi)容分析整合課程標(biāo)準(zhǔn)分解學(xué)情分析學(xué)后反思與教后反思素養(yǎng)導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)大概念大主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)

大單元教學(xué)是以核心素養(yǎng)為取向的單元整體教學(xué)。從內(nèi)涵看，是指以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在開(kāi)展教材內(nèi)容分析整合、課標(biāo)分解、學(xué)情分析等的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、大概念大主題設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，并將“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念融入其中，從預(yù)期結(jié)果的角度進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)的一種微課程規(guī)劃。大單元教學(xué)大整合以學(xué)科大概念、大任務(wù)、大主題等為統(tǒng)領(lǐng)大結(jié)構(gòu)統(tǒng)一整合教與學(xué)的相關(guān)要素，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)大學(xué)習(xí)課程規(guī)劃要確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整和連續(xù)43有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升21有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)的意義和價(jià)值素養(yǎng)導(dǎo)向初中語(yǔ)文大單元教學(xué)理念一二策略三案例一素養(yǎng)導(dǎo)向初中語(yǔ)文大單元教學(xué)：理念（一）突出大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性立足核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展；大單元主題統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)大單元主題的完整認(rèn)知；整體把握教材單元的人文主題和語(yǔ)文要素；大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為各課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)基于學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)；教材課文內(nèi)容的必要整合或補(bǔ)充；走出單篇課文的局限，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群。（二）突出大單元學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性

突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性；重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；閱讀和習(xí)作的實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升語(yǔ)言

運(yùn)用的規(guī)律和能力。（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課堂教學(xué)課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)；教材課文是載體；學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是主線；整本書(shū)閱讀是拓展；學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，形成具有連貫性、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。（四）促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文方式變革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)；激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀整本書(shū)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二素養(yǎng)導(dǎo)向初中語(yǔ)文大單元教學(xué)：策略（一）深入分析教材內(nèi)容

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的單篇教學(xué)不同，其教學(xué)設(shè)計(jì)不再僅僅立足于某一篇文章，而是著眼于整個(gè)單元。

教師通過(guò)設(shè)置一個(gè)大主題、大情境，將整個(gè)單元進(jìn)行串聯(lián)，使其形成一個(gè)閱讀整體，并在教學(xué)過(guò)程中圍繞一個(gè)大的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，以達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

在大單元設(shè)計(jì)中，既要把握整體，又要突出重點(diǎn)。（一）深入分析教材內(nèi)容

教材內(nèi)容分析整合，這一前期工作必不可少。

通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的分析，我們能夠更好地掌握本單元所包含的知識(shí)點(diǎn)。而通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的整合，我們則可以對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的優(yōu)化，達(dá)到精簡(jiǎn)內(nèi)容、突出重點(diǎn)的作用。這是我們創(chuàng)設(shè)情境、確立單元目標(biāo)、設(shè)置單元任務(wù)的重要依據(jù)。（一）深入分析教材內(nèi)容（一）深入分析教材內(nèi)容項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析1.分析單元導(dǎo)語(yǔ)，了解教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)。分析正文內(nèi)容、課后習(xí)題，梳理單元核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，明晰單元間的關(guān)聯(lián)和單元內(nèi)部邏輯關(guān)系。2.借助主題或情境，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，秉持“大教材”的理念，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，形成整合后的結(jié)構(gòu)化的單元內(nèi)容，畫(huà)出知識(shí)樹(shù)或思維導(dǎo)圖。（二）精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)（二）精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以解決教什么、怎么教的重要問(wèn)題。以統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例：本單元是以演講為主題的活動(dòng)探究單元。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以統(tǒng)編教材為主體，重組為“‘五四’精神我傳承”演講活動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元。采取學(xué)科融合和“讀—寫(xiě)—講”聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)路徑，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的相關(guān)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于革命文化主題的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于思辨性閱讀與表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述。（二）精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照課標(biāo)1.準(zhǔn)確摘錄課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。2.對(duì)課標(biāo)要求的內(nèi)容進(jìn)行分解，結(jié)合本單元內(nèi)容找到關(guān)鍵詞，確定行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，細(xì)化為學(xué)生“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。3.根據(jù)目標(biāo)敘寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情（三）準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情

學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等在內(nèi)的各種因素的綜合體。（三）準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，生成自己對(duì)外部信息的解釋和理解。

基于這一理論，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際就可以理解為學(xué)情的主要內(nèi)容。（三）準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)學(xué)情分析1.分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題。從作業(yè)、調(diào)研、檢測(cè)等結(jié)果分析已知內(nèi)容，從單元內(nèi)容特點(diǎn)分析新知內(nèi)容。2.分析解決問(wèn)題的策略。從興趣、習(xí)慣、方法等分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力和突破學(xué)習(xí)障礙的策略，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式。3.不只是在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之前，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)因?qū)W設(shè)教、因?qū)W評(píng)教、因?qū)W促教。4.定量分析方法和質(zhì)性分析方法結(jié)合，問(wèn)卷調(diào)查法、訪談、能力測(cè)試、批閱樣本等分析方法綜合運(yùn)用，比較準(zhǔn)確地獲得學(xué)情信息，為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。（四）合理確定單元主題（四）合理確定單元主題

主題是知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科、思想、方法的聚合器，具有綱舉目張的價(jià)值，往往反映學(xué)科本質(zhì)、核心內(nèi)容或?qū)W科思想的大問(wèn)題或某一單元的大概念。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。（四）合理確定單元主題項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)大單元主題1.指向素養(yǎng)提升，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價(jià)值。2.單元主題具有統(tǒng)攝作用，是單元學(xué)習(xí)的線索。在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)、組織情景化的主題活動(dòng)、設(shè)置階梯性的主線問(wèn)題、整合關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)配套的評(píng)價(jià)方式方面有重要價(jià)值。

問(wèn)題1：傳統(tǒng)的語(yǔ)文單篇教學(xué)，往往忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，忽視借助結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)、層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境和與之配套并進(jìn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和遷移，不利于學(xué)科知識(shí)向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)化，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

解決辦法：實(shí)施以主題為引領(lǐng)的單元教學(xué)

具體要求：以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w，以學(xué)生為主體，以學(xué)科內(nèi)容為載體，以整合為路徑，開(kāi)展單元主題教學(xué)，借助單元主題促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)活動(dòng)的系列化。引導(dǎo)學(xué)生在整合優(yōu)化的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的助力下，開(kāi)展有效的深度學(xué)習(xí)，獲得更好的發(fā)展。（四）合理確定單元主題

問(wèn)題2：主題設(shè)計(jì)與單元學(xué)習(xí)契合度不高解決辦法：在主題設(shè)計(jì)時(shí)把握發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)

具體要求：一切從學(xué)生發(fā)展的目的出發(fā)，努力做到主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)高度契合。（四）合理確定單元主題（五）精準(zhǔn)敘寫(xiě)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（五）精準(zhǔn)敘寫(xiě)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際學(xué)情確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.目標(biāo)兼顧核心知識(shí)技能，學(xué)科思想方法，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。3.目標(biāo)敘寫(xiě)基本方式：行為主體+行為表現(xiàn)+行為條件+表現(xiàn)程度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)可歸納為三個(gè)策略。

策略一:教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用可觀察、可測(cè)量的行為表現(xiàn)來(lái)表達(dá)。教學(xué)行為目標(biāo)表述一般包括四個(gè)要素，行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、預(yù)期表現(xiàn)。

策略二:每一教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)統(tǒng)一，都體現(xiàn)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)一。

策略三:高度重視行為條件，含教學(xué)情境和活動(dòng)設(shè)計(jì)等在教學(xué)目標(biāo)中的地位，實(shí)現(xiàn)凸顯觀點(diǎn)、關(guān)注過(guò)程的理念。（五）精準(zhǔn)敘寫(xiě)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)四要素四要素說(shuō)明A.行為主體（Audience）誰(shuí)學(xué)？——學(xué)生立場(chǎng)，可省略主語(yǔ)。B.行為表現(xiàn)（Behavior）學(xué)什么？——描述學(xué)生形成的可以觀察或測(cè)量的具體行為。讀出……回答……對(duì)……分類(lèi)、形成……說(shuō)出……辨析……和……等。C.行為條件（Condition）怎么學(xué)？——通過(guò)……來(lái)達(dá)成……目標(biāo)。正確使用……句式，5分鐘內(nèi)……展示，小組內(nèi)進(jìn)行……對(duì)話等。D.行為程度（Degree）學(xué)到什么程度？——檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)。能夠……列舉3個(gè)、至少要寫(xiě)出……、

熟練準(zhǔn)確……、寫(xiě)出……的分析報(bào)告等。1.素養(yǎng)導(dǎo)向不清晰的問(wèn)題。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯結(jié)構(gòu)不清晰的問(wèn)題。3.目標(biāo)敘寫(xiě)要素缺失或模糊的問(wèn)題。單元目標(biāo)敘寫(xiě)應(yīng)注意的問(wèn)題：（六）合理確定單元評(píng)價(jià)（六）合理確定單元評(píng)價(jià)為了更好地反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，首先需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為比較明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)比較好的評(píng)價(jià)目標(biāo)，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生明確達(dá)到高品質(zhì)學(xué)習(xí)的證據(jù)，也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到達(dá)成這一標(biāo)準(zhǔn)的路徑、方法、策略。其次，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式，往往以評(píng)價(jià)量表的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生明確做什么、怎么做、做到什么程度。（六）合理確定單元評(píng)價(jià)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)大單元評(píng)價(jià)1.運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的思路，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。2.依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)嵌入教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。3.根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及課堂測(cè)驗(yàn)、課堂問(wèn)答、作品呈現(xiàn)、作業(yè)反饋等評(píng)價(jià)方式。4.嵌入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況和教師教學(xué)效果。明確評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)任務(wù)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)方式單元評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)流程（六）合理確定單元評(píng)價(jià)

存在問(wèn)題：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能及時(shí)、有效地促進(jìn)教和學(xué)解決辦法：首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

其次，在教學(xué)中重視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的運(yùn)用時(shí)機(jī)，不能只是用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要衡量學(xué)習(xí)的過(guò)程。

再者，將評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌在教學(xué)活動(dòng)中，使其成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。（七）整體設(shè)計(jì)大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)（七）整體設(shè)計(jì)大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。

大單元教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)通過(guò)大主題、大概念、大任務(wù)等來(lái)組織大單元教學(xué)，將大單元學(xué)習(xí)中離散的知識(shí)點(diǎn)聚合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。（七）整體設(shè)計(jì)大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖以在解決問(wèn)題中獲得知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)為中心，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)的自主學(xué)習(xí)及深度的合作學(xué)習(xí)。各大單元教學(xué)的課時(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、課型是設(shè)計(jì)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)必須注意的項(xiàng)目。（七）整體設(shè)計(jì)大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)大單元實(shí)施思路與教學(xué)結(jié)構(gòu)1.強(qiáng)調(diào)通過(guò)主題、項(xiàng)目、核心任務(wù)、核心問(wèn)題、大概念等組織一個(gè)結(jié)構(gòu)化單元。2.任務(wù)或項(xiàng)目的完成需要整合單元知識(shí)技能、思想方法、價(jià)值觀念等。3.系列問(wèn)題或遞進(jìn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的深度學(xué)習(xí)和探究。（八）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境（八）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)文教學(xué)情境就是為學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景。

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而形成解決問(wèn)題的能力，是大單元教學(xué)的重點(diǎn)。

真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，不僅蘊(yùn)含著需要發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題，而且能夠把學(xué)生生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)問(wèn)題與語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)思考，引發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。（八）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)大情境大任務(wù)1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、探究性的情境，便于自主式、互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式等學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，有助于學(xué)生圍繞問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行發(fā)散性的思考。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近生活的情境，使學(xué)生如臨其境，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。3.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣大單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。（九）突出語(yǔ)文實(shí)踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)（九）突出語(yǔ)文實(shí)踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)

重視學(xué)科實(shí)踐是語(yǔ)文課程的實(shí)踐性所決定的。

按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要是指識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

這四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，既有文字又有篇章，既有積累又有梳理，既有輸入又有輸出，構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用的完整的實(shí)踐系統(tǒng)。

語(yǔ)文課程不但是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，更是一個(gè)能力系統(tǒng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是知行合一的過(guò)程。

通過(guò)參與大量的語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生才能把所學(xué)知識(shí)變?yōu)檫\(yùn)用文字的能力和技巧。

能力、技巧需要在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得。（九）突出語(yǔ)文實(shí)踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)（九）突出語(yǔ)文實(shí)踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)科思想方法。2.加強(qiáng)課堂活動(dòng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。3.圍繞某一研究主題，以本學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他學(xué)科（兩個(gè)以上）的知識(shí)、觀點(diǎn)與方法，提出可行的解決方案，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。（十）素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)（十）素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)的重要手段。

作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。

作業(yè)設(shè)計(jì)是大單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。

在大單元整體結(jié)構(gòu)下展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要注意：

大單元教學(xué)是一個(gè)整體，不同類(lèi)型的作業(yè)在大單元實(shí)施的過(guò)程中，相互關(guān)聯(lián)和補(bǔ)充，協(xié)同完成學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)的檢測(cè)和判斷任務(wù)。

作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)完整的思維進(jìn)階學(xué)習(xí)鏈。

作業(yè)內(nèi)容之間需要體現(xiàn)遞進(jìn)性。作業(yè)的遞進(jìn)性表現(xiàn)在內(nèi)容、能力、思維等方面的一脈相承，前后銜接，步步深入，呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)到繁、由易到難的階梯性，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。（十）素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)1.與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)高度一致。2.課時(shí)作業(yè)服從于大單元作業(yè)規(guī)劃。3.關(guān)注課前、課中、課后作業(yè)的進(jìn)階性，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性、層級(jí)性、情境性和創(chuàng)新性。4.符合國(guó)家相關(guān)的“減負(fù)”政策。（十一）重視“教—學(xué)—評(píng)”一致（十一）重視“教—學(xué)—評(píng)”一致

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，不僅自己要明白為什么教、教什么、怎么教與教到什么程度，而且要讓學(xué)生知道為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，把評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)的全過(guò)程。

“教”主要體現(xiàn)在基于核心素養(yǎng)、目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師設(shè)計(jì)組織的學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供參考和依據(jù)，為育人效果提供基本保障。

過(guò)程性評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生的自主意識(shí)的形成，有助于學(xué)生對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自己的不足，有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。（十一）重視“教—學(xué)—評(píng)”一致（十一）重視“教—學(xué)—評(píng)”一致項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性1.重視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的一致性，并且融入適時(shí)評(píng)價(jià)。2.突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，方式靈活多樣。3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、便于自評(píng)、互評(píng)。4.注重伴隨教學(xué)過(guò)程開(kāi)展評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生有價(jià)值的表現(xiàn)，因時(shí)因事因人選擇評(píng)價(jià)方式和手段，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的適宜性、有效性。問(wèn)題1：教師的教學(xué)目標(biāo)不明確、隨意性強(qiáng)解決辦法：

在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的真實(shí)需求，調(diào)研學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意事項(xiàng)：

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)。目標(biāo)設(shè)計(jì)、任務(wù)規(guī)劃、活動(dòng)實(shí)踐、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)行為相互影響、相互作用、和諧共生。不能以靜止的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

以學(xué)定教、以學(xué)定評(píng)的同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。（十一）重視“教—學(xué)—評(píng)”一致

問(wèn)題2：評(píng)價(jià)缺失或滯后導(dǎo)致課堂低效

解決辦法：把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作為單元設(shè)計(jì)的必備項(xiàng)目，保證單元設(shè)計(jì)的全面性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)嵌入式評(píng)價(jià)任務(wù)。（十一）重視“教—學(xué)—評(píng)”一致（十二）大單元教學(xué)反思（十二）大單元教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所做出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果而進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，就是由不斷的自主反思和嘗試實(shí)踐而組成的?；仡櫿n時(shí)教學(xué)過(guò)程，總結(jié)概括成功經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、吸取經(jīng)驗(yàn)、思考更好的改進(jìn)措施，就能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（十二）大單元教學(xué)反思項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)大單元教學(xué)反思1.總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。2.思考教學(xué)過(guò)程中的不足點(diǎn)。3.呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的生成點(diǎn)。4.需要結(jié)合教育理論或國(guó)家教育政策進(jìn)行闡述。（十二）大單元教學(xué)反思

問(wèn)題1：忽視教學(xué)反思癥結(jié)所在：?jiǎn)卧虒W(xué)反思的定位不清晰

解決辦法：充分關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的實(shí)際收獲。從學(xué)生的實(shí)際收獲的角度去反思評(píng)判單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，才是真正關(guān)注學(xué)生主體地位的反思。（十二）大單元教學(xué)反思

問(wèn)題2：無(wú)問(wèn)題反思癥結(jié)所在：教師對(duì)反思的功能認(rèn)識(shí)不全面解決辦法：以問(wèn)題意識(shí)為動(dòng)力，以教學(xué)合理性為追求，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。三素養(yǎng)導(dǎo)向初中語(yǔ)文大單元教學(xué)：案例（一）初中語(yǔ)文教材內(nèi)容分析與整合案例（二）初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分解案例（三）初中語(yǔ)文學(xué)情分析案例（四）初中語(yǔ)文大主題或大概念設(shè)計(jì)案例（五）初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)案例（六）初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例（七）初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)下大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)案例（八）初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例（九）初中語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)案例（十）初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計(jì)案例（十一）初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向“教—學(xué)—評(píng)”一致性案例（十二）初中語(yǔ)文大單元教學(xué)反思案例（一）教材分析1.語(yǔ)文教材分析

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八下第四單元是以“演講”為主題的活動(dòng)探究單元。舉辦演講比賽學(xué)習(xí)演講詞演講撰寫(xiě)演講稿

學(xué)習(xí)本單元的時(shí)段和五四運(yùn)動(dòng)紀(jì)念日比較吻合。2.語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)

在五四運(yùn)動(dòng)周年紀(jì)念之際，以語(yǔ)文為主要學(xué)科，延伸歷史等學(xué)科，在八年級(jí)開(kāi)展“五四精神我傳承”演講活動(dòng)。

在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，在語(yǔ)文、歷史等學(xué)科的有機(jī)融合中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、演講等語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，全面提升核心素養(yǎng)。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源歷史教材資源統(tǒng)編歷史教材八上第四單元編排了五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)、擴(kuò)大、歷史意義三部分內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)有豐富的資料。實(shí)景資源

對(duì)于方便參觀的學(xué)生，可以重走五四之路，參觀相關(guān)場(chǎng)館。（二）課標(biāo)分解1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的背景和依據(jù)

設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》

引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

圍繞仁愛(ài)誠(chéng)信、天下為公、和諧包容、精忠報(bào)國(guó)、英勇奮斗、自強(qiáng)不息、明禮守法，以及科學(xué)理性、藝術(shù)精神等，選擇專(zhuān)題，組建小組，開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究，運(yùn)用多種形式分享學(xué)習(xí)與研究成果。

——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

2.“讀、寫(xiě)、講”聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的背景和依據(jù)

“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?/p>

“注重語(yǔ)文和生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。”

“學(xué)習(xí)經(jīng)典的思辨性文本，理解作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以口頭或書(shū)面方式參與討論。應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫(xiě)作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探究問(wèn)題的思路和方法。”

——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。”

“閱讀簡(jiǎn)單議論性文章，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料，并能解釋觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系；能運(yùn)用實(shí)證材料對(duì)他人觀點(diǎn)作出價(jià)值判斷?！?/p>

“能通過(guò)口頭或書(shū)面方式，向他人推薦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化作品?！?/p>

“能針對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，根據(jù)需要策劃創(chuàng)意活動(dòng)，從相關(guān)學(xué)科材料中搜集資料，整合信息，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索?！?/p>

——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》3.課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量方面的相關(guān)描述

課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)課程內(nèi)容閱讀與鑒賞表達(dá)與交流革命文化主題思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量（三）學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已初步了解演講，能?chē)@感興趣的事物或話題進(jìn)行閱讀、梳理、研討、歸納和表達(dá)。對(duì)演講的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不全面，如何撰寫(xiě)演講詞和如何增強(qiáng)演講的表現(xiàn)力，這兩方面缺乏技巧和策略。

閱讀五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)歷史資料、觀看相關(guān)影視作品、閱讀經(jīng)典演講詞、撰寫(xiě)演講稿、觀摩經(jīng)典演講、進(jìn)行演講實(shí)踐，能夠加深對(duì)演講的理解，提升讀、寫(xiě)、講等能力，形成正確的價(jià)值觀念，提升語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、文化傳承、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。（四）大主題——演講·閱讀與表達(dá)——“‘五四’精神我傳承”演講比賽——讀、寫(xiě)、講一體演講活動(dòng)——“五四”精神我傳承——“‘五四’精神我傳承”演講活動(dòng)——演講·活動(dòng)探究2.大概念或核心概念為主題3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)為主題1.關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動(dòng)為主題4.課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)解決的問(wèn)題為主題5.教材整合后指向的核心目標(biāo)為主題6.以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題整合的跨學(xué)科生成為主題確定單元主題的方法分析教學(xué)內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境把握課標(biāo)要求掌握真實(shí)學(xué)情融合跨學(xué)科資源單元主題構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)明確需要解決的系列問(wèn)題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)（五）目標(biāo)敘寫(xiě)0102050304五四精神我傳承借助跨學(xué)科資源設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)基于教材分析立足課標(biāo)要求把握真實(shí)學(xué)情02單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路

1.閱讀演講詞，在把握作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助歷史知識(shí)，體會(huì)這些觀點(diǎn)在不同歷史時(shí)期的意義和價(jià)值。

2.梳理演講詞的思路，感受演講者語(yǔ)言特點(diǎn)，把握演講稿特點(diǎn)以及撰寫(xiě)演講稿的基本要求。

3.根據(jù)演講稿撰寫(xiě)要求，借助史料，完成撰寫(xiě)“‘五四’精神我傳承”的演講稿，并舉辦演講比賽。在活動(dòng)中提升綜合能力，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。八下第四單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（六）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)1.閱讀演講詞，在把握作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助歷史知識(shí)，體會(huì)這些觀點(diǎn)在不同歷史時(shí)期的意義和價(jià)值。2.梳理演講詞的思路，感受演講者語(yǔ)言特點(diǎn)，把握演講稿特點(diǎn)以及撰寫(xiě)演講稿的基本要求。3.根據(jù)演講稿撰寫(xiě)要求，借助史料，完成撰寫(xiě)“五四精神我傳承”的演講稿，并舉辦演講比賽。在活動(dòng)中提升綜合能力，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。閱讀演講詞，了解演講詞是在特定情境中，針對(duì)明確的對(duì)象表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度的一種文體。1.初步了解單元內(nèi)容，制訂符合本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。2.以表格的形式展現(xiàn)閱讀收獲，理清學(xué)習(xí)演講詞的基本思路。

3.把握演講詞觀點(diǎn)及其在不同歷史時(shí)期的意義和價(jià)值，填寫(xiě)表格。4.把握演講詞的思路，形成思維導(dǎo)圖。5.感受演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，形成摘抄和評(píng)價(jià)并舉的賞析性文段。

把握演講詞針對(duì)性強(qiáng)、觀點(diǎn)明確、條理清晰、內(nèi)容具體的特點(diǎn)，撰寫(xiě)演講詞。明確“演”和“講”的具體要求，并在演講中展示對(duì)演講的理解。6.搜集資料，撰寫(xiě)觀點(diǎn)明確、內(nèi)容具體、思路清晰、語(yǔ)言特點(diǎn)符合演講需求的演講稿。7.在研討交流中，發(fā)現(xiàn)作品的問(wèn)題，針對(duì)普遍問(wèn)題修改演講稿。

8.以表格的形式制訂比較合理的演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。9.完成3—5分鐘演講。10.反思總結(jié)單元學(xué)習(xí)情況，整理作品集，發(fā)布演講視頻。

“‘五四’精神我傳承”演講活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)工具初步了解單元內(nèi)容，制訂符合本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。教師、學(xué)生課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、作業(yè)評(píng)價(jià)

《優(yōu)秀學(xué)習(xí)方案標(biāo)準(zhǔn)》《小組合作學(xué)習(xí)提示》以表格的形式展現(xiàn)閱讀收獲，理清學(xué)習(xí)演講詞的基本思路。

教師、學(xué)生課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思和作業(yè)評(píng)價(jià)《優(yōu)秀表格標(biāo)準(zhǔn)》把握演講詞觀點(diǎn)，及其在不同歷史時(shí)期的意義和價(jià)值，填寫(xiě)表格。

教師、學(xué)生課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思和作業(yè)評(píng)價(jià)《優(yōu)秀表格標(biāo)準(zhǔn)》把握演講詞的思路，形成思維導(dǎo)圖。教師、學(xué)生課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思和作業(yè)評(píng)價(jià)《優(yōu)秀思維導(dǎo)圖標(biāo)準(zhǔn)》感受演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，形成摘抄和評(píng)價(jià)并舉的賞析性文段。

教師、學(xué)生搜集資料，撰寫(xiě)觀點(diǎn)明確，內(nèi)容具體，思路清晰，語(yǔ)言特點(diǎn)符合演講需求的演講稿。教師、學(xué)生課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思和作業(yè)評(píng)價(jià)《材料歸類(lèi)提示》針對(duì)普遍問(wèn)題修改演講稿。

教師、學(xué)生以表格的形式制訂比較合理的演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師、學(xué)生課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思和作業(yè)評(píng)價(jià)《演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》完成3—5分鐘演講。

教師、學(xué)生反思總結(jié)單元學(xué)習(xí)情況，整理作品集，發(fā)布演講視頻。

教師、學(xué)生課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思和作業(yè)評(píng)價(jià)《優(yōu)秀思維導(dǎo)圖標(biāo)準(zhǔn)》《單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表》“‘五四’精神我傳承”演講活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“‘五四’精神我傳承”演講活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)角度評(píng)價(jià)指標(biāo)（評(píng)定星級(jí)最高為5星）評(píng)價(jià)者自評(píng)組評(píng)師評(píng)知識(shí)獲得語(yǔ)言建構(gòu)

能力提升閱讀閱讀語(yǔ)文教材演講單元文章，了解文章內(nèi)容和特點(diǎn)

——

在閱讀中，能概括不同演講詞的觀點(diǎn)及在不同歷史時(shí)期的價(jià)值

能夠用思維導(dǎo)圖理清演講詞的思路；在摘抄和評(píng)價(jià)中理解語(yǔ)言特點(diǎn)

能夠結(jié)合史料理解“五四”精神內(nèi)涵————

能夠理解“五四”精神的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義能夠列舉不同歷史時(shí)期傳承“五四”精神的人和事跡能夠結(jié)合自身實(shí)際，比較具體地表述傳承方式

——

寫(xiě)作能模仿經(jīng)典演講詞，進(jìn)行課堂微演講稿寫(xiě)作，盡量做到觀點(diǎn)明確、條理清晰、內(nèi)容具體，語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，情感真摯，在模仿借鑒基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造

————能進(jìn)行完整篇幅的單元主題演講稿寫(xiě)作。盡量做到主題明確集中、選材豐富合理、結(jié)構(gòu)清晰合理、表達(dá)準(zhǔn)確流暢，能夠在修改中提升演講稿水平

演講在觀摩經(jīng)典演講中學(xué)習(xí)策略，逐步形成演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；按要求進(jìn)行演講——

學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂上認(rèn)真閱讀，積極思考，積極發(fā)言，清晰地闡述自己觀點(diǎn)

能制訂合適的學(xué)習(xí)方案；能提出問(wèn)題，主動(dòng)和同學(xué)共同研討，互相啟發(fā)

——明確閱讀、寫(xiě)作、演講等任務(wù)、路徑、方法

——

掌握默讀、批注的方法，能夠抓住觀點(diǎn)，理解內(nèi)容、理清思路

——

能夠采用思維導(dǎo)圖等方式，構(gòu)建知識(shí)體系，助力閱讀和寫(xiě)作

——

思維發(fā)展價(jià)值觀念審美品位學(xué)會(huì)比較閱讀獲得結(jié)論的方法

——

學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法

——

發(fā)現(xiàn)名家經(jīng)典魅力，熱愛(ài)和傳承優(yōu)秀文化，涵養(yǎng)家國(guó)情懷

————（七）教學(xué)結(jié)構(gòu)圖核心任務(wù)階段任務(wù)子任務(wù)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“‘五四’精神我傳承”演講制訂方案明確演講任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)方案制訂符合本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。閱讀講稿聚焦重點(diǎn)篇目，學(xué)習(xí)閱讀策略以表格的形式展現(xiàn)閱讀收獲，理清學(xué)習(xí)演講詞的基本思路。閱讀經(jīng)典講稿，把握作者觀點(diǎn)把握演講詞觀點(diǎn)，及其在不同歷史時(shí)期的意義和價(jià)值，填寫(xiě)表格。閱讀經(jīng)典講稿，梳理講稿思路把握演講詞的思路，形成思維導(dǎo)圖。閱讀經(jīng)典講稿，感受語(yǔ)言特點(diǎn)感受演講詞語(yǔ)言特點(diǎn)，形成摘抄和評(píng)價(jià)并舉的賞析性文段。寫(xiě)作講稿搜集五四史料，撰寫(xiě)五四講稿搜集整理來(lái)自歷史教材、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地走訪、師生訪談的相關(guān)資料；按一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。借助研討交流，改進(jìn)演講文稿撰寫(xiě)觀點(diǎn)明確，內(nèi)容具體，思路清晰，語(yǔ)言特點(diǎn)符合演講需求的演講稿。進(jìn)行演講觀摩經(jīng)典演講，提升演講水平以表格的形式制訂比較合理的演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，舉辦演講比賽完成3—5分鐘演講?？偨Y(jié)反思反思單元學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲反思總結(jié)單元學(xué)習(xí)情況，整理作品集，發(fā)布演講視頻?！啊逅摹裎覀鞒小毖葜v學(xué)習(xí)任務(wù)核心任務(wù)子任務(wù)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)課型“‘五四’精神我傳承”演講明確演講任務(wù)制訂學(xué)習(xí)方案1.學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)——舉辦“五四精神我傳承”演講活動(dòng)。2.整體感知演講詞的特點(diǎn)。3.小組研討交流，以“目標(biāo)”“過(guò)程”“評(píng)價(jià)”為要素，以流程圖的方式，呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)方案。第1課時(shí)單元導(dǎo)讀

聚焦重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)閱讀策略1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀《最后一次講演》，以5W表格的形式展現(xiàn)閱讀收獲。2.梳理閱讀演講詞的方法：以圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方式把握演講詞觀點(diǎn)；以思維導(dǎo)圖的方式梳理演講詞的思路；以揣摩批注的方式感受演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。第2課時(shí)單篇教讀閱讀經(jīng)典講稿把握作者觀點(diǎn)1.閱讀三篇經(jīng)典演講詞，把握作者觀點(diǎn)，借助所搜集的創(chuàng)作背景資料，體會(huì)這些觀點(diǎn)在不同歷史時(shí)期的意義和價(jià)值。2.以“觀點(diǎn)”和“不同歷史時(shí)期的意義和價(jià)值”為要素，以表格的形式，梳理三篇演講詞的觀點(diǎn)及其在不同歷史時(shí)期的意義和價(jià)值。第3課時(shí)群文閱讀閱讀經(jīng)典講稿梳理講稿思路閱讀三篇經(jīng)典演講詞，梳理演講詞的思路，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)演講詞的思路。第4課時(shí)群文閱讀閱讀經(jīng)典講稿感受語(yǔ)言特點(diǎn)在比較賞析中感受演講者在特定演講情境中，面對(duì)特定聽(tīng)眾所展現(xiàn)的語(yǔ)言特點(diǎn)，以“摘抄”加“評(píng)價(jià)”的形式展現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。第5課時(shí)群文閱讀整理五四史料撰寫(xiě)五四講稿1.學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)和歷史教材等，搜集相關(guān)資料。2.結(jié)合課下對(duì)歷史老師的咨詢或?qū)ξ逅倪\(yùn)動(dòng)發(fā)起地的實(shí)地探訪，對(duì)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、歷史意義及后人的評(píng)價(jià)等有整體了解和認(rèn)識(shí)，分類(lèi)整理，以提綱的形式呈現(xiàn)寫(xiě)作準(zhǔn)備的情況。第6課時(shí)材料搜集借助研討交流改進(jìn)演講文稿

1.學(xué)生撰寫(xiě)演講稿，在撰寫(xiě)的過(guò)程中，加深對(duì)五四精神內(nèi)涵的理解。2.圍繞中心選材設(shè)計(jì)清晰的行文思路，設(shè)計(jì)富有感染力的開(kāi)頭、結(jié)尾，提升演講語(yǔ)言的感染力和說(shuō)服力。3.講稿初備后，針對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行研討交流和修改，提升演講稿質(zhì)量。第7課時(shí)主題寫(xiě)作觀摩經(jīng)典演講提升演講水平1.學(xué)生觀摩經(jīng)典演講，學(xué)習(xí)演講技巧。2.制訂演講比賽標(biāo)準(zhǔn)。特別需要注意的是：跟據(jù)主題和演講內(nèi)容調(diào)控語(yǔ)調(diào)、音量、語(yǔ)速等；根據(jù)表達(dá)的需要，配以動(dòng)作表情；根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾反應(yīng)給予聽(tīng)眾恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)等。第8課時(shí)拓展視聽(tīng)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)舉辦演講比賽1.面對(duì)小組或全班完成3—5分鐘演講。2.結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己和別人的演講。第9課時(shí)演講比賽反思單元學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲1.學(xué)生反思回顧，以思維導(dǎo)圖的方式梳理單元學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)、能力、方法體系。2.把演講詞收入自己的作品集，把演講視頻發(fā)布在學(xué)校宣傳平臺(tái)第10課時(shí)單元總結(jié)“‘五四’精神我傳承”演講學(xué)習(xí)活動(dòng)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖“五四精神我傳承”演講活動(dòng)制訂方案（共1課時(shí)）總結(jié)回顧（共1課時(shí)）閱讀講稿（共4課時(shí)）寫(xiě)作講稿（共2課時(shí)）進(jìn)行演講（共2課時(shí)）學(xué)習(xí)策略把握觀點(diǎn)感受語(yǔ)言搜集史料觀摩演講舉辦比賽梳理思路撰寫(xiě)講稿完成方案進(jìn)行反思第3—5課時(shí)群文閱讀課第6—7課時(shí)

主題寫(xiě)作課第8課時(shí)拓展視聽(tīng)課第9課時(shí)演講比賽課第10課時(shí)單元總結(jié)課第1課時(shí)

單元導(dǎo)讀課第2課時(shí)單篇教讀課《應(yīng)有格物致知精神》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》《我一生中的重要抉擇》相關(guān)文章或書(shū)目節(jié)選《最后一次講演》歷史等資源經(jīng)典演講視頻演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)單學(xué)習(xí)量表過(guò)程評(píng)價(jià)發(fā)展核心素養(yǎng)確定課時(shí)教學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)教學(xué)規(guī)劃規(guī)劃課型、課時(shí)、課時(shí)目標(biāo)、達(dá)成評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)活動(dòng)、課時(shí)作業(yè)等要素。大單元課時(shí)設(shè)計(jì)課題

課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)環(huán)節(jié)（問(wèn)題/任務(wù)）學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)問(wèn)題/任務(wù)一

活動(dòng)一

活動(dòng)二

……設(shè)計(jì)意圖

問(wèn)題/任務(wù)二

活動(dòng)一

活動(dòng)二

……

設(shè)計(jì)意圖

目標(biāo)檢測(cè)板書(shū)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)規(guī)劃模版項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)解析、單元目標(biāo)分解和學(xué)情分析撰寫(xiě)課時(shí)目標(biāo)。2.目標(biāo)陳述具體、可觀察、可測(cè)量，體現(xiàn)思維進(jìn)階。3.學(xué)習(xí)主體、可觀察行為、表現(xiàn)條件、達(dá)成程度四要素完整準(zhǔn)確。4.除了知能目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，目標(biāo)指向持久理解、遷移運(yùn)用和思維成果的誕生。評(píng)價(jià)任務(wù)1.課時(shí)任務(wù)的描述清晰可執(zhí)行。2.評(píng)價(jià)任務(wù)明確指向某條學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.評(píng)價(jià)方式多樣。明確目標(biāo)達(dá)成的行為表現(xiàn)。關(guān)鍵問(wèn)題和任務(wù)1.基于目標(biāo)達(dá)成，問(wèn)題（任務(wù)）設(shè)計(jì)回答“學(xué)什么”的問(wèn)題。2.將核心學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為大問(wèn)題（大任務(wù)）。3.問(wèn)題（任務(wù)）設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，利于引發(fā)認(rèn)知沖突和思維碰撞，具有情境性、進(jìn)階性、開(kāi)放性和生成性。學(xué)習(xí)活動(dòng)1.基于目標(biāo)達(dá)成和學(xué)習(xí)任務(wù)，回答“怎么學(xué)”的問(wèn)題，是既定情境學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施形式或方案。2.完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意組織形式（個(gè)體或團(tuán)體）、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)程序、活動(dòng)方式。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷和課堂生成，注意活動(dòng)的層次性、遞進(jìn)性，環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升。4.活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知類(lèi)型應(yīng)相匹配，流程清晰、科學(xué)，重點(diǎn)突出，時(shí)間安排得當(dāng)。課時(shí)教學(xué)規(guī)劃模版解說(shuō)課時(shí)教學(xué)規(guī)劃模版解說(shuō)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)嵌入評(píng)價(jià)1.指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)要求，明確做到什么程度。2.學(xué)習(xí)過(guò)程有明顯的過(guò)程性評(píng)價(jià)，除了關(guān)注說(shuō)答、寫(xiě)答，還要關(guān)注討論探究、表演展示、作品展示等評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。3.評(píng)價(jià)量規(guī)主要用于引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，并按標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)、互評(píng)。4.評(píng)價(jià)的核心是反饋，提倡運(yùn)用指導(dǎo)性反饋。當(dāng)堂檢測(cè)1.遵循以用引學(xué)、學(xué)以致用原則。2.體現(xiàn)檢測(cè)的層次性，基礎(chǔ)性檢測(cè)、拓展性檢測(cè)、挑戰(zhàn)性檢測(cè)。3.基礎(chǔ)檢測(cè)側(cè)重檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。遷移性檢測(cè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決不同情境中的問(wèn)題，具有綜合性、情境性、高階性特征。板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的核心內(nèi)容，而非講課內(nèi)容的羅列。作業(yè)設(shè)計(jì)1.與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)高度一致。2.課時(shí)作業(yè)應(yīng)服從于大單元作業(yè)規(guī)劃，屬于“大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)部分”。3.關(guān)注課前、課中、課后作業(yè)的進(jìn)階性，關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性、層級(jí)性、情境性和創(chuàng)新性，反對(duì)機(jī)械性、盲目性和低認(rèn)知水平的超負(fù)荷練習(xí)。學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資源語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群整合要素任務(wù)一課型學(xué)習(xí)活動(dòng)明確演講任務(wù)制訂學(xué)習(xí)方案單元導(dǎo)讀課1.學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。2.學(xué)生整體感知經(jīng)典演講詞的特點(diǎn)。3.學(xué)生制作單元學(xué)習(xí)方案。第1課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)篇目《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》演講者

演講背景

演講場(chǎng)合

演講對(duì)象

演講目的

演講觀點(diǎn)

演講思路

風(fēng)格特色

聽(tīng)眾反應(yīng)

精彩片段

四篇演講詞內(nèi)容梳理

任務(wù)二課型學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)閱讀策略單篇教讀課1.學(xué)生展示閱讀收獲。2.梳理閱讀演講詞的方法。第2課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

任務(wù)三課型學(xué)習(xí)活動(dòng)閱讀經(jīng)典講稿把握作者觀點(diǎn)群文閱讀課1.學(xué)生閱讀三篇經(jīng)典演講詞，把握作者觀點(diǎn)。2.查閱作家資料及發(fā)表此次演說(shuō)的背景。借助所搜集的創(chuàng)作背景，體會(huì)這些觀點(diǎn)在不同歷史時(shí)期的意義和價(jià)值。第3課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)四課型學(xué)習(xí)活動(dòng)閱讀經(jīng)典講稿梳理講稿思路群文閱讀課閱讀三篇經(jīng)典演講詞，梳理演講詞的思路，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)演講詞的思路。第4課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)第5課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)五課型學(xué)習(xí)活動(dòng)閱讀經(jīng)典講稿感受語(yǔ)言特點(diǎn)群文閱讀課1.在每一篇文章中，選語(yǔ)言精彩的句段，做評(píng)價(jià)式批注。2.在比較賞析中感受演講者在特定演講情境中，面對(duì)特定聽(tīng)眾所展現(xiàn)的語(yǔ)言特點(diǎn)，以朗讀和評(píng)價(jià)的形式展現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。任務(wù)六課型學(xué)習(xí)活動(dòng)搜集“五四”史料整理寫(xiě)作素材材料整理課1.學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)和歷史教材等，搜集相關(guān)資料，結(jié)合課下對(duì)歷史老師的咨詢或?qū)ξ逅倪\(yùn)動(dòng)發(fā)起地的實(shí)地探訪，對(duì)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、歷史意義及后人的評(píng)價(jià)等有整體了解和認(rèn)識(shí)。2.以提綱的形式呈現(xiàn)寫(xiě)作準(zhǔn)備的情況。第6課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)七課型學(xué)習(xí)活動(dòng)撰寫(xiě)“五四”講稿修改“五四”講稿主題寫(xiě)作課1.學(xué)生撰寫(xiě)演講稿，在撰寫(xiě)的過(guò)程中，加深對(duì)“五四”精神內(nèi)涵的理解。2.講稿初備后，針對(duì)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討交流和修改，提升演講稿質(zhì)量。第7課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)八課型學(xué)習(xí)活動(dòng)觀摩經(jīng)典演講制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)拓展視聽(tīng)課1.學(xué)生觀摩經(jīng)典演講，學(xué)習(xí)演講技巧。2.學(xué)生制訂演講比賽標(biāo)準(zhǔn)。第8課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)九課型學(xué)習(xí)活動(dòng)舉辦演講比賽完成演講任務(wù)演講比賽課每個(gè)同學(xué)面對(duì)小組或全班同學(xué)完成3—5分鐘演講，并能結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己和別人的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)。第9課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)十課型學(xué)習(xí)活動(dòng)反思單元學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲單元總結(jié)課1.學(xué)生反思回顧，以思維導(dǎo)圖的方式梳理單元學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)、能力、方法體系。2.把演講詞收入自己的作品集，把演講視頻發(fā)布在學(xué)校宣傳平臺(tái)。第10課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（八）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)典型—真實(shí)—連貫生活+學(xué)科+跨學(xué)科在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)104周年之際，以語(yǔ)文為主要學(xué)科，延伸歷史等學(xué)科，在八年級(jí)開(kāi)展“‘五四’精神我傳承”演講活動(dòng)。

學(xué)習(xí)演講詞撰寫(xiě)演講稿舉辦演講比賽（九）跨學(xué)科設(shè)計(jì)找尋關(guān)聯(lián)點(diǎn)，確定跨學(xué)科主題以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為旨?xì)w，確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞目標(biāo)的表現(xiàn)性證據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)語(yǔ)文教材內(nèi)容歷史教材資源網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)景資源學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“‘五四’精神我傳承”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷反思改進(jìn)（十）作業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)及任務(wù)課后作業(yè)支架資源第1課時(shí)明確演講任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)方案搜集四篇經(jīng)典演講稿的創(chuàng)作背景；利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)和歷史教材開(kāi)啟“五四”資料搜集工作網(wǎng)絡(luò)資源：五四運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)介、《北京學(xué)界全體宣言》、紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)講話等第2課時(shí)聚焦重點(diǎn)篇目，學(xué)習(xí)閱讀策略撰寫(xiě)二三百字的“‘五四’精神我傳承”微演講稿語(yǔ)文教材第3課時(shí)閱讀經(jīng)典講稿，把握作者觀點(diǎn)擴(kuò)充完善微演講稿，力求針對(duì)現(xiàn)實(shí)需求清楚表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度語(yǔ)文教材第4課時(shí)閱讀經(jīng)典講稿，梳理講稿思路擴(kuò)充完善微演講詞，力求理清演講詞的行文思路語(yǔ)文教材第5課時(shí)閱讀經(jīng)典講稿，感受語(yǔ)言特點(diǎn)擴(kuò)充完善微演講詞，力求做到演講詞語(yǔ)言特點(diǎn)適切語(yǔ)文教材“‘五四’精神我傳承”主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)及任務(wù)課后作業(yè)支架資源第6課時(shí)搜集五四史料，撰寫(xiě)五四講稿嘗試制訂演講詞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)并修改演講稿。努力使演講詞做到觀點(diǎn)明確、態(tài)度鮮明、條理清晰、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言飽含鼓動(dòng)性歷史資料、《演講詞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》第7課時(shí)借助研討交流，改進(jìn)演講文稿

修改講稿，自制演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)演講相關(guān)資料、《第七課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表》第8課時(shí)觀摩經(jīng)典演講，提升演講水平小組合作，準(zhǔn)備班級(jí)內(nèi)的演講比賽顧維鈞演講及學(xué)生演講第9課時(shí)制訂比賽標(biāo)準(zhǔn)，舉辦演講比賽修改完善講稿，錄制演講視頻《演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》第10課時(shí)反思單元學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲把演講詞收入個(gè)人精品集，在學(xué)校平臺(tái)發(fā)布演講視頻個(gè)人精品集、學(xué)校平臺(tái)備選作業(yè)閱讀批注師生推薦的演講詞，積累梳理學(xué)習(xí)收獲教材內(nèi)外“‘五四’精神我傳承”主題單元作業(yè)設(shè)計(jì)（十一）“教—學(xué)—評(píng)”一致性設(shè)計(jì)以第七課時(shí)“‘五四’精神我傳承——修改演講稿”為例內(nèi)容地位學(xué)情分析課時(shí)目標(biāo)第七課時(shí)以修改演講稿為核心內(nèi)容，處于前期的閱讀、寫(xiě)作和后期的演講之間的過(guò)渡位置。學(xué)生大致了解“五四”史事，但演講稿較普遍出現(xiàn)以下問(wèn)題：只有概念化的“五四”精神，對(duì)“五四”精神內(nèi)涵、價(jià)值、傳承方式理解不深入等。1.閱讀交流，發(fā)現(xiàn)演講稿例文中對(duì)“五四”精神內(nèi)涵、價(jià)值理解不深入，對(duì)傳承方式認(rèn)識(shí)不清晰的問(wèn)題。2.通過(guò)觀賞視頻、閱讀史料，深入理解“五四”精神的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)價(jià)值以及傳承方式，獲取解決問(wèn)題的方法，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。（重點(diǎn)）3.修改演講稿內(nèi)容，解決演講稿中對(duì)“五四”精神內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰、傳承方式不具體等問(wèn)題，提升作品質(zhì)量。（難點(diǎn)）第七課時(shí)目標(biāo)定位課時(shí)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.閱讀交流，發(fā)現(xiàn)演講稿例文中對(duì)“五四”精神內(nèi)涵、價(jià)值理解不深入，對(duì)傳承方式認(rèn)識(shí)不清晰的問(wèn)題。1.學(xué)生能結(jié)合演講稿特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)講稿觀點(diǎn)不明確，目的不清晰，內(nèi)容不具體，語(yǔ)言欠生動(dòng)的問(wèn)題。2.通過(guò)觀賞視頻、閱讀史料，深入理解“五四”精神的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)價(jià)值以及傳承方式，獲取解決問(wèn)題的方法，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。（重點(diǎn)）2.學(xué)生能通過(guò)觀賞視頻，閱讀史料，在自主探究和小組合作研討中深入理解“五四”精神的內(nèi)涵、價(jià)值以及傳承的具體方式等，找到解決問(wèn)題的方法。

3.修改演講稿內(nèi)容，解決演講稿中對(duì)“五四”精神內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰、傳承方式不具體等問(wèn)題，提升作品質(zhì)量。（難點(diǎn)）3.學(xué)生能夠修改演講稿，解決演講稿中對(duì)“五四”精神內(nèi)涵及價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰、傳承方式不具體的問(wèn)題，使文章的觀點(diǎn)明確、目的清晰、內(nèi)容具體、提升作品質(zhì)量。第七課時(shí)目標(biāo)定位第七課時(shí)“修改演講稿”評(píng)價(jià)量表學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)主體改進(jìn)記錄學(xué)生小組教師發(fā)現(xiàn)講稿問(wèn)題閱讀發(fā)現(xiàn)：能結(jié)合“‘五四’精神我傳承”中的關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)演講稿例文中存在的問(wèn)題

——

探究解決辦法自主探究：能夠在觀賞視頻和自主閱讀的過(guò)程中，對(duì)“五四”精神內(nèi)涵、價(jià)值及傳承方式有較深入的思考，并記錄在材料空白處

————小組研討：能夠積極參加小組研討，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)；能夠結(jié)合小組研討的話題，借助老師提供的材料和自己的閱讀積累，積極分享自己的思考，對(duì)小組研討有貢獻(xiàn)

——小組展示：積極代表小組或推選同學(xué)展示研討收獲；對(duì)于小組展示遺漏的關(guān)鍵點(diǎn)能予以簡(jiǎn)言補(bǔ)充；對(duì)于同學(xué)展示的不當(dāng)處以合適的方式提出更正探究?jī)?nèi)涵：對(duì)“五四”精神的理解不停留在關(guān)鍵詞表面，能夠結(jié)合史料進(jìn)行分析，認(rèn)同“五四”精神并表達(dá)自己的理解和評(píng)價(jià)————理解價(jià)值：對(duì)于“五四”精神的價(jià)值，能簡(jiǎn)言概括其歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義——思考傳承：能夠理解不同歷史時(shí)期“五四”精神內(nèi)涵的發(fā)展演變及傳承“五四”精神的不同方式————列舉楷模：能夠結(jié)合不同時(shí)期的社會(huì)環(huán)境，從保衛(wèi)國(guó)家、外交維權(quán)、科技強(qiáng)國(guó)、抗擊疫情、奧運(yùn)比賽、磋商國(guó)事、努力創(chuàng)業(yè)等角度，列舉2—3個(gè)傳承“五四”精神的代表人物和事跡，闡述其所承載的熱愛(ài)祖國(guó)、開(kāi)拓進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)、追求進(jìn)步等“五四”精神及獲得的啟示——自表決心；能夠結(jié)合自身實(shí)際，比如自己對(duì)國(guó)家的感情，自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，自己的理想、愛(ài)好、特長(zhǎng)，結(jié)合心目中的楷模人物，結(jié)合習(xí)總書(shū)記的期望，比較具體地闡述自己的傳承方式，不把“我傳承”停留在簡(jiǎn)單口號(hào)層面——修改講稿：能夠發(fā)現(xiàn)自己講稿的問(wèn)題，并選擇文段，迅速完成修改，解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題————提升講稿質(zhì)量展示作品：積極朗讀展示自己修改的段落。聲音洪亮，感情充沛

——

評(píng)分項(xiàng)目具體要求改進(jìn)思路演講稿觀點(diǎn)（10分）1.演講觀點(diǎn)貼近社會(huì)熱點(diǎn)，有現(xiàn)實(shí)價(jià)值；2.有啟發(fā)教育意義，針對(duì)聽(tīng)眾共鳴點(diǎn)；3.觀點(diǎn)清晰，明確突出。

開(kāi)頭結(jié)尾（10分）1.開(kāi)頭引人入勝，現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)；2.結(jié)尾點(diǎn)明觀點(diǎn)有特色，讓人印象深刻；3.開(kāi)頭、結(jié)尾所占比例合理。

思路（10分）1.思路清晰，按照一定邏輯順序，符合一般認(rèn)知；2.過(guò)渡巧妙自然，承上啟下。

論證材料（10）1.真實(shí)具體，重點(diǎn)突出；2.材料類(lèi)型豐富，有新意。

語(yǔ)言（10）1.語(yǔ)言通俗易懂，口語(yǔ)化，有感染力；2.句式富有變化，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感；3.適當(dāng)使用比喻、排比、反復(fù)等修辭。

講的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確流暢（10）1.發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰；2.沒(méi)有口頭禪，流暢、熟練、自然。

聲音控制（10）1.音量適中；2.能根據(jù)講稿的情感變化語(yǔ)速、停頓、重音，能通過(guò)聲音的變化表達(dá)情感。

演的標(biāo)準(zhǔn)肢體表達(dá)（10）1.與聽(tīng)眾有充分的眼神交流；2.手勢(shì)、站姿、點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言自然。

服裝背景（10）1.儀態(tài)大方，著裝得體，與主題契合；2.背景、配樂(lè)等與演講主題匹配。

其他脫稿、時(shí)間、即興、互動(dòng)等（10）1.脫稿可額外加分；2.時(shí)間控制在規(guī)定范圍內(nèi)；3.積極和聽(tīng)眾互動(dòng)；4.根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況靈活應(yīng)變。

演講評(píng)價(jià)量表學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間1.閱讀例文，發(fā)現(xiàn)講稿問(wèn)題明確問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)提出問(wèn)題發(fā)布任務(wù)基于問(wèn)題開(kāi)啟教學(xué)8分2.探究發(fā)現(xiàn)，理解“五四”精神小組研討展示交流組織分工點(diǎn)撥指導(dǎo)研討交流探究方法20分3.修改講稿，提升作品質(zhì)量修改講稿展示成果

組織修改組織展示借助收獲修改講稿12分第七課時(shí)任務(wù)活動(dòng)1.閱讀例文，發(fā)現(xiàn)講稿問(wèn)題“五四”精神我傳承

“中國(guó)的土地可以征服而不可以斷送！中國(guó)的人民可以殺戮而不可以低頭！國(guó)亡了！同胞起來(lái)呀！”這是一段五四運(yùn)動(dòng)期間刊登在《每周評(píng)論》期刊上的《北京學(xué)界全體宣言》中的一段，是由北京大學(xué)的學(xué)生羅家倫擬定的，文章雖短，但是慷慨激昂。中國(guó)人民近代以來(lái)積壓已久的怒火，就在1919年5月4日那天，徹底被點(diǎn)燃。巴黎和會(huì)上中國(guó)主權(quán)遭到不平等對(duì)待和侵犯時(shí)，眾多民眾群情激憤。在準(zhǔn)備反抗、組織游行時(shí)，眾多青年學(xué)子慷慨激昂。還有在示威講演時(shí)，他們不懼權(quán)威。這些英雄的形象，是五四精神最好的寫(xiě)照。

回望歷史，到1919年為止，中國(guó)走上抗?fàn)幥致?，救亡圖存的道路已經(jīng)有近80年，1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)。在這過(guò)程中，伴隨著中國(guó)民族意識(shí)的覺(jué)醒，爆發(fā)了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，后來(lái)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)技術(shù)，戊戌變法學(xué)制度，辛亥革命推翻封建制度，這些都是歷史上中國(guó)人為國(guó)家做出的努力。而五四愛(ài)國(guó)主義精神值得我輩傳承的原因是，五四運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)者和參與者更多的是青年學(xué)生。

五四運(yùn)動(dòng)后，這種愛(ài)國(guó)精神在一代一代的中國(guó)人身上體現(xiàn)。長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)，換來(lái)了新中國(guó)的成立。建國(guó)后，又有更多的年輕人走上了為國(guó)效力、傳承歷史精神的道路。直到現(xiàn)在，抗疫精神，抗洪精神都是傳承五四精神的典范。危機(jī)一發(fā)，幸共圖之。在當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展，充滿機(jī)遇又滿是挑戰(zhàn)的時(shí)代里，我們是否也應(yīng)當(dāng)踐行并傳承“五四”精神呢？2.探究發(fā)現(xiàn)，理解“五四”精神

在巴黎和會(huì)上，中國(guó)希望以一戰(zhàn)的戰(zhàn)勝?lài)?guó)身份，收回被戰(zhàn)敗國(guó)德國(guó)侵占的山東主權(quán)，并要求廢除外國(guó)在華勢(shì)力范圍，取消二十一條不平等條約，會(huì)議上美、英、法等國(guó)無(wú)視中國(guó)主權(quán)，決定把德國(guó)在華特權(quán)轉(zhuǎn)讓給日本。巴黎和會(huì)中國(guó)代表團(tuán)代表憤慨發(fā)聲，但是中國(guó)依然受到了不平等對(duì)待?；仨鴼v史組員任務(wù)時(shí)間收集的資料蔡楚涵“五四”史實(shí)3天“五四”游行路線圖褚睿予“五四”史實(shí)3天概述史實(shí)資料崔靜姝“五四”史實(shí)3天講一個(gè)“五四”故事黨子?！拔逅摹笔穼?shí)3天了解“五四”人物群像董姝儀“五四”史實(shí)3天了解寫(xiě)血書(shū)的謝紹敏等故事韓知衡“五四”史實(shí)3天了解誰(shuí)寫(xiě)的“五四”宣言等故事第1組組長(zhǎng)蔡楚涵組員任務(wù)時(shí)間收集的資料計(jì)星竹“五四”精神內(nèi)涵3天“五四”精神解說(shuō)李檳子“五四”精神內(nèi)涵3天相關(guān)名言劉隋心“五四”精神內(nèi)涵3天不同的意見(jiàn)看法譙禹宏“五四”精神內(nèi)涵3天對(duì)“五四”精神的評(píng)價(jià)王柏文“五四”精神內(nèi)涵3天“五四”精神的內(nèi)涵王海川“五四”精神內(nèi)涵3天“五四”精神的內(nèi)涵第2組組長(zhǎng)計(jì)星竹《建黨偉業(yè)》電影片段各小組分別選一個(gè)角度的問(wèn)題，借助老師發(fā)的材料和對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的了解，探究“五四”精神的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)價(jià)值、傳承“五四”精神的具體做法以及提升語(yǔ)言表現(xiàn)力的方法。合作探究材料一：探究“五四”精神?！墩l(shuí)起草了五四宣言》《五四運(yùn)動(dòng)中第一個(gè)烈士》

《五四運(yùn)動(dòng)人物群像》。材料二：分辨不同聲音。思辨“學(xué)生本分說(shuō)”和“匹夫有責(zé)說(shuō)”等。材料三：聆聽(tīng)主席講話。選自習(xí)近平主席紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)講話。感受榜樣力量。選自感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞及人物簡(jiǎn)介。材料四：回顧經(jīng)典演講。四篇經(jīng)典演講詞“5W”梳理。展示交流話題一：“我”傳承的“五四”精神是什么精神，把觀點(diǎn)說(shuō)清楚。愛(ài)國(guó)——國(guó)家利益至上，維護(hù)國(guó)家主權(quán)，拯救民族危亡，不畏強(qiáng)權(quán)，勇于斗爭(zhēng),不畏犧牲，為祖國(guó)奉獻(xiàn)，為人民奮斗。進(jìn)步——開(kāi)拓進(jìn)取，謀求民族獨(dú)立和解放，為了國(guó)家繁榮和富強(qiáng)，積極探索救國(guó)救民道路。民主——救國(guó)圖存，匹夫有責(zé)，位卑未敢忘憂國(guó)，青年學(xué)生、知識(shí)分子、勞動(dòng)群眾一起行動(dòng)起來(lái)，救國(guó)家于危難之中?？茖W(xué)——追求真理，傳播新文化，新思想，尋求救國(guó)救民的科學(xué)道路，創(chuàng)造合理新社會(huì)。展示交流話題二：“我”為什么傳承“五四”精神，把演講目的說(shuō)清楚。篇目講什么為什么講《最后一次講演》李公樸先生無(wú)罪卻被反動(dòng)派暗殺追悼大會(huì)，特務(wù)搗亂《應(yīng)有格物致知精神》中國(guó)學(xué)生該怎樣了解自然科學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的教育問(wèn)題《我一生的重要選擇》大力扶植年輕人現(xiàn)實(shí)存在的用人問(wèn)題《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》奧林匹克精神的意義戰(zhàn)亂后的重新審視展示交流話題三：“我”怎樣傳承“五四”精神，把做法說(shuō)清楚。樹(shù)立遠(yuǎn)大理想

熱愛(ài)偉大祖國(guó)

擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任

勇于砥礪奮斗

練就過(guò)硬本領(lǐng)錘煉品德行為——選