漢語國際教育碩士漢語國際教育基礎（對外漢語教育學引論）模擬試卷1（共270題）

漢語國際教育碩士漢語國際教育基礎（對外漢語教育學引論）模擬試卷1（共9套）（共270題）漢語國際教育碩士漢語國際教育基礎（對外漢語教育學引論）模擬試卷第1套一、填空題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、教學活動的主體是()和()。標準答案：教師、學生知識點解析：暫無解析2、課堂教學技巧包括課堂教學行為，一類是教師的行為，還有一類是()的行為。標準答案：學生知識點解析：暫無解析3、言語行為理論最初是由英國哲學家()在20世紀50年代提出的。標準答案：約翰·奧斯汀知識點解析：暫無解析4、20世紀60年代社會語言學家海姆斯提出了“交際能力”的概念，1983年卡納爾對其進行了進一步的闡釋，概括了“交際能力”的四個特征，即語法能力、社會語言能力、()、策略能力。標準答案：話語能力知識點解析：暫無解析5、學習者原有的目的語水平主要有()、()和()的差別。標準答案：初級；中級；高級知識點解析：考查語言水平的分級。目的語水平通常分為初、中、高三級。6、測試的成績越接近受試者的真實水平，則測試的()就越高。標準答案：信度知識點解析：信度是指測試結果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績是否反映了受試者的實際水平。7、作為一項處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為()，以教師為()。標準答案：中心；主導知識點解析：對外漢語課堂中，學生是中心，教師是主導。8、語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種，表達能力指的是()的能力。標準答案：說和寫知識點解析：聽和讀屬于理解能力，說和寫是表達能力。9、第二語言記憶的過程包括識記、保持、()和()。標準答案：再認；重現(xiàn)知識點解析：暫無解析10、教材編寫和選用的基本原則是實用性、科學性、針對性、()和()。標準答案：趣味性；系統(tǒng)性知識點解析：暫無解析11、應用語言學廣義上是跟理論語言學相對的，如社會語言學、計算語言學等；狹義上則專指()。標準答案：第二語言教學知識點解析：暫無解析二、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)12、韓禮德是結構主義的代表人物。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：韓禮德是功能主義的代表人物。13、所謂“誤代”是指學習者在兩個或幾個意義、形式相近，用法不同，或是形式相近，用法不同等原因造成的張冠李戴的現(xiàn)象。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析14、對比分析假說認為，兩種語言差異越大，學習的困難也就越大。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析15、水平測試的內容和方法并不能有效地測量測試對象的實際語言水平。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：水平測試可以測試出受試者現(xiàn)有的整體的語言實際運用能力。16、中介語不具有人類其他語言所具有的特點和功能，不可以用作交際的工具。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：大部分第二語言學習者都運用中介語進行交際。三、選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)17、暗示法強調正確的暗示，主要采用的手段是()。A、褒獎和信任B、批評和責罰C、信任和威信D、建議和誘導標準答案：D知識點解析：暫無解析18、言語交際中的“禮貌原則”是英國語言學家()提出的。A、韓禮德B、弗斯C、利奇D、萊文森標準答案：C知識點解析：暫無解析19、代表性的教學過程模式大體上有傳授式、()式、發(fā)現(xiàn)式、發(fā)展式四種。A、灌輸B、啟發(fā)C、活動D、測試標準答案：C知識點解析：暫無解析20、內在大綱和習得順序假說的提出者是()。A、科德B、拉多C、弗賴斯D、喬姆斯基標準答案：A知識點解析：暫無解析21、()屬于程序性知識。A、關于企鵝的定義B、某個明星的個人資料C、名人的自傳D、產品的使用說明書標準答案：D知識點解析：程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關于“怎么辦”的知識。產品的使用說明書屬于“程序性知識”。22、學習者正在學習和理解、但尚未掌握目的語的規(guī)則和系統(tǒng)，這時出現(xiàn)較多的偏誤屬于()。A、顯性偏誤B、隱性偏誤C、前系統(tǒng)偏誤D、后系統(tǒng)偏誤標準答案：C知識點解析：暫無解析23、直接法的“直接”是指()。A、不用書本，直接聽說目的語B、直接用目的語教授目的語C、直接翻譯目的語的意思D、直接去目的語國家學習標準答案：B知識點解析：暫無解析24、交際法產生于()。A、20世紀30年代的蘇聯(lián)B、20世紀40年代末的美國C、20世紀60年代初的北歐D、20世紀70年代初的西歐標準答案：D知識點解析：暫無解析25、我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于()類型的課程。A、通常所說的語法課B、閱讀課的一種，與泛讀課相對C、訓練讀寫的綜合性課D、聽、說、讀、寫全面訓練的綜合性課標準答案：D知識點解析：精讀課就是綜合技能課。26、語言教學的全過程和全部教學活動可以歸納為()四大環(huán)節(jié)。A、理論研究、總體設計、課堂教學、測試B、總體設計、教材編寫、課堂教學、測試C、教學設計、課程設置、教材編寫、評估D、教學任務、教學過程、課外活動、評估標準答案：B知識點解析：暫無解析四、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、轉換生成語法標準答案：轉換生成語法理論是由喬姆斯基提出的。該理論認為，語言是受規(guī)則支配的體系而不是習慣體系，人類學習語言絕不能單憑模仿記憶，而是一種有意識、創(chuàng)造性的運用過程；語言學需要研究的是能使人掌握語言的規(guī)則體系、說出無限話語的人類的認知結構中的語言能力；提出區(qū)分語言能力和語言表現(xiàn)；提出“語言習得機制”和“普遍語法”的假說與“深層結構”和“表層結構”的理論。1957年喬姆斯基所著的《句法結構》的出版是轉換生成語法誕生的標志。知識點解析：暫無解析五、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡單說明態(tài)度對第二語言學習的影響。標準答案：(1)態(tài)度是構成動機的主要因素之一，是個體對某種客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上產生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。西方學者的研究表明，學習第二語言的態(tài)度與所取得的學習成績之間的關系高于學習其他科目的態(tài)度與成績之間的關系。影響學習態(tài)度的幾個方面有：①對目的語社團和文化的態(tài)度。對目的語文化、歷史、社會和人民有好感，渴望有更多的了解甚至向往其生活方式和精神文明，一般說來將會形成學習該目的語的十分有利的態(tài)度。②對目的語的態(tài)度。對所學的語言有好感，認為它有較大的交際用途，語音優(yōu)美，結構和表達方式豐富多彩，感到學習該語言可以不斷接觸新的事物，學習過程本身就是一種樂趣。③對課程和教師、教材的態(tài)度。對大多數(shù)學習者來說直接影響其目的語學習態(tài)度的還是他們在語言課堂上的感受。課程是否有意義，教材是否有趣，教學方法是否生動活潑，特別是教師的知識、經驗和個人的魅力，會在很大程度上影響到學習者對第二語言學習的態(tài)度。(2)學習態(tài)度大體可分為積極態(tài)度、一般態(tài)度和消極態(tài)度。持積極態(tài)度者往往是因為有較強的內部動機的支撐，表現(xiàn)為自覺、主動、積極地學習，而且對學習本身有濃厚的興趣；一般態(tài)度往往是因外部因素的影響改變了原來的態(tài)度，僅能要求自己把語言課程作為一般學習任務來完成，但缺乏主動和熱情，缺乏興趣；消極態(tài)度往往是因外界壓力被迫地學習，不僅無自覺要求也毫無興趣，甚至有一定的反感，認為是一種沉重的學習負擔，一有機會就想放棄。消極態(tài)度與不佳的學習成績形成了惡性循環(huán)。一般說來，學習態(tài)度一旦形成就比較穩(wěn)定持久，但也不是不可以改變的。通過學校和家長的適當?shù)慕逃ぷ?，特別是與目的語文化和人民的接觸和交際活動，會逐漸培養(yǎng)起學習第二語言的興趣。知識點解析：暫無解析29、簡述偏誤分析的優(yōu)缺點。標準答案：偏誤分析的優(yōu)點：(1)通過偏誤分析，教師可以了解學習者對目的語的掌握程度及其所達到的階段，以便在教學過程中掌握主動，從一開始就提供正確的示范，讓學習者正確地模仿、記憶和運用，并幫助學習者克服偏誤。(2)通過偏誤分析，研究者可以了解學習者是如何習得目的語的，有助于了解學習者在學習過程中所采取的學習策略和步驟。(3)通過偏誤分析，學習者可以更好地檢驗對所學的語言規(guī)則所作的假設。偏誤分析的局限性：(1)正確與錯誤的區(qū)分標準很難確定。(2)從目前對各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡。對語音、詞匯、語法方面的偏誤分析較多，而對語用和文化方面的偏誤分析較少；對語言表達的偏誤研究較多，對語言理解的偏誤研究較少。(3)對偏誤來源的分析本是偏誤分析的一大特點，但這方面的研究并未深入下去，陷于公式化，硬套五個來源，對指導教學與學習實踐意義不大。(4)偏誤分析的最大弱點在于只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。其結果只能了解學習者未掌握的部分，而不能了解學習者已掌握的部分。知識點解析：暫無解析30、記憶按照狀態(tài)和時間可分為哪幾類?有何特點?標準答案：記憶按保持的狀態(tài)和時間可分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶也稱感覺登記或瞬間記憶，是指感知后信息保持極短時間的記憶，通常以毫秒計，最長只有一秒左右。感覺記憶的容量很大，足夠接納進入感官的所有信息，并以最快的速度決定其去留。短時記憶又稱操作記憶，是對信息進行操作的系統(tǒng)，是動態(tài)系統(tǒng)，如在撥電話號碼時記住剛查找的號碼，打完后馬上就忘掉了，短時記憶容量有限，信息一次呈現(xiàn)后能在短時記憶中正確回憶起7±2個信息單位。長時記憶是在頭腦中長期保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。長時記憶的容量是沒有限度的，它的信息主要來自于短時記憶，也有特別強烈的感覺記憶一下就直接進入長時記憶。知識點解析：暫無解析漢語國際教育碩士漢語國際教育基礎（對外漢語教育學引論）模擬試卷第2套一、填空題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、主張把心理作為一個整體組織來研究，認為整體不能還原為各個部分、各個元素的心理學是()。標準答案：格式塔心理學知識點解析：暫無解析2、影響教學計劃的因素有()、()、()、()、()、()。標準答案：社會、學校、課程、自身因素、學生、教學環(huán)境知識點解析：暫無解析3、海姆斯提出了交際能力的四個特征：語法性、可接受性、()和現(xiàn)實性。標準答案：得體性知識點解析：暫無解析4、對外漢語教學的根本目的是能夠讓學生()，也就是培養(yǎng)學生的漢語交際能力。標準答案：運用漢語進行交際活動知識點解析：暫無解析5、對外漢語教學從學科隸屬上屬于()。標準答案：語言教育學科知識點解析：對外漢語教育學科的性質是漢語作為第二語言的教育，應當定位于語言教育學科。6、從測試制作的要求的角度，可以將語言測試分為()、()。標準答案：標準化測試；非標準化測試知識點解析：考查測試的分類。7、從命題方法的角度，可以將語言測試題分為()、()和()。標準答案：分立式測試；綜合性測試；交際性測試知識點解析：考查語言測試的分類。8、對外漢語教學學科的理論基礎主要有()、()、()。標準答案：語言學；心理學；教育學知識點解析：對外漢語教育學科的理論基礎有教育學、語言學、心理學、社會學、文化學等。其中前三者是最重要的理論基礎。9、直接法是作為()的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。標準答案：語法翻譯法知識點解析：直接法與語法翻譯法相對立，拒絕使用母語，將語言與其所代表的事物直接聯(lián)系。10、有關遺忘產生的理論解釋主要有兩種：一種是()；另一種是()。標準答案：衰退說；干擾說知識點解析：衰退說和干擾說是心理學對遺忘產生的兩種理論解釋。11、對外漢語教學的學科理論主要包括基礎理論和()兩部分。標準答案：應用研究知識點解析：暫無解析二、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)12、測試的效度是指測試結果的可靠程度。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：效度是指測試的有效程度，即測試的內容和方法是否能測試出預定要測量的東西。13、第一語言和第二語言不是按獲得的先后順序區(qū)分的。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：暫無解析14、在柬埔寨教授母語為高棉語的兒童學習漢語是將漢語作為第二語言教學。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：這是一種外語教學。15、每個第二語言學習者的語言學能是一致的。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：語言學能是因人而異的。16、中華人民共和國的第一部對外漢語教材是《基礎漢語課本》。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：我國的第一部對外漢語教材是《漢語教科書》。17、第二語言教學中教師的語言(teachertalk)三大特點是慢、簡化、詳細化。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析三、選擇題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)18、()是構造主義學派的奠基人。A、馮特B、鐵欣納C、科勒D、華生標準答案：A知識點解析：暫無解析19、以下特征中的()符合“語言習得”的特征。A、有意識B、課堂內C、自然狀態(tài)下D、正式標準答案：C知識點解析：習得是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺(潛意識)地獲得一種語言。20、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了()對人的發(fā)展有重要影響。A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、主觀努力標準答案：B知識點解析：體現(xiàn)了環(huán)境對人的發(fā)展有非常重要的影響。21、人腦對客觀事物間接的、概括的反應是()。A、氣質B、思維C、情感D、感覺標準答案：B知識點解析：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反應。22、下列選項中的()一般不被視為教師應該扮演的角色。A、解惑者B、研究者C、示范者D、權威者標準答案：D知識點解析：教學中教師應以學生為中心，教師為主導關系，但不應該是絕對的權威者。23、我國第一個對外漢語教學的專業(yè)刊物是()，該刊物為季刊。A、《漢語學習》B、《世界漢語教學》C、《語言教學與研究》D、《學漢語》標準答案：C知識點解析：暫無解析24、偏誤分析的理論基礎是()。A、對比分析B、中介語理論C、結構主義語言學D、心理語言學標準答案：B知識點解析：偏誤分析是對學習者第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統(tǒng)分析，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律，所以它的理論基礎是中介語理論。25、把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)()來劃分的。A、語言材料的性質B、語言材料的內容C、語體風格D、言語技能標準答案：D知識點解析：根據(jù)聽、說、讀、寫的言語技能來劃分。26、“文化休克”主要出現(xiàn)在對目的語文化適應過程的()。A、蜜月階段B、挫折階段C、適應階段D、調整階段標準答案：B知識點解析：“文化休克”出現(xiàn)在挫折階段。四、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、認知方式的場獨立性和場依存性標準答案：場獨立性是易于從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認知方式，善于剖析事物和問題，把部分與整體區(qū)別開來，能集中于某一部分而不受其他部分的干擾。場依存性是易于感知事物整體的認知方式，傾向于從宏觀上看事物并把事物作為一個整體來對待。知識點解析：暫無解析五、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、談談你對文化適應的認識。標準答案：文化適應是指在跨文化交際中，或是進入非本民族文化的生活環(huán)境中，以及在學習目的語文化的過程中，文化差異都會引起人們的心理反應，產生一定的文化沖突，經歷從文化不適應到適應的過程。這一過程分為四個階段：蜜月、挫折、調整、適應。在經歷了文化的蜜月、挫折、調整階段后，人們對生活環(huán)境漸漸感到習慣，對第二文化也在逐步適應，能基本上采取比較客觀的態(tài)度，甚至對其中的一部分已能接受。一般來說，適應文化的過程需要一年左右的時間，這一過程的長短取決于學習者本人對待不同文化的態(tài)度。有的僅需要幾個月或幾個星期，有的可能要幾年甚至一輩子。兒童由于對母文化所知不多，異文化環(huán)境所造成的文化休克就很微弱，甚至沒有感覺。成人對異文化了解得越多，文化休克也就越弱，適應該文化的能力就越強。這一過程還取決于兩種文化之間的差異大小，差異越大，接受起來越困難。對文化適應過程的研究，啟示我們必須重視文化差異，重視第二語言學習初期文化沖突對第二語言學習的影響，對第二語言學習者在文化適應過程中所遇到的困難，要給予充分的理解，并幫助他們度過文化休克期。知識點解析：暫無解析29、簡述對外漢語教師應該具備的教學能力。標準答案：對外漢語教師應包括能擔任多種漢語課型教學的能力：(1)能有效地組織課堂教學，能貫徹和靈活運用教學的原則和方法，使用各種不同的教學手段，能應變并及時調整教學方法，能發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生的錯誤，正確掌握各種教學技巧等。(2)有對教材和教學大綱進行設計、編制和評估的能力。(3)有對學生的學習能力、水平、效果進行分析、判斷、評估和解釋的能力。(4)如今現(xiàn)代化的教學手段越來越多地運用到漢語教學中，要求教師能熟練地使用與現(xiàn)代教育技術有關的硬件設備和軟件技術。知識點解析：暫無解析30、簡述第二語言教學法的發(fā)展趨向。標準答案：第二語言教學法的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：(1)不同教學法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學法研究的重點轉向指導教學的基本原則。(2)在探討習得規(guī)律的基礎上研究教學規(guī)律，第二語言習得研究為教學法的發(fā)展提供了更科學的基礎。(3)培養(yǎng)運用目的語進行交際的能力正成為第二語言教學目的的共識。(4)以學生為中心，重視教學中的情感因素和人際關系是重要的教學原則。(5)加強教學手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網(wǎng)絡時代的挑戰(zhàn)。知識點解析：暫無解析漢語國際教育碩士漢語國際教育基礎（對外漢語教育學引論）模擬試卷第3套一、填空題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)1、成績測驗最應該講求()效度，因為它是依據(jù)特定的教學大綱、特定的教材或教程來編制的。標準答案：內容知識點解析：暫無解析2、教學大綱是根據(jù)教學計劃、以綱要形式制定的，對具體課程的教學目的、教學內容、教學進度和教學方法進行規(guī)范的()。標準答案：指導性文件知識點解析：暫無解析3、按照國家的界限來區(qū)分的語言教學中的基本概念是()和()。標準答案：母語；外語知識點解析：母語和外語是按國家的界限來區(qū)分的。母語是指本國、本民族的語言；外語是指國外的語言。4、教材在提供必要的理論知識的同時，也提供大量的練習，這體現(xiàn)的是評估對外漢語教材的()。標準答案：實用性知識點解析：實用性主要體現(xiàn)在要有利于貫徹精講多練的原則，既要提供必要的理論知識，更要提供大量的、充分的練習。5、按照不同的測試目的將語言測試分為()、()、()、()。標準答案：水平測試；成績測試；診斷測試；學能測試知識點解析：考查語言測試的分類。6、對外漢語教師對不同民族的文化應采取()的態(tài)度。標準答案：尊重知識點解析：尊重不同的文化，這是對待任何一種文化應有的最基本的態(tài)度。7、練習是語言學習的重要一環(huán)，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和()等。標準答案：交際性練習知識點解析：暫無解析8、認知法的心理學理論基礎是認知心理學，語言學理論基礎是()。標準答案：轉換生成語法理論知識點解析：暫無解析9、語言交際能力是由言語技能和()構成的。標準答案：言語交際技能知識點解析：暫無解析10、索緒爾被公認為是現(xiàn)代語言學的主要奠基人，他的著作()被奉為語言學的“圣經”。標準答案：《普通語言學教程》知識點解析：暫無解析二、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)11、對比分析方法的語言學理論基礎是結構主義語言學。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析12、能否根據(jù)測驗結果準確地進行評估，這指的是測驗的信度。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析13、習得過程的描寫研究的目的是通過習得過程的描寫來揭示潛藏在過程背后的習得機制。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析14、語法正確但在一定的交際情景中顯得不恰當?shù)木渥訉儆陔[性偏誤。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：科德認為，語法正確，但在一定的語境或交際情境中顯得不恰當?shù)木渥?，屬于隱性偏誤。15、漢語作為第二語言教學時，語言階段不必強調送氣和不送氣的區(qū)別。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：漢語的送氣和不送氣有區(qū)別語音形式的作用，必須進行區(qū)分。16、在生成語言學看來，環(huán)境對語言的習得起著極其重要的作用。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：生成語言學強調先天的作用，認為人天生有語言習得機制，不強調環(huán)境的作用。三、選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)17、下列哪種教學法是由于“二戰(zhàn)”時期需要大量的口譯人員而發(fā)展起來的?()A、翻譯法B、交際法C、直接法D、聽說法標準答案：D知識點解析：暫無解析18、對外漢語教學是()。A、針對外國人的漢語教學B、針對母語為非漢語的人的漢語教學C、針對海外華人的漢語教學D、針對外族人的漢語教學標準答案：A知識點解析：考查對外漢語教學的性質。19、語言習得的認知因素主要包括智力、()、學習策略和交際策略以及認知方式。A、學能B、態(tài)度C、意志D、情商標準答案：A知識點解析：暫無解析20、首次將“學習”與“習得”區(qū)分開來的學者是()。A、海姆斯B、克拉申C、卡納爾D、韓禮德標準答案：B知識點解析：暫無解析21、影響學習者語言習得的個體認知因素中，不包括()。A、智力B、語言學能C、學習策略與交際策略D、動機標準答案：D知識點解析：動機屬于情感因素。22、主張發(fā)揮學習者智力的作用，聽、說、讀、寫齊頭并進的教學法是()。A、交際法B、認知法C、聽說法D、自然法標準答案：B知識點解析：暫無解析23、我國正式出版的第一部對外漢語教材是()。A、《基礎漢語課本》B、《基礎漢語》C、《漢語教科書》D、《實用漢語課本》標準答案：C知識點解析：本題答案是需要記憶的內容。24、認知法產生于美國，語言學理論基礎是()。A、結構主義語言學B、社會語言學C、轉換生成語法D、系統(tǒng)功能語法標準答案：C知識點解析：暫無解析25、完形測試(clozetests)中“完形”一詞來自()。A、轉換生成語言學B、行為主義心理學派C、格式塔心理學派D、結構主義語言學標準答案：C知識點解析：完形測試是以格式塔的完形心理學派理論為基礎，認為心理學的基本特征是在意識經驗中所體現(xiàn)的結構性或整體性。26、第二語言教學的重點是語言要素的教學和語言技能的訓練，其中語言要素指的是()。A、聽、說、讀、寫B(tài)、聽、說、讀、寫、譯C、語素、詞匯、句子D、語音、詞匯、語法標準答案：D知識點解析：語言要素指語音、詞匯、語法。漢語教學還包括漢字。四、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、教學計劃標準答案：教學計劃是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標所制定的全面指導某專業(yè)教與學活動的規(guī)范性文件。教學計劃是以課程設計為核心的總體設計的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限、課程設置及其主要教學方式和學時分配。其中，課程體系是主要內容，教學計劃也可以看作課程設置的總體規(guī)劃，決定該專業(yè)課程的結構與方向。教學計劃是編制教學大綱和編寫教材的主要依據(jù)，也是進行教學活動、評估教學工作的主要依據(jù)。知識點解析：暫無解析五、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡述語言學習“關鍵期”假說。標準答案：很多學者通過對神經生理的研究，用大腦功能的側化來解釋狼孩或其他脫離正常生活環(huán)境的人由于錯過了習得語言的年齡，回到人類社會也無法很好地掌握人類的語言的現(xiàn)象。認為在生命早期，大腦兩半球都有語言的潛在能力。從兩歲到青春期(12歲左右)之前，是大腦語言功能向左側化的時期，這是一個漸進的過程，4歲以后大腦左半球開始顯示其語言優(yōu)勢，到青春期開始時側化已完成，右半球就失去了發(fā)展語言的能力。在大腦功能側化過程中，大腦可塑性較大，孩子能學好母語。左腦受損時言語中樞可以轉到右半球，右腦也能承擔左腦的語言功能。這一時期人(如狼孩)若不接觸母語，以后也就無法獲得母語。據(jù)此，倫尼伯格于20世紀60年代提出語言習得“關鍵期”或稱“臨界期”假說。所謂語言習得關鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語言功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得。此時大腦靈活，可塑性大，因而比較容易習得語言。這是習得母語的最佳時期。知識點解析：暫無解析29、簡述課堂教學的優(yōu)勢和局限陛。標準答案：課堂教學的優(yōu)勢：(1)課堂教學能充分利用人們長期積累的對語言本身和語言教學的研究成果，通過教學大綱和教材的精心安排，進行集中的、有目的的、有計劃的教學活動。(2)課堂教學的重點往往是語言形式的掌握，課堂能有目的地提供比自然環(huán)境更集中、范圍更廣、形式更為復雜的語言形式。(3)課堂教學強調教授語言規(guī)則，符合成人的思維特點和學習特點。(4)課堂教學有經驗豐富的教師的指導和幫助，可以迅速提供反饋，及時糾正錯誤，從而加快語言學習的速度。局限性：(1)通過課堂教學接觸目的語的時間是極有限的，目的語的輸入量也無法與自然習得相比。(2)課堂教學所提供的不都是真實的語言材料，與實際生活中的語言有一定的距離。(3)課堂教學側重語言形式，但不可能教給學生所有的語法規(guī)則，即使是最好的教學語法體系也往往是不充分的。(4)最根本的缺陷在于難以提供真實的交際情境，也難以進行真正的交際活動。知識點解析：暫無解析30、簡述漢語國際教育與海外華文教育的區(qū)別和關聯(lián)。標準答案：漢語國際教育是面向海外母語非漢語者的漢語言及漢文化的教育，是在國際環(huán)境下的漢語教育。海外華文教育起源于早期中國人遠赴海外謀生的歷史，是隨著其傳承中華民族歷史文化知識的需要而逐漸產生和發(fā)展的。海外華文教育是華人華僑在僑居國興辦的傳授中華民族語言和文化的教育，既要承擔民族文化的傳承，又要傳授生活與工作需要的語言技能，還要促進華人圈與國際圈的雙重交際。海外華文教育追求的應該是口語和書面語的掌握、聽說讀寫技能、思維方式與思維能力、心理認知的融會貫通，作為保存和弘揚中華文化、維系后裔民族意識的一種重要精神紐帶，具有相當悠久的歷史。海外華文教育的主要對象是華人和華僑，漢語國際教育的主要對象是非華裔的外國人，這是二者的顯著區(qū)別。海外華文教育還限定了教學基地，是中國以外的國家。海外華文教育的主要內容一般是中國語言和傳統(tǒng)文化，強調語言和文化并重，主要是為了培養(yǎng)海外華人華僑的中華民族文化素質，維系民族情感，提高對中華民族的民族認同感。漢語國際教育強調以語言教學為主，文化教學為輔，把文化知識轉化為交際能力。海外華文教育既是一種第二語言教學，也是外語教學，要遵循漢語教學和中華文化教學的獨特規(guī)律。知識點解析：暫無解析漢語國際教育碩士漢語國際教育基礎（對外漢語教育學引論）模擬試卷第4套一、填空題(本題共13題，每題1.0分，共13分。)1、()提出了語言“譜系樹”理論。標準答案：施萊赫爾知識點解析：暫無解析2、()是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。標準答案：交際法知識點解析：暫無解析3、教學環(huán)節(jié)包括組織教學、復習檢查、學習新內容、()、布置課外作業(yè)。標準答案：鞏固新內容知識點解析：暫無解析4、對模糊不清或有歧義的問題的接受與容忍的程度叫()。標準答案：歧義容忍度知識點解析：暫無解析5、第二語言教師語言應用過程中具有一些語言學特征，包括調適語、評價語、()等。標準答案：互動語知識點解析：暫無解析6、影響第二語言學習的情感因素主要有態(tài)度、性格和()。標準答案：動機知識點解析：暫無解析7、以交際法為編寫理念的英語教材是()。標準答案：《跟我學》知識點解析：《跟我學》是交際法的最著名的教材。8、日美學生往往發(fā)不好送氣音，因為他們的母語中沒有送氣和不送氣的對立，這種現(xiàn)象的存在是()的原因。標準答案：母語負遷移知識點解析：母語負遷移是指母語的知識、技能、方法等對學習目的語產生阻礙作用。9、聽說法的語言學理論基礎包括()、()。標準答案：美國結構主義語言學；行為主義心理學知識點解析：暫無解析10、言語技能包括()、()、()和()。標準答案：聽；說；讀；寫知識點解析：暫無解析11、在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：蜜月階段、()、調整階段、適應階段。標準答案：挫折階段知識點解析：暫無解析12、美國實用主義教育家杜威提倡的“在做中學”等以經驗為中心的課程理論是()。標準答案：活動課程論知識點解析：暫無解析13、就語言學習而言，審慎型和沖動型是兩種不同的()。標準答案：認知方式知識點解析：審慎型和沖動型屬于認知方式。二、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)14、在第二語言教學中要注重訓練學生掌握教學策略和交際策略。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：要掌握學習策略和交際策略。15、內部動機的影響大于外部動機。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：內部動機能取得長遠的成功，外部動機能取得短暫的成功，二者都很重要。16、教師個人的教學藝術和教學風格是通過教學技巧體現(xiàn)出來的。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析17、1984年6月，北京語言學院成立了語言教學研究所，這是我國第一個對外漢語教學的專門研究機構。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析三、選擇題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)18、第二語言測試從用途的角度，主要可以劃分為成績測試、水平測試、學能測試和()四種。A、分立式測試B、主觀性測試C、診斷測試D、綜合式測試標準答案：C知識點解析：暫無解析19、直接法是作為()的對立物出現(xiàn)在西歐的，代表人有貝力茲等人。A、聽說法B、認知法C、語法翻譯法D、交際法標準答案：C知識點解析：暫無解析20、一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是()。A、正遷移B、非特殊遷移C、橫向遷移D、負遷移標準答案：C知識點解析：橫向遷移，也稱水平遷移、側向遷移，是先行學習向在難度上和復雜程度上大體屬于同一水平，并且相似而且又不同的后繼學習發(fā)生遷移效果的現(xiàn)象。21、對外漢語教學必須做到()。A、以語言教學為主B、語言教學與文化教學并重C、以文化教學為主D、語言教學與文化教學融合標準答案：A知識點解析：暫無解析22、第二語言教學中所說的“聽、說、讀、寫”指的是四種語言()。A、變體B、表現(xiàn)C、知識D、技能標準答案：D知識點解析：暫無解析23、對外漢語教學研究的核心是()。A、教什么B、如何學C、怎樣教D、用什么技術手段標準答案：A知識點解析：有學者認為，對外漢語教學研究的核心是“教什么”。24、總體設計的根本任務是()。A、全面分析語言教學規(guī)律B、選擇最佳教學方案C、協(xié)調各教學環(huán)節(jié)D、對具體的課堂教學作出規(guī)定標準答案：C知識點解析：總體設計是教材編寫、課堂教學、語言測試等教學活動環(huán)節(jié)的依據(jù)。25、對外漢語教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是()。A、總體設計B、教材編寫C、課堂教學D、語言測試標準答案：C知識點解析：暫無解析26、對外漢語教學中，最重要的選詞標準是()。A、口語中常用的B、意思單一的C、常用的、構詞能力強的D、適用范圍廣、文化內涵豐富的標準答案：C知識點解析：具體教材或教學中詞匯的選擇，應從詞匯的實用性、常用性和學生的需要出發(fā)。四、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、對比分析標準答案：對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。對比分析的語言學理論基礎是結構主義語言學，其心理學的理論基礎是行為主義心理學和遷移理論。知識點解析：暫無解析五、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡述對外漢語教學的基本教學原則。標準答案：(1)掌握漢語的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則。(2)以學生為中心、教師為主導，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性原則。(3)結構、功能、文化相結合原則。(4)強化漢語學習環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學習與自然習得相結合原則。(5)精講多練，在語言知識背景的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則。(6)以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則。(7)聽、說、讀、寫全面要求，分階段側重，口語、書面語協(xié)調發(fā)展原則。(8)利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則。(9)循序漸進，螺旋式提高，加強重現(xiàn)原則。(10)加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學技術手段原則。知識點解析：暫無解析29、什么是人本主義心理學?標準答案：人本主義心理學是20世紀60年代在美國興起的一個心理學流派，創(chuàng)始人是馬斯洛，影響最大的代表人物是羅杰斯。人本主義心理學強調心理學的首要任務是了解人、揭示人性的本質，認為既不要把人神化，也不要把人獸化。人本主義心理學強調人的價值和尊嚴，強調人有自由的意志，有發(fā)展自身潛能和自我實現(xiàn)的需要。人的內在價值是對滿足的需要。人有獲得生理上滿足的需要，有安全的需要、歸屬的需要、愛的需要、自尊和尊重別人的需要，更有認知的、審美的需要，直到自我實現(xiàn)的需要。知識點解析：暫無解析30、簡述學習遷移的類型并舉例說明。標準答案：遷移是心理學的概念，指在學習的過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學習新知識、技能的影響。其中起積極、促進作用的影響，叫正遷移；起阻礙作用的影響，叫負遷移(干擾)。拉多認為，第二語言與第一語言結構特征相似之處產生正遷移，容易學；兩種語言的差異導致負遷移，則難學。比如一個英語母語者學習漢語基本語序主+謂+賓，比較容易，因為英語語序也是這樣，屬于正遷移。但是當學到狀語位置時，就容易出現(xiàn)偏誤，因為英語中狀語在動詞后，漢語中狀語在動詞前，這屬于負遷移。知識點解析：暫無解析漢語國際教育碩士漢語國際教育基礎（對外漢語教育學引論）模擬試卷第5套一、填空題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、第一部對外漢語教學教材是()。標準答案：《漢語教科書》知識點解析：暫無解析2、人們把第二語言學習者在學習過程中由于對目的語規(guī)則掌握不全面或因錯誤的推斷而造成的偏誤叫作()。標準答案：語內偏誤知識點解析：暫無解析3、劉殉所著的《對外漢語教育學引論》初版于()年。標準答案：2000知識點解析：暫無解析4、維果茨基認為，個體實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間存在差距，并稱之為()。標準答案：最近發(fā)展區(qū)知識點解析：教育家維果茨基研究表明，兒童發(fā)展存在兩種水平：一種是實際已達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。維果茨基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”，認為兒童處于“最近發(fā)展區(qū)”時學習效果最佳。5、學習第二語言需要的特殊認知素質叫作()。標準答案：語言學能知識點解析：暫無解析6、對外漢語教學作為一門學科被世人或學術界認可，是在()以后。標準答案：20世紀80年代知識點解析：進入確立對外漢語教育學科時期是從20世紀80年代開始的。7、從閱卷評分的角度看，HSK初級考試的題型都是()。標準答案：客觀性試題知識點解析：HSK初級考試中沒有寫作等主觀性試題，所有的題都屬于客觀性試題。8、第二語言教學理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學理論在教師和學生之間更加強調以()為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視()。標準答案：學生；“學”知識點解析：以學生為中心，教師為主導；更加注重對“學”的研究。9、瑞士著名心理學家()在兒童認知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論方面作出了重要貢獻。標準答案：皮亞杰知識點解析：皮亞杰在兒童第一語言習得方面提出了認知論。10、按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于()試題。標準答案：主觀性知識點解析：作文的答案不唯一，評分時受主觀性因素影響較大，是主觀性試題。11、《國際漢語能力標準》(國家漢辦，2007)對漢語二級水平的口頭表達能力有以下描述：“能就個人或日常生活中非常熟悉的話題提出簡單的問題或給出簡單的回答。”可以看出，《國際漢語能力標準》主要是通過()來定義漢語語言能力。標準答案：漢語交際能力知識點解析：“能就個人或日常生活中非常熟悉的話題提出簡單的問題或給出簡單的回答。”這體現(xiàn)了漢語的交際能力。二、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)12、“文化休克”出現(xiàn)在文化接觸過程中的挫折階段。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析13、以學生為中心是從人本主義心理學開始的。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析14、可理解的輸入是由克拉申提出的。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析15、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：后天環(huán)境不起決定性的作用。16、20世紀40年代產生的聽說法強調以句型結構操練為主要訓練方式。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析17、社會背景是影響學習成績的主要因素之一。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：社會背景不是影響學習成績的主要因素。三、選擇題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)18、第二語言教學中人們常說的“聽說讀寫”指的就是四種()。A、語言知識B、語言技能C、語言功能D、語言變體標準答案：B知識點解析：暫無解析19、在課堂中不輕易開口，表現(xiàn)得冷靜持重，這類學習者的認知方式屬于()。A、場獨立型B、場依存型C、沖動型D、審慎型標準答案：D知識點解析：審慎型的人在學習中善于周密地思考，全面分析，反復權衡以后才做決定或反應。20、暗示法強調正確的暗示，主要采用的手段是()。A、褒獎和信任B、批評和責罰C、信任和威信D、稚化和威信標準答案：D知識點解析：暫無解析21、學習策略中的直接策略包括()。A、記憶、元認知、情感B、記憶、認知、補償C、元認知、情感、社會D、元認知、補償、社會標準答案：B知識點解析：元認知策略不屬于直接策略。22、通過各種感覺器官感知、識別并記住第二語言的知識和技能的心理過程叫作()。A、識記B、保持C、再認D、重現(xiàn)標準答案：A知識點解析：暫無解析23、視聽法是20世紀50年代產生于()的一種第二語言教學法。A、法國B、英國C、美國D、德國標準答案：A知識點解析：暫無解析24、聽說法的心理學理論基礎是()，這種心理學理論的創(chuàng)始人是華生。A、認知心理學B、構造主義心理學C、行為主義心理學D、兒童心理學標準答案：C知識點解析：本題答案是需要記憶的內容。25、國內少數(shù)民族的漢語教學屬于()。A、母語教學B、外語教學C、第二語言教學D、對外漢語教學標準答案：C知識點解析：對國內少數(shù)民族來說，漢語不是外語，但是是他們在習得了第一語言以后接觸的語言，所以是第二語言教學。他們不是外國人，所以不是對外漢語教學。26、有些學習者在語言方面或交際方面出現(xiàn)錯誤時能夠自我意識到并加以糾正，這就是認知學習策略中的()。A、求解B、推理C、監(jiān)控D、實踐標準答案：C知識點解析：監(jiān)控是指學習者發(fā)現(xiàn)自己的語言方面或交際方面的錯誤并加以糾正。四、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)27、信度標準答案：信度又稱可靠性，指測試結果的可靠程度或穩(wěn)定性?；蛘哒f，就是同一張卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測試結果是否基本相同，是否反映了受試者的實際水平。知識點解析：暫無解析28、文化適應假說標準答案：文化適應假說是舒曼提出的，是指從文化與語言的關系出發(fā)，把第二語言習得的過程看作逐步適應目的語文化的過程，把第二語言習得看作文化適應的一部分，認為第二語言學習者對目的語文化的適應程度決定該目的語掌握的程度。知識點解析：暫無解析五、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)29、簡述格式塔心理學的主要觀點。標準答案：格式塔心理學派又稱“完形學派”，該派反對把意識化解成元素，主張把心理作為一個整體組織來研究，認為整體不能還原為各個部分、各種元素；整體先于部分而存在并制約著部分的性質和意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。格式塔學派強調采用綜合方法研究心理現(xiàn)象，在研究方法上主要采用演示和主觀報告的方法，并在知覺、學習和問題解決等方面展開大量的實驗研究。知識點解析：暫無解析30、根據(jù)影響遺忘的因素談談其對第二語言教學的啟示。標準答案：(1)從識記的時間來看，遺忘的進程并不是均衡的。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘在數(shù)量上受時間因素制約的規(guī)律：遺忘量隨時間遞增；增加的速度是先快后慢，在識記后的短時間內遺忘特別迅速，然后逐漸緩慢。就是說，遺忘的進程是先快后慢。這啟示我們在第二語言教學中對已經識記的材料應趕在遺忘以前迅速地、及時地進行復習、鞏固，并且要經常復習，復習的間距由短拉長。(2)從識記的內容來看，有意義內容的識記比無意義內容的識記遺忘得慢；熟悉的材料、難易度適合的材料比生疏的材料遺忘得慢；學習者感興趣的比不感興趣的遺忘得慢。這啟示我們，第二語言教材要從學生的需要出發(fā)，形象生動、能引起學生的興趣，難度適宜。(3)從識記的數(shù)量來看，識記的數(shù)量越大，遺忘越多。因此在第二語言教材中要掌握好“量”的因素，每課的內容要適量，采用分散識記的原則，每次識記的材料不宜過多，復習也宜采取分散的方式。(4)從識記的程度來看，一定范圍內識記的程度越高，遺忘越少。如果把剛好能背誦的程度的繼續(xù)學習叫“過度學習”，那么過度學習達150％遺忘最少。低于這一限度，記憶的效果會下降，高于這一限度，記憶的效果也不再繼續(xù)上升，成為無效勞動。這啟示我們要鼓勵學生追求“過度學習”的策略。(5)從識記的方式來看，信息如果結合一定的情境并通過視覺、聽覺、動覺等多渠道輸入，比孤立地呈現(xiàn)、只憑視覺或聽覺的單渠道輸入遺忘得慢。這啟示我們第二語言教學要充分利用情境，多采用實物、圖片或多媒體以加強形象化教學，并調動視覺、聽覺、動覺等多種感官，增強記憶能力。知識點解析：暫無解析漢語國際教育碩士漢語國際教育基礎（對外漢語教育學引論）模擬試卷第6套一、填空題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、()年，清華大學成立的“東歐交換生中國語文專修班”，是我國第一個對外漢語培訓機構。標準答案：1950知識點解析：暫無解析2、聽說法強調通過反復的()操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱為“句型法”或“結構法”。標準答案：句型結構知識點解析：暫無解析3、《國際漢語教師標準》(2012版)由五部分組成，包括“漢語教學基礎”、()、“教學組織與課堂管理”、()和“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”。標準答案：“漢語教學方法”；“中華文化與跨文化交際”知識點解析：暫無解析4、從教學性質上看，對外漢語教學既是一種()，又是一種()。標準答案：第二語言教學；外語教學知識點解析：暫無解析5、()排斥或限制使用母語和翻譯，盡量用直觀手段或借助情景、語境，直接用目的語理解和表達。標準答案：聽說法知識點解析：聽說法的特點之一是排斥或限制使用母語和翻譯。6、字本位是對()的回應。標準答案：詞本位知識點解析：暫無解析7、很多歐美人學了很長時間的漢語，寫信時仍不習慣把日期寫在信后右下角簽名的下面，這種現(xiàn)象的存在是由于()。標準答案：文化差異知識點解析：歐美人不習慣在右下角寫日期，這主要是由文化差異造成的。8、人本主義心理學是20世紀60年代在美國興起的一個心理學流派，創(chuàng)始人是()。標準答案：馬斯洛知識點解析：暫無解析9、有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為()假說。標準答案：關鍵期知識點解析：關鍵期假說認為，青春期以前，大腦的功能側化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得，此時大腦可塑性大，因而比較容易習得語言。10、對外漢語教學既是一種第二語言教學，也是一種()。標準答案：外語教學知識點解析：考查對外漢語教學的性質。11、美國語言學家喬姆斯基認為人類先天具有一種習得語言的能力，他把這種能力稱為()。標準答案：語言習得機制(LAD)知識點解析：暫無解析二、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)12、在跨文化交流中，很多人傾向于認為對方也用與自己同樣的方式進行思維，這是跨文化交流難以順利進行的重要原因。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析13、測量的效度指測量結果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：測試的信度指測量結果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。14、成人在學校學習第二語言是語言習得的典型例子。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：兒童學習第一語言是語言習得的典型例子。15、在有意識的狀態(tài)下通過規(guī)則的學習來獲得語言知識被稱為“外顯學習”。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析16、1976年英國語言學家韓禮德提出了功能一意念大綱的概念及大綱制定。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：是威爾金斯提出的。17、學習活動的多樣性是影響學習遷移的主要因素之一。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：影響學習遷移的因素有認知結構，學習程度，任務的難度、任務、學習材料、目標、過程等的相似性，學習的定勢。三、選擇題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)18、對外漢語教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是()。A、總體設計B、教材編寫C、課堂教學D、語言測試標準答案：C知識點解析：暫無解析19、有的人判斷客觀事物時容易受外來因素的影響和干擾，這種認知方式屬于()。A、反思型B、沖動型C、場依存型D、場獨立型標準答案：C知識點解析：暫無解析20、對比分析強式說的主要觀點是，通過事前的對比可以()第二語言學習中可能產生的錯誤。A、解釋B、防止C、預測D、規(guī)避標準答案：C知識點解析：暫無解析21、主張專用語言教學的第二語言教學流派是()。A、交際法B、聽說法C、情景法D、閱讀法標準答案：A知識點解析：暫無解析22、對學習者的母語和目的語的體系進行比較，以預測兩種語言之間的差異所造成的學習中的難點，這種方法叫作()。A、監(jiān)控評估B、相關分析C、偏誤分析D、對比分析標準答案：D知識點解析：暫無解析23、通常把介于母語和目的語之間的學習者過渡語言系統(tǒng)稱為()。A、標準語B、過渡語C、中介語D、“洋涇浜”標準答案：C知識點解析：暫無解析24、學習理論研究歷來是()研究的重要領域。A、語言學B、心理學C、教育學D、對外漢語教學標準答案：B知識點解析：學習理論是心理學的傳統(tǒng)分支學科，也是心理學中最發(fā)達的領域之一。25、《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是中華人民共和國成立以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是()。A、王還B、鄧懿C、呂叔湘D、周祖謨標準答案：D知識點解析：暫無解析26、語言教學過程中進行的期中考試和期末考試屬于()。A、水平測試B、診斷測試C、成績測試D、潛能測試標準答案：C知識點解析：成績測試的目的是檢查學習者在某一教學階段是否掌握了教學大綱和教材所規(guī)定的教學內容，在學習上取得了什么成果。期中、期末考試屬于成績測試。四、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)27、偏誤分析標準答案：偏誤分析是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。偏誤分析的心理學理論基礎是認知理論，語言學理論基礎則是喬姆斯基的普遍語法理論?？频率瞧`分析的最早倡導者。知識點解析：暫無解析28、學習策略標準答案：學習策略是語言學習者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節(jié)措施。知識點解析：暫無解析五、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)29、簡述功能意念大綱的優(yōu)點和局限性。標準答案：功能意念大綱依據(jù)語言使用的功能，或是按照語言用來表達的意念來安排語言教學的具體內容，認為語言的使用功能是頭等重要的，其次才是語言的語法形式和結構。因為“語法只是用來解釋用作某一功能的不同形式的句子”，功能包括道歉、請求、允許、問候、預測等，意念包括普通意念和特定意念兩種。但是，功能意念大綱只局限于“形式一功能”一對一的聯(lián)系，不利于發(fā)展學習者的語篇交際能力，學習者學到的功能意念實際上只反映了語言使用的有限范圍，因為接觸到的功能和意念不可能覆蓋所有的語法知識。另外，主要限于短小的對話片段，在一定程度上忽視了語篇結構。知識點解析：暫無解析30、簡述第二語言習得的“輸入假說”。標準答案：輸入假說是克拉申語言習得理論的核心部分。克拉申曾用一本專著論述這一假說。這一假說有以下幾層意思：第一，克拉申認為人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習得語言知識。第二，輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用“i+1”來表示?！癷”表示學習者目前的語言水平，也就是在自然順序上所處的某一階段?！癷+1”則是下一階段應達到的語言結構的水平，即稍稍高出他目前的語言水平。第三，克拉申強調聽力活動對語言習得最為重要，語言習得是通過聽力理解來實現(xiàn)的，而不是通過“說”來獲得的，“說”常常是沒有必要的，過早地“說”甚至是有害的。知識點解析：暫無解析漢語國際教育碩士漢語國際教育基礎（對外漢語教育學引論）模擬試卷第7套一、填空題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)1、塞林克指出，第二語言學習者的母語負遷移是將母語特征遷移到其()系統(tǒng)中去。標準答案：目的語知識點解析：暫無解析2、教學過程中的三個基本要素是教師、()、()。標準答案：學生；教材知識點解析：暫無解析3、按照言語社團來區(qū)分的語言教學中的基本概念是()和()。標準答案：本族語；非本族語知識點解析：本族語和非本族語是按言語社團，通常是按民族的界限來劃分的。本族語就是本民族的語言；非本族語是指本民族以外的語言。4、HSK屬于()測試。標準答案：水平知識點解析：水平測試的目的在于測量受試者現(xiàn)有的整體的語言實際運用能力，以評定是否達到勝任某項任務的要求。HSK屬于水平測試。5、不受教學進度的限制，隨時可以進行的測試是()。標準答案：診斷測試知識點解析：診斷測試是為了了解受試者在學習某一具體內容或在較短的一段學習時間里所存在的問題而進行的測試。目的是迅速直接獲得反饋信息，及時改進教學。由定義可看出，診斷測試可以隨教隨測，不受教學進度的限制。6、留學生說出“這個天大家都休息”這樣的句子，偏誤的原因是()。標準答案：目的語知識負遷移知識點解析：暫無解析7、根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和()等。標準答案：泛讀知識點解析：按閱讀方法來分，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等。8、偏誤分析的語言學理論基礎是()。標準答案：普遍語法理論知識點解析：暫無解析9、記憶按保持的狀態(tài)和時間可分為感覺記憶、()記憶和()記憶。標準答案：長時；短時知識點解析：暫無解析10、中介語的偏誤有頑固性，語言中的某一部分可能會停滯不前，產生()或()的現(xiàn)象。標準答案：“僵化”；“化石化”知識點解析：“僵化”或“化石化”現(xiàn)象特別表現(xiàn)在語音方面。二、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)11、夸美紐斯提出的教學模式是傳授式。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析12、對外漢語教學過程分為四個基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段和運用階段。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析13、韓禮德是結構主義的代表人物。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：韓禮德是功能主義學派的代表人物。14、偏誤是第二語言學習者的失敗表現(xiàn)，因此，必須有偏必糾。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：糾正學習者偏誤，不能采取不分青紅皂白、有錯必糾的機械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態(tài)度。15、語言學家克拉申于1969年提出了“中介語”概念。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：提出“中介語”概念的是塞林克。16、造成偏誤的學習策略主要有遷移、過度泛化和簡化。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析三、選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)17、強調以句型為中心反復進行操練的教學法是()。A、直接法B、聽說法C、認知法D、功能法標準答案：B知識點解析：暫無解析18、第二語言習得與第一語言習得的最大區(qū)別在于()。A、習得的時間先后不同B、習得的機制不同C、習得的環(huán)境不同D、習得的目的不同標準答案：D知識點解析：母語習得目的是為了生存，第二語言習得者已經掌握了一套可以賴以生存的語言系統(tǒng)。19、第二語言學習中焦慮常表現(xiàn)為()焦慮、考試焦慮和對負面評價的焦慮。A、交際B、內向C、問答D、歧視標準答案：A知識點解析：暫無解析20、現(xiàn)代教育史上，提出“學科結構論”和“發(fā)現(xiàn)學習論”的教育家是()。A、贊科夫B、蘇霍姆林斯基C、皮亞杰D、布魯納標準答案：D知識點解析：暫無解析21、根據(jù)一般的教學設計原理，課程設計的根本任務是()。A、確定最佳的教學方案B、形成合理的課程體系C、協(xié)調各教學環(huán)節(jié)D、對具體的課堂教學作出規(guī)定標準答案：B知識點解析：暫無解析22、認知法的語言學理論基礎是()的轉換生成語法理論。A、布龍菲爾德B、韓禮德C、索緒爾D、喬姆斯基標準答案：D知識點解析：暫無解析23、外語教學聽說法產生于美國，其語言學基礎是()。A、結構主義語言學B、轉換生成語言學C、歷史比較語言學D、機械語言學標準答案：A知識點解析：暫無解析24、《跟我學》是20世紀80年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材，它的編寫意圖和對象是()。A、以情景結構法為指導，供成年人學習B、以結構功能法為指導，供成年人學習C、以功能意念法為指導，供兒童學習D、以功能意念法為指導，供成年人學習標準答案：D知識點解析：《跟我學》是交際法最著名的教材，以功能意念為綱。交際法是西歐各國為了加強政治、經濟等各方面的交流合作需要，培養(yǎng)語言交際人才而出現(xiàn)的。25、直接法主張在外語教學中()。A、應該盡量利用學生的母語B、完全不使用學生的母語C、有限度地使用學生的母語D、直接把目的語翻譯成母語標準答案：B知識點解析：直接法的特點是不使用學生的母語，將目的語和它所代表的事物直接聯(lián)系。26、“專用語言”教學(LSP)，是在()的基礎上發(fā)展起來的。A、語法翻譯法B、直接法C、認知法D、功能法標準答案：D知識點解析：“專用語言”教學突出不同交際目的和方式，不同交際范圍里所使用的目的語的特點。四、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、人本主義心理學標準答案：人本主義心理學是20世紀60年代在美國興起的心理學流派，創(chuàng)始人為馬斯洛，影響最大的代表人物為羅杰斯。人本主義心理學強調心理學的首要任務是了解人、揭示人性的本質；強調人的價值和尊嚴，強調人有自由的意志，有發(fā)展自身潛能和自我實現(xiàn)的需要；人的內在價值是對滿足的需要；還認為人有自我指導能力；在人與人的關系中，情感因素起決定作用。在研究方法上強調用與抽象思辨和元素分析相對立的整體分析法。人本主義心理學是咨詢法、默教法等人本主義教學法流派的理論基礎。知識點解析：暫無解析五、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡單談談任務型教學的優(yōu)點與局限性。標準答案：任務型教學的優(yōu)點如下：(1)注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動。學生在參與課堂活動時有極大的興趣和熱情，所以整個課堂是一個積極有效的學習過程。(2)它提倡以教師教學為主導、以學生的學習為主體的教學，學生的學習成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。(3)它倡導體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學習方式，學生在參與教師或教材精心設計的任務活動中認識語言、運用語言、發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律、歸納知識和感受成功。(4)體現(xiàn)以人為本的教育理念，注重素質教育。任務型教學的局限性：(1)課堂效率不高，難以保證大班額課堂教學任務的完成。(2)課堂的組織和任務的設計與實施過分依賴教師的教學能力和教學水平，故在目前很難保證大面積的教學質量的提升。(3)課堂中學生的個體活動難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低。知識點解析：暫無解析29、漢字教學被認為是漢語學習最大的難點，漢字教學的基本原則有哪些?標準答案：(1)語和文先分后合，初期漢字應按自身規(guī)律獨立教學。(2)強化漢字教學，字和詞教學相結合。(3)把握漢字的構成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字。(4)按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。(5)重視對比，加強復習，通過書寫識記漢字。知識點解析：暫無解析30、對比分析法有何局限?標準答案：第一，對比分析的主要觀點是兩種語言的相同之處產生正遷移，不同之處產生負遷移，兩種語言的差異越大，干擾越大，學習的困難越大。實際情況并非如此，兩種語言的差別大，雖然掌握起來要慢一些，但干擾反而小，掌握的準確度要大。第二，對比分析只研究第一語言(母語)對目的語學習的遷移作用，而第二語言學習者所遇到的困難和所犯的錯誤并不只是來自第一語言的干擾。第三，對比分析在結構主義語言學理論的影響下，只對語言的表層結構進行對比，沒有語義、語用、話語、文化等方面的對比，這種對比是不全面的。第四，對比分析最大的問題在于把學習者看作機械刺激的對象，不重視對學習者的研究，只是進行目的語和學習者母語的對比，未涉及學習者的特點。知識點解析：暫無解析漢語國際教育碩士漢語國際教育基礎（對外漢語教育學引論）模擬試卷第8套一、填空題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、對外漢語教學既是在教學原則指導下的教學活動，又是在學習行為理論指導下的()。標準答案：學習活動知識點解析：暫無解析2、斯金納是行為主義心理學的代表人物，他建立了()的模式。標準答案：刺激一反應一強化知識點解析：暫無解析3、第二語言教學法有很多種，大致有()、()、認知派和人本派。標準答案：經驗派；功能派知識點解析：暫無解析4、團體語言學習法認為在語言學習中()是一個決定性因素。標準答案：情感知識點解析：暫無解析5、()是聽說法、視聽法、功能法的本源。標準答案：直接法知識點解析：直接法主張以口語教學為基礎，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系，不依賴母語。先于聽說法、視聽法、功能法出現(xiàn)，但在很多方面與這三種教學法相同，是它們的本源。6、HSK四級屬于()教學階段的等級。標準答案：中級知識點解析：HSK一、二、三級屬于初級，四級屬于中級，五、六級屬于高級。7、要求全面測量測試者的語言能力和語言交際能力的是()。標準答案：水平測試知識點解析：水平測試在于測量受試者整體的語言實際運用能力，以評定是否達到勝任某項任務的要求。水平測試要求全面測試受試者的語言能力和語言交際能力。8、()文化反映了民族的心理模式和思維方式，是語言中文化因素最基本、最大量的表現(xiàn)形式。標準答案：語義知識點解析：考查語義文化的定義。9、許多學者區(qū)分學習和習得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是()。標準答案：習得知識點解析：兒童掌握母語的過程和方法是習得，成人學習第二語言的過程和方法是學習。10、教學方法的根本指導思想是()。標準答案：“啟發(fā)式”知識點解析：與之相反的指導思想是“注入式”。11、最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是()。標準答案：艾賓浩斯知識點解析：暫無解析二、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)12、記單詞需要10分鐘，則記15分鐘效果最好。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：從識記的程度來看，過度學習達150％時遺忘最少。13、通過教師的動作指令來理解是默教法最大的特點。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：是全身反應法的特點。14、在第二語言教學中一定的機械識記是必要的。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：漢語的發(fā)音、聲調等需要一定的機械識記。15、克拉申認為，人類是通過吸收可理解的輸入習得語言的。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析16、積極掌握詞匯是指讓學習者既能理解又能運用的詞，也稱表達性詞匯。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析17、學生是學與教活動的主體。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：學生是學的活動的主體，教的活動的主體是教師。三、選擇題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)18、學習者的學習策略包括記憶策略、認知策略、補償策略、情感策略和()。A、元認知策略B、合作策略C、感知策略D、長時策略標準答案：A知識點解析：元認知策略屬于學習策略的一種。19、()教學是漢語作為第二語言教學語音教學的最大難點。A、聲母B、韻母C、聲調D、輕聲標準答案：C知識點解析：很多語言聲調沒有區(qū)分語音形式的作用，因此在學習漢語的四聲時，會覺得非常困難。20、“他來得很晚，他睡得很晚，他起得很晚?！鄙鲜稣Z法操練的方法是()。A、替換法B、擴展法C、造句法D、補充法標準答案：A知識點解析：三句話的語法結構是一致的，只是將動詞進行了替換。21、影響第二語言學習的情感因素主要是()。A、喜歡和厭惡B、容忍傾向與排他傾向C、動機和態(tài)度D、沉思型與沖動型標準答案：C知識點解析：暫無解析22、在以“student—centred”的教學理念之中，()。A、學生處于教學活動的中心B、學生的作用必須大于教師C、教師應盡量滿足學生的要求D、學生主動而教師是被動的標準答案：A知識點解析：以學生為中心，以教師為主導。23、一份試題對學生重復測試，是驗證試題()的方法之一。A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難易清晰度標準答案：B知識點解析：這樣的方法確定測試的穩(wěn)定性，屬于測試的信度。24、直接法的優(yōu)點之一是()。A、重視思維和理論知識的作用B、有利于學生外語思維和言語能力的培養(yǎng)C、促成學生第一語言的正遷移D、注重全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力標準答案：B知識點解析：直接法避免使用母語，將目的語與實物直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生用外語思維能力和言語能力。很少涉及理論知識，不用第一語言，重視聽、說，忽視讀、寫。25、教材可以從不同角度進行分類，《報刊閱讀》《新聞聽力》是按()劃分出來的。A、教學方法B、教學對象C、教學手段D、課程類型標準答案：D知識點解析：閱讀課和聽力課屬于不同的課程類型。四、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、功能主義語言學標準答案：20世紀60年代末、70年代時期功能主義語言學興起，其研究重點從語言形式轉向了語言功能。其代表人物是英國語言學家韓禮德。功能論觸及語言的核心——語言的交際功能，著重探討語言的意義和功能，研究語言如何使用，分析語言與社會的關系，以及語言系統(tǒng)和語言功能的關系，從一個全新的角度說明第一語言的習得過程。知識點解析：暫無解析27、中介語標準答案：中介語是塞林克提出的，指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。知識點解析：暫無解析五、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡單介紹一下詞匯教學的方法。標準答案：(1)直接法。表示具體意義的詞語(指事物或動作)，常用直觀法，便于聲音與概念直接聯(lián)系。(2)翻譯法。在用目的語難以解釋的情況下，若母語與目的語的詞對應明顯，可通過母語翻譯。(3)情景法。把新詞放在語境中，也就是聯(lián)系句子、話語和一定的社會文化背景來理解。(4)語素義法。利用漢語構詞法的特點，用語素義解釋詞義，把學習者的注意力從詞引到語素上來。(5)搭配法。通過詞與詞的搭配來理解詞義并學會正確使用。(6)話語聯(lián)結法。指在話語中學習詞匯，特別是關聯(lián)詞語的用法，宜于在話語中掌握。(7)比較法。對近義詞、反義詞進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)不同點。(8)類聚法。利用詞語之間的聚合關系，依據(jù)一個固定的語義群或話題，將相關的詞語同時講解或復習，使新舊詞語互相對照。(9)聯(lián)想法。學習一個詞以后，讓學生的聯(lián)想可輻射到與之有關的詞。知識點解析：暫無解析29、第二語言教學課堂上，教師糾正學習者語言偏誤的方式有哪些?談談你對課堂上糾正偏誤的看法。標準答案：不要“有錯必糾”。外語學習者的外語交際能力，有一個從不完善到完善的過程。在外語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。對有效但有缺陷的錯誤是可以容忍的，但要有一定的限度，不是什么錯誤都不糾正。在糾正錯誤時，要注意以下幾點：(1)糾正學習者的偏誤，既不能采取不分青紅皂白有錯必糾的機械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態(tài)度，而是首先要對偏誤的性質進行分析：是整體性還是局部性的偏誤?是理解還是表達的偏誤?是口語還是書面語的偏誤?(2)失誤是偶然現(xiàn)象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。對偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯誤還是局部性錯誤，一般性錯誤還是嚴重性錯誤。(3)同時還要依據(jù)偏誤發(fā)生的場合，采取不同的糾錯方式。對語音、詞匯、語法形式進行訓練時，要從嚴糾正；進行交際性練習時，則應該避免當場糾錯，要注意糾正偏誤