新課程背景下的聽(tīng)課與評(píng)課 -在村小教學(xué)管理中學(xué)會(huì)與

交流

共享發(fā)展

——在聽(tīng)課評(píng)課中學(xué)會(huì)與同行對(duì)話符順忠湘西自治州師資培訓(xùn)站

引言：走進(jìn)校本研修:基層學(xué)校遭遇的尷尬

無(wú)奈—無(wú)為—無(wú)效

引言：

聽(tīng)課、評(píng)課——教師專業(yè)發(fā)展的必修技能

（大膽參與——真誠(chéng)交流——積極分享）

同伴互動(dòng)-----

請(qǐng)從聽(tīng)課評(píng)課開(kāi)始

你不能給你的同行提供高深的教育理論和高超的教學(xué)藝術(shù)，但你可以深入他的課堂，盡你所能給他的教學(xué)提供一些具體的幫助，并與他一道在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)！

聽(tīng)課評(píng)課與專業(yè)失語(yǔ)------沉默真的是金嗎?

你是否意識(shí)到,作為教師,你必須擁有自己的專業(yè)話語(yǔ)權(quán)?

一、新課程背景下的聽(tīng)課、評(píng)課觀

1、

新課程背景下的聽(tīng)課、評(píng)課觀——對(duì)話、共享、發(fā)展。

評(píng)課者與被評(píng)者應(yīng)建立一個(gè)民主的、建設(shè)性的、對(duì)話的伙伴關(guān)系。彼此交流，互相啟發(fā)，共享智慧，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2、傳統(tǒng)聽(tīng)課、評(píng)課的誤區(qū)

關(guān)注點(diǎn)以“教師”為主——如教師的言語(yǔ)表達(dá)是否流暢？教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理？教師的情感投入是否具有感染力？教師的教學(xué)思路是否清晰？教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)？一句話：聽(tīng)課、評(píng)課關(guān)注的是教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。

案例——

功成“紅領(lǐng)帶”

(教學(xué)不僅需要教師激情投入，更需要學(xué)生真實(shí)參與。)

3、新課程環(huán)境下聽(tīng)課評(píng)課的關(guān)注重點(diǎn)

因?qū)W論教，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的最基本的走向。因此，我們的聽(tīng)課、評(píng)課亦應(yīng)順應(yīng)這種變革，在課堂觀察上更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

新課程環(huán)境下的課堂關(guān)注

關(guān)注之一：在課堂中，學(xué)生是否都參與了學(xué)習(xí)，是否都經(jīng)歷了“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”？

（追求課堂教學(xué)的樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)。反對(duì)虛假作秀，拒絕“泡沫課堂”。）

關(guān)注之二：教師是否精心設(shè)計(jì)了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式？實(shí)事求是——該講則講，該練則練，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐；該抄寫(xiě)就抄寫(xiě)，該背誦就背誦，該做的不做是不科學(xué)的。講究實(shí)效——從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重教學(xué)實(shí)效：基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建；學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題能力的有效提升；創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的有效培育等；而不是一味的講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練、或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無(wú)價(jià)值的合作，等等。該否定的否定，該屏棄的屏棄，不該做的做了，也是不科學(xué)的。

關(guān)注之三：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？

該掌握的掌握了沒(méi)有？該落實(shí)的落實(shí)了沒(méi)有？該訓(xùn)練的訓(xùn)練了沒(méi)有？

二、新課程背景下的聽(tīng)課藝術(shù)

（一）聽(tīng)課“四要”

1、要認(rèn)真地聽(tīng)；

2、要仔細(xì)地看；

3、要深刻地想；

4、要及時(shí)地記。

1、要認(rèn)真地聽(tīng)

（1）聽(tīng)教師的“講授”——即教師在課堂教學(xué)中是否講在點(diǎn)子上，是否重點(diǎn)突出、層次分明、詳略得當(dāng)。（2）聽(tīng)教師的“啟導(dǎo)”——即教師是否注重了啟發(fā)引導(dǎo)，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，能否積極參與探索知識(shí)的過(guò)程，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（3）聽(tīng)教師的“語(yǔ)言”——即教師的教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、規(guī)范、流暢，是否能讓學(xué)生字字聽(tīng)清楚，句句聽(tīng)得懂。（4）聽(tīng)教師的“智慧”——即教師是否有較強(qiáng)的課堂組織力與應(yīng)變力，面臨突發(fā)事件能做出敏捷而適宜的處理。

一個(gè)教師的“智慧”----

校長(zhǎng)是“東西”嗎？

2、要仔細(xì)地看

一看教師的狀態(tài)。在課堂上是否精神飽滿，儀態(tài)是否自然大方，板書(shū)是否正確、美觀、合理，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時(shí)、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法。

二看學(xué)生的情緒。學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否都能積極地思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。

三看教學(xué)的效果。師生行為是否活躍有效。師生是否平等、和諧地溝通、對(duì)話，是否營(yíng)造出鮮活的課堂氣氛。

一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理、有效？二是教學(xué)過(guò)程中有哪些亮點(diǎn)？這些亮點(diǎn)體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念？三是教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是什么？解決的策略有哪些？3、要深刻地想

一記課堂實(shí)錄；二記教學(xué)評(píng)析；三記教學(xué)亮點(diǎn)；四記教學(xué)問(wèn)題。4、要及時(shí)地記

案例——教師，聽(tīng)課之前你看教材了嗎？（連教材都不看，你能聽(tīng)出什么？）

1、關(guān)注教師的“教”

（1）教學(xué)目標(biāo)（明確、集中、三維）（2）教學(xué)內(nèi)容（適時(shí)、適量、適度）（3）教學(xué)方法（科學(xué)、簡(jiǎn)潔、有效）（4）教學(xué)步驟（清晰、合理、簡(jiǎn)單）（5）教學(xué)手段（實(shí)用、簡(jiǎn)便、有效）（6）教學(xué)效果（單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)達(dá)成情況）（二）聽(tīng)課的“關(guān)注焦點(diǎn)”

案例——

千萬(wàn)別把課上得太滿

課后的評(píng)課中，符老師的建議在我心中激起了深深的漣漪：“教學(xué)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)化程序，一節(jié)課的程序不要繁雜。要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，就從環(huán)節(jié)減起。要注意把握課堂容量。語(yǔ)文課千萬(wàn)不要上得太滿，太滿了就會(huì)造成哪兒都抓，結(jié)果哪兒都沒(méi)抓住?！边@段話說(shuō)得太經(jīng)典了。反思我的這節(jié)課就是因?yàn)槌绦蜻^(guò)多，內(nèi)容過(guò)滿，結(jié)果前松后緊，連教學(xué)任務(wù)都沒(méi)完成，這就是語(yǔ)文教師“哪兒都想抓”的后果啊。上課之前，我曾想：既然有那么多人來(lái)聽(tīng)課，我是不是什么環(huán)節(jié)都應(yīng)該來(lái)點(diǎn)兒呀，什么訓(xùn)練都得體現(xiàn)點(diǎn)兒呀，結(jié)果滿滿地設(shè)計(jì)了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，最后顧此失彼，疏漏連連?？磥?lái)，每一堂課還真得抓重點(diǎn)、有取舍，所謂的“一課一得”不就是這個(gè)意思嗎？符老師的點(diǎn)評(píng)向我敲響了警鐘：以后再也不敢眉毛胡子一把抓了。

——一教師的課后反思

學(xué)習(xí)方式——主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；自主、合作、探究和有意義的接受學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

學(xué)習(xí)水平——是否積極參與；是否獨(dú)立思考；能否主動(dòng)探索；能否自由表達(dá)；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定；是否興趣濃厚；

學(xué)習(xí)效果——學(xué)會(huì)了嗎？會(huì)學(xué)了嗎？學(xué)得有情趣嗎？

2、關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”案例——

課堂觀察：學(xué)生是在真實(shí)地學(xué)習(xí)嗎？

表面上熱熱鬧鬧，形式上花樣翻新，學(xué)生不一定能學(xué)到東西。公開(kāi)課上，我們要透過(guò)課堂表面的繁華，關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)：學(xué)生是在真實(shí)地學(xué)習(xí)嗎？這樣的教學(xué)是有效的嗎？

3、關(guān)注教師的課堂管理

我們的教學(xué)之所以低效，一個(gè)重要原因是很多教師的課堂組織與管理不到位。很多時(shí)候，表面上看起來(lái)，全班同學(xué)都在上課，但不少同學(xué)的思維力和注意力卻沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。如果這樣，即使教師講得再精彩又有什么作用？

案例——

大班額教學(xué)與課堂管理

怎樣面向全體？

如何關(guān)注中下生?“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”與“點(diǎn)對(duì)面”

3、關(guān)注教師的課堂管理

一看教師是否努力營(yíng)造形式多樣的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，喚起學(xué)生的有意注意。二看教師的教學(xué)是否兼顧全體，使所有學(xué)生都意識(shí)到作為學(xué)習(xí)主體必須具有的責(zé)任。三看教師是否在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處，用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言提醒學(xué)生注意。四看教師是否盡可能地多把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上除了聽(tīng)講以外，還經(jīng)常有事情可做。五看教師是否建立了班級(jí)課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，以規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。

尊重教師的辛勤勞動(dòng)，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)。

3、聽(tīng)課的原則

案例——

一次村小聽(tīng)課的經(jīng)歷與感悟

（村小復(fù)式教學(xué)的艱難）

三、新課程背景下的評(píng)課藝術(shù)

（一）評(píng)課的目的

一改:改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。二促:促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。三提:提出問(wèn)題討論、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育品質(zhì)。

三、新課程背景下的評(píng)課藝術(shù)

用研究的眼光去看待每一節(jié)課，目的不是去區(qū)分好中差，而是通過(guò)評(píng)課幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

三、新課程背景下的評(píng)課藝術(shù)

（二）評(píng)課的作用（1）導(dǎo)向作用；（2）管理作用；（3）調(diào)控作用；（4）鑒定作用；（5）激勵(lì)作用；（6）診斷作用；（7）反饋?zhàn)饔茫唬?）溝通作用；（9）科研作用。

三、新課程背景下的評(píng)課藝術(shù)

（三）評(píng)課的內(nèi)容（評(píng)什么）

1、評(píng)教學(xué)思想——課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學(xué)思想是否正確又是最為關(guān)鍵的。怎樣才叫教學(xué)思想正確呢？傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想有如下特征：①重少數(shù)尖子生；②知識(shí)灌輸；③重分?jǐn)?shù)，輕能力培養(yǎng)；④重教師的主導(dǎo)，輕學(xué)生主體。

（三）評(píng)課的內(nèi)容（評(píng)什么）

2、評(píng)教材處理

①教學(xué)目的的確定是否明確、全面、有針對(duì)性、導(dǎo)向性。②教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。③難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)是否得到突破。④教材的組織、處理是否精心。

案例——教材鉆研：語(yǔ)文教師要培養(yǎng)自己的文本細(xì)讀能力

1、字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！~圣陶2、慢慢走，欣賞吧！——朱光潛3、在漢語(yǔ)中出生入死。——王遙4、穿行在多重話語(yǔ)之間。——譚學(xué)純5、從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言。——呂淑湘

6、引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感?！膩D尊7、傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲響。——王尚文

8、逐字逐句地摸索別人的行文思路?！?jiǎng)⑿奈?、在字里行間閱讀。——施特勞斯10、徜徉在語(yǔ)言之途。——海德格爾

（三）評(píng)課的內(nèi)容（評(píng)什么）

3、評(píng)教法選擇——采用的教學(xué)方法是否實(shí)用？有效？是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、探究能力？

（三）評(píng)課的內(nèi)容（評(píng)什么）

4、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)——是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心理狀態(tài)、怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、怎樣聽(tīng)講、怎樣記筆記、怎樣做作業(yè)、怎樣記憶、怎樣閱讀、怎樣查資料……

（三）評(píng)課的內(nèi)容（評(píng)什么）

5、評(píng)師生關(guān)系——學(xué)生主體地位怎么樣？課堂氣氛是否民主、寬松？

6、評(píng)教學(xué)效果——學(xué)生是否真正學(xué)有所得？學(xué)生是否學(xué)的輕松愉快？

（五）評(píng)課的技巧

1、評(píng)課，究竟誰(shuí)說(shuō)了算？案例——

尊敬的專家，請(qǐng)您來(lái)試一試吧！

案例——

我與語(yǔ)文專家的一次爭(zhēng)論

（五）評(píng)課的技巧

2、評(píng)價(jià)一堂課究竟看什么？（1）傳統(tǒng)評(píng)課的誤區(qū)

（1）傳統(tǒng)評(píng)課的誤區(qū)一是用老眼光看新課堂;二是追求公開(kāi)課就應(yīng)該十全十美;三是只看表面熱鬧，不重實(shí)效;四是只重結(jié)論，不重過(guò)程;五是只重視教學(xué)手段，不重視教學(xué)實(shí)質(zhì).

案例——

什么是教學(xué)？

有人問(wèn)郭思樂(lè)教授：“什么是教學(xué)？”郭教授答：如果教師直接告訴學(xué)生說(shuō)：3X5=15，這不是教學(xué)，如果教師問(wèn)：為什么3X5=15，那有點(diǎn)教學(xué)的味道了；如果教師說(shuō)：3X5=14,那就真的是教學(xué)了，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：什么？什么？3X5=14？）

（2）新課程環(huán)境下評(píng)課“七看”一看學(xué)生的情緒狀態(tài);二看學(xué)生的活動(dòng)廣度;三看學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間;四看學(xué)生的參與方式;五看學(xué)生的參與品質(zhì);六看學(xué)生的活動(dòng)認(rèn)知水平;七看學(xué)生的參與效果.

（3）新課程環(huán)境下的“好課標(biāo)準(zhǔn)”

①教學(xué)理念先進(jìn)②教學(xué)目標(biāo)明確③教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)④教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)⑤教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范⑥教學(xué)方法靈活⑦教態(tài)親切自然⑧教學(xué)手段先進(jìn)⑨教學(xué)效果良好

(4)崔允浩提出的“好課12字訣”

“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。”

教得有效——圍繞目標(biāo)，精教精學(xué)，不浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)得愉快——學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是愉快的，是扎實(shí)的，是真實(shí)的。考得滿意——知識(shí)的掌握，能力的形成是經(jīng)得起檢驗(yàn)的。

3、新課程環(huán)境下的評(píng)課模式

（1）對(duì)話式（2）互動(dòng)式（3）跟進(jìn)式（4）觀課式（5）診斷式

4、新課程環(huán)境下評(píng)課注意事項(xiàng)

（1）評(píng)課要整體著眼，綜合評(píng)價(jià)，切忌“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”；不要根據(jù)個(gè)人好惡輕易做出“成功課”或“失敗課”的評(píng)語(yǔ)。（2）以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎瑤椭岣邽橹?，鼓?lì)改革為主。指出問(wèn)題既要客觀又要考慮接受者的心理承受能力，切忌諷刺挖苦。要讓老師有奔頭、有想頭、有勁頭。（3）評(píng)課者要虛心，以商量的口吻和被聽(tīng)課老師交換意見(jiàn)，不要趾高氣揚(yáng)，居高臨下。

教師博客選文：聽(tīng)符老師評(píng)課

聽(tīng)符老師評(píng)課很多年了，每次聽(tīng)他評(píng)課，我都會(huì)有新的感受，新的收獲。不管是哪兒有課上，只要課后有符老師評(píng)課，那么這堂課就一定值得我去聽(tīng)，因?yàn)?，符老師的評(píng)課總能撥開(kāi)云霧見(jiàn)晴天，一語(yǔ)中的。

第一次聽(tīng)符老師評(píng)課是坐在吉大師院的禮堂里，那是很多年前的事了，那時(shí)，課改剛剛起步，賽課活動(dòng)搞得如火如荼，語(yǔ)文課堂熱鬧紛繁，仿佛不會(huì)唱歌不會(huì)跳舞沒(méi)點(diǎn)藝術(shù)天分就不能上語(yǔ)文公開(kāi)課。那次，符老師坐在講臺(tái)上，敲著桌子說(shuō)：“語(yǔ)文課是姓‘語(yǔ)’的，不姓‘音’，也不姓‘美’！”當(dāng)時(shí)，符老師的話猶如一聲炸雷——驚醒許多迷途人！

教師博客選文：

就是這第一次聽(tīng)符老師評(píng)課，就是這樣一個(gè)實(shí)實(shí)在在評(píng)課的“土專家”，讓我從此熱衷聽(tīng)他評(píng)課。

之后，一年一年，我在教學(xué)中摸索，一次一次，我聽(tīng)過(guò)符老師很多的講座和評(píng)課，我在教學(xué)中成長(zhǎng)。

如今，已經(jīng)記不清自己到底聽(tīng)過(guò)符老師評(píng)了多少次課，也曾經(jīng)和符老師一桌交流，我想，能有這么多機(jī)會(huì)聽(tīng)到他評(píng)課，能和他同桌交流，我是幸運(yùn)的。這么多年過(guò)去了，符老師評(píng)課的風(fēng)格依然沒(méi)變：實(shí)在、幽默、深刻！但是，每一次評(píng)課他都會(huì)帶給我們?cè)S許多多的新東西。那么多的新觀念，我用筆記下來(lái)了，卻并不是記下了就全能消化的，盡管我很想馬上把它們都內(nèi)化成我自己的風(fēng)格。

教師博客選文：

于是，聽(tīng)符老師評(píng)課，我有了自己的方法——從符老師的話里撿金子。符老師每次評(píng)課總能吐出太多金玉良言，我們可以從他的話中找到太多太多閃亮的金子。我不貪多，每次只撿一粒深深地深深地刻在我的腦中。這么多年來(lái)，我從符老師那兒撿了很多的金子?，F(xiàn)在，符老師的這些話，已經(jīng)變成了我的課堂教學(xué)行為，變成了我自己的金子。我不貪多，每次只揀一點(diǎn)。今