人教版高中生物必修三說課稿全套

高中生物必修三說課稿合集第一章第一節(jié)?細胞生活的內環(huán)境?1.該節(jié)內容屬于人教版高中生物必修三?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境?第一章第一節(jié)的內容：細胞生活的環(huán)境。本節(jié)內容主要突出的是內環(huán)境的概念，為下一節(jié)穩(wěn)態(tài)的重要性及下一章動物和人的生命活動的調節(jié)做鋪墊?！?〕知識目的：①描繪內環(huán)境的組成和理化性質。②說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質交換的媒介?！?〕才能目的：①通過考慮與討論培養(yǎng)學生語言表達才能②通過相關練習培養(yǎng)學生知識遷移的才能〔3〕情感目的：關注維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與安康的關系。*目的確定根據：主要根據課標要求及教材內容特點?！?〕重點：①內環(huán)境的組成和理化性質。②內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質交換的媒介。*根據：根據課標要求，同時是高考考點?！?〕難點：①內環(huán)境的組成和理化性質。②內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質交換的媒介。根據：學生缺少相關的有機化學的知識根底，且內容相對枯燥抽象。1.教法：直觀教學法、講解法、談話法。2.學法：語言表達法、練習法。*根據:提問可以激發(fā)學生的學習動機，積極思維，主動求知。且活潑課堂氣氛，從中培養(yǎng)他們的表達才能。再加上適當的講解可啟發(fā)學生思維。直觀教學法符合學生的認老師活動老師活動根據導入引發(fā)學生觀察討程序學生活動它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生總結：對，答復得很好，它們都生活于液體環(huán)境中。生活在水中的單細胞生物草履蟲，可以直接地從水中獲取營養(yǎng)物質和氧氣，并且將代謝廢物直接排入水環(huán)境中。而血細胞生活在血漿中，不能與外界環(huán)境直接進展物質和能量的交換。除了血細胞，組成我們軀體的絕大多數細胞都沒有直接和外界接觸，不能不能與外界環(huán)境直接進展物質和能量的交換。那我們板書：一、體內細胞生活在細胞外液中做的〞，其實不管男女，體內都含有大量的水分，成年男性體內含水量為其體重的60%，成年女性體內含水量約體內為其體重的50%，出生一天的嬰兒體內含水量為其體重的79%。體內含有大量的以水為根底的液體，稱為體液。并不是人體內的所有液體都為體液，也并不是淚液、汗液、尿液、消化液。他們雖在人體內存儲，但由于其所在器官都直接與外界環(huán)境相體液包括細胞內液2/3和細胞外液1/3〔同時履蟲的細胞。2.血細胞生活在血們都生活于液體外界隔開的細胞是怎樣進展物質和能量的交換及時提出問題促進為學習新內容作準在教學過程中適當的提在教學過程中適當的提發(fā)學生的且活潑課們的表達上適當的講解可啟發(fā)學生思因為血液中除了液體部分——血〕p2-3答復：1、血液全是體液嗎？2.那細胞上黑板標注在圖中標注出組織液、血漿、淋巴液。認真聽講答復考慮與討論：1.因為細胞與細胞外液直接胞間隙液，組織液是絕大多數細胞直接生活的進展物質和能量它們都屬于細胞毛細血管，也是單層細胞。考慮與討論：1.血漿和淋巴之間有什么內在聯絡？能不能說在人體內存在的全身的細胞外液是一個有機的整體？〔結合分布于組織細胞活于其中的細胞組織液中的是體在于血漿中的是板書：2.組織液、血漿和淋巴之間的區(qū)體環(huán)境叫做內環(huán)境。細胞外液=內環(huán)境=組織液+血漿+淋巴講解：組織液、血漿、淋巴之間的關系于淋巴中的是淋含的化學成分有而組織液和淋巴過度：內環(huán)境是由細胞外液構成的液體環(huán)境，那么內環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差異板書：二、細胞外液的成分、浸透壓和酸堿度類？2、除表中所列成分外，血漿中還可能3、在組成血漿的離子中，哪些離子的師生共同完成：從表中可以看出，含量蛋白質以及營養(yǎng)物質和代謝產物。3.細胞代謝需要氧，排出二氧化碳。過度：同學們看了書，1.細胞外液的理化特性主要指哪些性質？2.什么叫溶液浸談話：溶質顆粒越多，溶液濃度越？對—7.45，血漿PH的相對穩(wěn)定與它含有血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們3-例講解怎樣維持：緩沖對由一對弱酸強堿鹽組成，最常見的就是碳酸/碳酸氫鈉，磷酸二氫鈉/磷酸氫二鈉，算是中和。比方劇烈運動產生乳酸，乳酸+NaHCO3產生乳酸產生CO2+H2O，CO2通過呼吸派出，從而維蛋白質以及營養(yǎng)物質和代謝產物。〔板書〕2.理化性質：指浸透壓、酸過度：來看下一個問題液的理化特性主要溫度。2.指溶液中溶質微粒對水的吸越高、大、高無機鹽、蛋白質。Na+、Cl-含量較多它們的作用主要是維持血漿的酸堿平板書：四、內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進展物質交換的媒介細胞作為一個開放系統，可以直接與內環(huán)境進展物質交換：不斷獲取進展生命活動所需要的物質，同時又不斷排出代謝產生的廢物，從而維持細胞正常的生命活動。內環(huán)境通過消化道被消化運送給各個組織細物帶到腎排出體外。化、呼吸、循環(huán)、排泄等知識答復內環(huán)境又然后畫圖講解：見下一頁學生梳理學生梳理學生清楚本節(jié)課的細胞外液=內環(huán)境=組織液+血漿+淋巴液細胞外液的成分：是一些些維持細胞浸專心聽講透壓的無機離子及蛋白質，還有細胞代謝產專心聽講物及細胞所需的營養(yǎng)物質。細胞正常的代謝活動需要內環(huán)境的穩(wěn)定才能完成，即浸透壓、PH、和溫度。內環(huán)境是細胞與外界進展【教學目的】1、說出內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。2、說明穩(wěn)態(tài)的生理意義。3、簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。測定人體體溫的變化。1、關注內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與安康的關系。2、運用這方面的知識關愛家人和親友。3、建立敢于質疑尊重事實，嚴謹、仔細的科學精神和科學態(tài)度?！窘虒W重點】【教學難點】【教學方法】問題探究教學法、直觀性教學法、討論法、講授法【課前準備】1、制作多媒體課件2、甲烷的化學構造模型【教學設計思路】說明：本節(jié)內容的教學是按照教材順序安排的，采用先授課后實驗的形式。本教學設計針對課本著“進步生物素養(yǎng)〞和“注重與現實生活的聯絡〞的課程理念，本教學設計注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的才能，理論聯絡實際的才能，力圖實現多層次的教學目的。穩(wěn)態(tài)概念是本節(jié)的重點和難點內容，涉及到的內環(huán)境，內環(huán)境的化學成分、理化性質等很抽象，而內環(huán)境的化學成分和理化性質的動態(tài)變化更令學生難以捉摸。因此在本概念的教學中要通過引導學生開展形式多樣的活動，以豐富學生對內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的感性認識。通過甲烷中C原子的穩(wěn)定性類比推理導入課題。然后讓學生分析血液生化六項檢查化驗單；討論體溫的日變化規(guī)律；體驗內環(huán)境理化性質處于相對穩(wěn)定狀態(tài)的事實。在逐步的體驗過程中，穩(wěn)態(tài)的概念就呼之欲出、水到渠成，從而打破重難點。關于穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制，因為后面還有進一步的學習，因此在這里只通過“資料分析〞進展簡單的介紹，以承上啟下。利用學生的生活體驗，分析穩(wěn)態(tài)失調的病例，使學生深化理解穩(wěn)態(tài)的重要意義，這是本節(jié)的另一個重點內容。在此根底上，讓學生討論保持機體安康的詳細做法，使知識的學習真正落到實處?！窘虒W過程】教學老師的組織和引導教學老師的組織和引導學生答復學生答復啟發(fā)學生考慮回憶已有通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的內部學習展示甲烷的化學構造模型C原子最外層到達8個電子時才穩(wěn)定，在加熱條件下，甲烷中的一個化學鍵斷掉，C原子的學生傾聽最外層只有7個電子，不穩(wěn)定了。學生傾聽那么內環(huán)境會不會和甲烷中的C原子一樣，會，當條件改變時，內環(huán)境可能會出現不穩(wěn)定狀態(tài)，當內環(huán)境不穩(wěn)定時，生命活動難以正常的進展，說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要性。這節(jié)課我們一起來學習“第2節(jié)內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性〞動態(tài)變化環(huán)境的化環(huán)境的理隨著外界環(huán)境因素的變化和體內細胞代謝活動的進展，內環(huán)境中的化學成分是如何變化的出示課本“問題討論〞中的血液生化六項檢1.從化驗單上可以看出那幾種成分超出正常2.為什么血漿的生化指標能反映機體的安康通過對“血液生化六項檢查化驗單〞的分析說明了內環(huán)境中的化學成分處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實可以證明內環(huán)境的理化性質也處于1.比擬班級中同一年齡同一性別同學的體溫2.家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說明3.同一個人的體溫在一日內有變化嗎？與當體溫是內環(huán)境理化性質的一個方面，調查結果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實可以證明內環(huán)境的pH和浸透壓也處于動態(tài)平衡中簡單說明了內環(huán)境中的pH值和浸透壓處于學生觀察后答復學成分處于動態(tài)平衡學生討論答復同年齡、不同性同一個人一天中的體溫也是有差異往往不超過溫始終接近讓學生學會閱讀化驗單；說明內環(huán)境化學成分處于動態(tài)平衡學生體驗體溫的相對穩(wěn)培養(yǎng)學生分析圖表的才能和歸納總結才能血漿的浸對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的態(tài)的調節(jié)穩(wěn)態(tài)的調根據以上內容，引導學生總結穩(wěn)態(tài)概念。簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和開展，并說明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學的一大根本概念。析C02析利用課本圖解，回憶內環(huán)境中的營養(yǎng)物質、代謝廢物、02、C02等化學成分的來源與去路。呼吸、循環(huán)、泌尿等系統的功能及細胞代謝功能的實現有直接關系。其次與各器官、系統的協調機體內各個器官、系統，為什么能保持協調看到自己喜歡的球隊進球，你會歡呼雀躍，對方進球那么讓你捶胸頓足。盡管你意識不到，你此時已經面紅耳赤、心跳加快、血壓升高〔與腎上37℃,處于動態(tài)環(huán)境的pH和浸透壓也處于動態(tài)平衡中正常機體通活動,共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定培養(yǎng)學生歸納總結的才能學生看圖分培養(yǎng)學生學生看圖分學生分析資培養(yǎng)學生獲取信息的才能學生分析資培養(yǎng)學生建立敢于質疑尊重事實，嚴建立敢于質疑尊重事實，嚴謹、仔細的科學精神和科學簡要介紹人類對機體維持穩(wěn)態(tài)機制的認識過程，指出目前普遍認為，神經—體液—免疫調節(jié)網絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制。提問：通過對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識，同學們穩(wěn)態(tài)的失穩(wěn)態(tài)的失反響、酸堿中毒學生答復啟發(fā)學生考慮，與生活經歷建立聯請同學列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調的病例，說明病癥和危害。在同學充分列舉的根底上，老師給予適機體對穩(wěn)態(tài)進展調節(jié)的才能是有限的，當外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調節(jié)功能出現障礙，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。學生答復穩(wěn)態(tài)的重學生答復穩(wěn)態(tài)的重通過討論，促進學生關注安康問題，強化自我保健和關愛別人的意識和才引導學生從細胞代謝需要的物質和條件進展分析，最后總結出：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進展正常學生討論生命活動的必要條件。學生討論引導學生從外界環(huán)境和機體自身調節(jié)才能兩個方面去考慮。即通過加強自我保健，減少外界環(huán)境變化對機體的不良影響，同時增強機體的調節(jié)才能以適應多變的外界環(huán)境。詳細如何做？學生討論，總結。1.保護我們的生存環(huán)境，防治環(huán)境污染。2.加強體育鍛煉，增強體質，進步機體適應3.加強自我保健，為機體保持安康創(chuàng)造有利條件。尤其是處于比擬惡劣的工作環(huán)境中的人，更應注意自身保健，如邊防戰(zhàn)士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰(zhàn)士注意補充水鹽等。理解這些知識后才能懂得如何關愛自身和別人。師生共同小結穩(wěn)態(tài)的概念、調節(jié)機制和意義提升學生歸納、總結才能，有利于學生內化所學的知識，加深記穩(wěn)固展示習題學生作答檢測新知練習識的掌握，穩(wěn)【板書設計】一、內環(huán)境的動態(tài)變化1、內環(huán)境的化學成分體溫2、內環(huán)境的理化性質浸透壓動態(tài)平衡二、穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制：神經——體液——免疫調節(jié)三、穩(wěn)態(tài)的失調四、穩(wěn)態(tài)的意義是機體進展正常生命活動的必要條件。第二章第一節(jié)?通過神經系統的調節(jié)?各位指導，各位老師，大家好。今天我說課的題目是?神經調節(jié)?。神經調節(jié)是生物必修本中的一大內容，它主要涉及到動物機體的內在調節(jié)，知識相對來說非常抽象，也較難理解。每次老師在講授這部分內容時，總是感到比擬頭疼、難教，可它卻是高考題中出現頻率較高的一大知識要點。對于本節(jié)課，我將從“教材分析、目的分析、過程分析、效果分析〞這樣4個方面進展剖析。希望能得到各位專家的指導。神經調節(jié)是高中生物必修三中第二章“生命活動的調節(jié)〞中的一大重要內容，它與動物的激素調節(jié)相輔相成，共同協調的完成著生命的使命。同時它也是動物行為產生的生理根底，我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神經調節(jié)有著親密的聯絡。神經調節(jié)，尤其是神經沖動在神經纖維上的傳導，以及神經沖動在神經元之間的傳遞，幾乎是每年高考必考。所以在教材中本節(jié)內容占據著非常重要的地位。本節(jié)知識還可與多個有關的知識如“細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)〞等聯絡嚴密。學好本節(jié)知識也可以進一步加深對其它知識的理解和掌握。教學難點：神經沖動的產生和傳導。由于本節(jié)內容的重、難點較多，且大多數知識具有很強的抽象性，所以本節(jié)知識將分成兩課時進展。第一課時為神經調節(jié)的根本方式和興奮的傳導，第二課時為大腦皮層對軀體運動、語言和內臟活動的調節(jié)。本節(jié)課我主要講的是第一課時?！惨弧掣鶕虒W大綱的要求和教材的詳細內容，結合學生現有的知識程度，擬定了以下幾個教①結合初中的知識理解神經調節(jié)的根本方式和調節(jié)的構造根底②經過學習理解興奮在神經纖維和神經元之間的傳導過程①培養(yǎng)學生以發(fā)散、求新為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的才能②培養(yǎng)學生在學習過程中的主體意識和勇于探究的精神幫助學生樹立辨證唯物主義觀點和科學的思維方法圍繞本節(jié)課的教學目的和教學內容，本著“課程為本、追務實效、理論創(chuàng)新〞的思想，我采用了啟發(fā)式教學、演示法、討論法等多種教學方法，為學生創(chuàng)造一個自由探究和自主學習的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，表達出以學生為主體，老師為主導的“雙主〞教學理念。學〞知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。如：觀察、閱讀、考慮、分析、討論、探究等等，形成以學生為主體的教學形式。從而開展自身的創(chuàng)造性思維才能，進步自身的信息素養(yǎng)。三、過程分析〔組織學生觀看并考慮：為什么這位同學兩次都會縮手呢？〕b.設計意圖：通過生動、有趣的情節(jié)引入課題，可以很快的激發(fā)起學生的好奇心和迫切理解知識的欲望，使學生在一上課就進入學習和探究的氣氛中，并為課堂教學營造了一個輕松、和諧的氣本節(jié)課我準備分三個層次進展教學①復習反射和反射弧有關知識；②理解興奮在神經纖維上的傳導過程；③理解興奮在神經元之間的傳遞過程。a.原因：由于考慮學生在初中已經學習了關于神經調節(jié)的部分知識，所以在此主要是通過提問：在新課開場時首先設疑，接連拋出“神經調節(jié)的根本方式是什么?〞“神經調節(jié)的構造根底是什么？〞“它由幾部分組成？〞“怎樣來解釋剛剛某位同學被先后兩次扎針后的反響？〞等一系列〔組織學生回憶、考慮，并展開討論、分析，得出結論〕：在學習這一層次的知識之前，需要學生先理解神經纖維的概念?？紤]到學生對神經纖維這個概念可能已經模糊，所以在本部分內容學習前，先安排復習神經元的構造，理解神經纖維的概念。：提出“1、神經纖維在未刺激時，細胞膜內外的電位如何?〞“2、當某一部位受到刺激以后，細胞膜內外電位如何變化?〞因為興奮的傳導對于學生是全新的知識，比擬生疏。在此，安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可承受性，便于對知識的理解，為后面的學習作好鋪墊。：在這一層次開場前，首先利用多媒體精心設置一個疑問“當興奮傳導到神經纖維的末梢時，是怎樣到達下一個神經元的呢？〞b.優(yōu)點：從而使“興奮在實際功能纖維上的傳導〞自然、流暢的過渡到“興奮在神經元之間的傳遞〞，同時培養(yǎng)了學生擅長發(fā)現問題的才能，引起學生探究下一個問題的欲望。a.處理：在學生充滿疑惑的情況下，將知識轉換成問題拋出：“1、興奮在神經元與神經元之間是通過什么來傳遞的？它由哪幾個部分構成的?〞“2、興奮是如何從一個神經元傳遞給另一個神經元的?〞，增強學生的求知欲。然后，在問題的引導下，組織學生一起閱讀課文，觀察圖形，通過考慮，討論后得出結論。b.原因：為了形象的展現出突觸的構造，在此利用多媒體的放大功能，突現出突觸，理解其構造。同時為了克制興奮在此傳遞過程中的抽象性，再利用課件動畫展示興奮在兩個神經元之間的傳遞過程。進一步理解興奮在突觸中的傳遞過程。進而突出興奮傳導的單方向性。最后，再通過小練習，起到及時穩(wěn)固的作用。3、總結(這部分要5分鐘)學生在老師的提示和問題的引導下，完成對本節(jié)課的知識的歸納和小結。利用簡煉、明晰的語言，再一次的突出本節(jié)課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養(yǎng)了學生的表達才能。4、穩(wěn)固練習(這部分要10分鐘)用大屏幕投影把題目投影在屏幕上，讓學生考慮，然后答復。及時糾正錯誤的理解和片面的認識。在其中，注重了重、難點的突出，使學生對知識的構造、層次、重點、難點一目了然，便于記憶和對于反射的判斷，學生仍有可能出現錯誤，如刺激坐骨神經肌肉的收縮，老師應強調沒有完好的反射弧構造參與的不是反射。沒有中樞神經系統參與的不是反射。如：含羞草受刺激收攏葉片。從提出問題到解決問題的整個學習過程中，充分利用各種信息技術，通過音、像、影等形式傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，又能使教學內容形象化，教學過程生動活潑，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。這樣，既進步了學生獲取信息的效率，又進步教學效果，成功地實現了預期的教學目的。第二節(jié)?通過激素調節(jié)?說課稿尊敬的各位評委、老師，你們好！今天我要進展說課的內容是?通過激素的調節(jié)?，我將從以下幾個方面來說明本節(jié)課的教學：?通過激素的調節(jié)?是高中人教版生物必修三第二章第二節(jié)內容。是在學習了人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)、神經調節(jié)的根底上進展的，主要講述激素調節(jié)的發(fā)現,激素調節(jié)的實例,激素調節(jié)的特點，評價應用激素類藥物的利與弊四部分內容。為后面學習神經-體液-免疫調節(jié)網絡做鋪墊，幫助學生系統的理解內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持與調節(jié)機制。關于"激素調節(jié)的發(fā)現"的學習，是為讓學生理解相關科學知識的形成過程,并在此根底上承受科學精神熏陶；同時又以"建立血糖調節(jié)的模型"引導學生通過這個探究活動更好的理解人體內是如何對血糖含量進展調節(jié)的，并在此根底上理解人體內激素如何對生命活動進展調節(jié)，力圖引導學生初步理解建構模型，尤其是概念模型的根本方法和意義。二、說學情但邏輯思維、抽象思維及歸納總結才能較差，同時在知識方面又剛學習了"通過神經的調節(jié)"，知道動物和人體的生命活動是受神經系統調節(jié)的，故這節(jié)課我將以模型構建為手段，以多媒體課件為輔助，幫助學生學習動物和人體生命活動調節(jié)的機制，準確把握神經—體液調節(jié)的過程和特點，將感性認識提升到理性認識。三、說教學目的根據高中生物新課程標準，并結合我對教材和學情的分析，將本節(jié)課的教學目的確定為：知識目的：描繪動物和人體的激素調節(jié)。理解糖尿病，并討論其發(fā)病原因及防治方法。才能目的：運用構建模型的方法,建立血糖調節(jié)的模型。情感目的：通過分析促胰液素的發(fā)現過程，樹立正確科學態(tài)度和科學精神。根據教學目的和學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學重點放在：重點:1.促胰液素的發(fā)現過程。2.血糖平由于血糖的平衡調節(jié)非常的抽象，對于學生來說難以理解和掌握，所以我將本節(jié)課的教學難點難點:激素調節(jié)的實例分析，通過構建模型的方法,讓學生認識到血糖平衡的調節(jié)是一種反響調五、說教法與學法我們常說：“教學貴在得法〞。根據維果次基“最近開展區(qū)〞的理念，結合本節(jié)課教學內容的特點，我主要運用“模型構建〞的教學方法，并穿插使用講授法和多媒體直觀教學法，幫助學生建立概念模型，理解血糖平衡的調節(jié)機理。在教學過程中，我為了讓學生從“學會〞到達“會學〞的層次，我在“促胰液素的發(fā)現〞學習中指導學生運用自主閱讀法和總結反思法進展學習；在“血糖平衡調節(jié)的實例〞學習中指導學生利用活動探究與考慮評價法完成模型的建構，從而更直觀的理解和掌握胰島素和胰高血糖素的作用。六、說教學過程為了完本錢節(jié)的教學目的，幫助學生圍繞重點打破難點，我利用小組活動的形式進展了如下教創(chuàng)設設問題情境：本節(jié)課與學生的社會生活聯絡很嚴密，所以通過創(chuàng)設問題,能使學生更易進入學生在初中生物接觸過激素,在平時的生活中也提到激素,但激素是什么？激素的作用并沒有形成概念,所以如今通過播放“泰國變性人選美大賽〞引入課題，根據變性人一直需要注射雌性激素，提出這個“激素〞到底是什么呢？有何作用？引發(fā)學生考慮與討論，讓學生自主學習促胰液素的發(fā)現過程，理解科學知識,承受科學精神的熏陶。從學生最熟悉，最感興趣的話題入手，用學生熟知的方法來解決新的問題---激素調節(jié)，這樣新中有舊，激發(fā)學生尋求新知識的欲望與興趣。然后讓學生分小組完成學案相關問題，并選派代表上臺展示成果，讓學生自己來講解實驗的過程和意義，這樣既鍛煉了學生的自主閱讀、分析歸納問題的才能，又提升了學生語言表達的才能，讓學生成為課堂的主人，從感知知識入手，到達理解知識目的。在學生對激素有了初步理解的根底上，我通過播放新聞視頻引出“糖尿病〞的例子，讓學生分析糖尿病形成的原因，先帶著學生學習書本相關的知識，緊接著提出：“比一比，做一做〞讓學生自己動手構建血糖平衡模型.學生四人一組,其中三人分擔甲、乙、丙角色,第四人承當小組內的匯報工作。這樣四人之間必須協調配合,方能完成探究活動。由生活中的實際問題,引入血糖的調節(jié)機理,深化到胰島素和胰高血糖素的作用,并通過模擬血糖平衡調節(jié)的活動，讓學生建立概念模型，培養(yǎng)學生團結協作的精神。圍繞模型解讀血糖平衡調節(jié)的機理，從而在學生活動中打破難點，使得學生既享受到學習的快樂，又體會到生物學知識的實際運用，增強學生對生物課程的學習興趣，并懂得運用生物知識解決生活問題。最后通過PPT課件的動態(tài)展示，進展總結，完成對胰島素、胰高血糖素以及腎上腺素共同調節(jié)血糖平衡的理解。讓學生形成系統的知識網絡，建立內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)離不開激素調節(jié)的概念，從而完本錢節(jié)課的教學目的。布置作業(yè)對于作業(yè)的安排，我針對學生素質的差異，進展了分層訓練，既穩(wěn)固了學生的根底知識，又使板書設計我認為好的板書應該簡單明了，既直觀又系統，從而更好的突出本節(jié)課的重難點，便于學生掌七、說教學反思尊敬的各位評委老師們，本節(jié)課我采用了生物教學中富有特色---“模型構建〞的教學形式。利用學生非常感興趣的話題入手，引出知識的學習，并嚴密結合生活實際，充分發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，放手讓學生自主探究的學習，創(chuàng)立輕松愉快的課堂氣氛，進步的學生的學習效率，將知識從抽象變?yōu)樵敿?，從分散化為系統，很好的完成了本節(jié)課的教學。我的說課完畢，謝謝大家！?神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系?說課稿各位指導,老師：你們好！我說課的內容是?神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系?,主要將從“設計理念、教材分析、教學目的、重點難點、教學方法、教學程序、板書設計、教學反思〞八個方面進展剖析。為了適應新課程改革的要求，本節(jié)課從學生的認識程度和知識根底出發(fā)，結合教學內容，創(chuàng)設了情景，設計問題，采用啟發(fā)式教學,營造互動、探究氣氛，讓學生在觀摩圖片、討論、探究、合作交流中自主學習、構建知識框架。利用相應的習題對學生學習效果進展當堂檢測.讓學生在輕松有序的氣氛中學習知識，學會通過實例分析歸納總結，將所學知識結合生活實際，真正的做到面對全體學生，進步生物科學素養(yǎng)。二、教材分析?神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系?是人教版普通高中新課程標準實驗教科書生物必修3第2章第3節(jié)的內容。是在學習了第1節(jié)?通過神經的調節(jié)?和第2節(jié)?通過激素的調節(jié)?根底上的再學習。這一節(jié)主要以人體體溫調節(jié)和水鹽調節(jié)為例，通過比擬、結合實例分析等方式對前面的內容進展了一個整合、深化，重在說明神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系。這一節(jié)的內容與和第一章穩(wěn)態(tài)調節(jié)也是嚴密聯絡的。學好這個內容能讓學生形成整體的知識框架。（二）本內容體溫調節(jié)和水鹽平衡調節(jié)都與生活實際生活聯絡嚴密.（三）是以后生物學習中不可缺少的部分，也是高考?？嫉膬热荩@部分內容在2021年的安徽卷30題,江蘇卷的27題都以大題的形式考到。三、教學目的確實定根據生物新課程標準的相關要求和教材的詳細內容，擬定了以下幾個教學目的：〔1〕學生能簡述神經調節(jié)和體液調節(jié)的特點?！?〕能用自己的語言描繪體溫調節(jié)和水鹽平衡調節(jié)?！?〕能通過實例總結神經調節(jié)與體液調節(jié)間的協調關系。b、才能目的在合作探究中討論以及資料閱讀中學會分析問題，整合信息才能。c、情感態(tài)度與價值觀目的認同毒品危害安康，應遠離毒品。運用所學知識在生活中形成自我保健的意識和習慣1．教學重點：神經調節(jié)與體液調節(jié)的協調。2．教學難點：人體的體溫調節(jié)與水鹽調節(jié)的實例分析為了更好的突出重點、打破重點，使學生可以到達本節(jié)內容設定的教學目的，我淺談一下教法五、教學方法圍繞本節(jié)課的教學目的和教學內容，結合所帶的班級為普通班，根底比擬薄弱等的特點。詳細2、自主學習法3、提問法：通過提問檢測學生的學習效果，調動課堂氣氛，并能使學生注意力集中4、直觀演示法：直觀化，激發(fā)學生的學習興趣，促進知識的掌握。5、講授法6、分組討論法：培養(yǎng)學生合作交流的才能。7、分析歸納法：進步學生邏輯思維才能。8、實時練習法緊扣知識點的隨堂練習，便于檢查學習效果穩(wěn)固新知識同時加強記憶。這些教學方法的詳細應用將在教學過程給大家展示。六、教學過程采用了創(chuàng)設情景式與復習式導入，結合學生上課時隨著班長起立指令而起立的條件反射切入，復習神經調節(jié)。繼而復習激素調節(jié)，結合教材給出體液調節(jié)的概念。通過全體學生屏住呼吸10秒小實驗，讓學生感受體液調節(jié)學生理解激素調節(jié)是體液調節(jié)的重要內容。在復習導入學生理解神經調節(jié)和體液調節(jié)的根底上，給出表格讓學生填充。課前已經有把這個任務布置下去，因此這個內容即是對這節(jié)課重點的強調也是對學生課下自學效果的一個檢測。在課本的根底上，表格填充了兩欄，舉例是為了方便比擬分析。而聯絡這一欄，學生通過前面的學習已經有了初步的結論“共同作用，互相協調〞。是一個需待補充的內容，因此這里埋下了伏筆，引導學生接下來的探究，。對老師而言，實現自然地過渡。終究神經調節(jié)和體液調節(jié)的怎樣的共同作用，怎樣協調協調要通過體溫調節(jié)和水鹽平衡調節(jié)的兩個實例來說明。1〕給出體溫是人體內部溫度的以及體溫恒定是產熱和散熱動態(tài)平衡的過程兩個信息。便于學生理解機體的體溫調節(jié)活動。2〕讓學生帶著問題閱讀教材，分成兩組分別討論答復在炎熱環(huán)境和寒冷環(huán)境的調節(jié)方式。小組代表答復以下問題。老師對學生的答復予以肯定并補充總結。問題給學生提供了一個自學的框架，討論可以加強學生合作交流的才能和表達才能。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突顯學生的主體地位。3〕皮膚立毛肌、汗腺、毛細血管的行為通過圖片展示的方式給學生展示.便于學生理解散熱的4〕在學生掌握以上知識的根底上，以概念圖的形式和學生一起來分別總結在炎熱環(huán)境和寒冷環(huán)境人體體溫的調節(jié)機制。這個過程就很流暢自然。5〕結合穩(wěn)態(tài)里提到的“維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)才能有一定的限度〞給學生介紹常見的兩種體溫調節(jié)的機能障礙——凍瘡和中暑。將前后知識系統化，同時將生物知識和生活實際相結合，進步學生生物科學素養(yǎng)，也進步學生的保健意識。6〕隨堂練習：完成習題。其中第三題請學生板書。習題便于檢測學生學習效果，查缺補漏。也讓學生意識到體溫調節(jié)既有神經又有體液調節(jié)的參與。1〕簡單介紹水的攝入和排出方式，尿液的形成過程。結合圖強調抗利尿激素的產生部位和作用2)借助概念圖引導學生分析失水過多或飲水缺乏或食物過咸的情況下的調節(jié)方式。并且找出其中涉及的反射弧及激素調節(jié)方式。3〕引導學生總結答復涉及的神經調節(jié)和激素調節(jié)。并強調抗利尿激素分泌的過程可以看做反射的一個環(huán)節(jié)。這既是對程度衡調節(jié)過程的一個總結，也是為后面闡述二者的關系做一個伏筆。即時的練習，檢驗學生學習效果，也是培養(yǎng)學生應用知識的才能。3、請學生結合實例總結歸納神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系。請學生結合實例總結歸納神經調節(jié)和設計意圖：培養(yǎng)學生分析總結歸納的才能，進步表達才能。將總結出得神經調節(jié)和體液調節(jié)填充到課前的表中。即是對重點的強調，同時也實現了前后的照應，表達了提出問題——探究——解決問題的思路。難點要求學生課下自行總結，能用自己的語言去描繪兩個實例的調節(jié)過程。對知識進展一個梳簡單理，讓學生也意識到哪些內容是重點和難點。七、板書設計按照板書的“標準、工整和美觀〞的要求，結合所學的內容，設計了如下圖的板書。突出重難點，使學生對知識的構造、重點、難點一目了然，便于理解和記憶。一、體液調節(jié)的概念二、神經調節(jié)與體液調節(jié)的比擬三、實例分析四、神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系八、教學反思本節(jié)課提出問題到解決問題的整個學習過程，充分調動廣闊學生的學習積極性，通過多媒體等形式傳遞教學信息，既增加了課堂教學的信息量，又能使教學內容形象化。在實際操作中應該注意時間的分配，前半部分表格所耗時間不宜太多，否那么后面的教學方案很難完成。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，前半部分以學生整理為主，老師指導。這樣，既進步了學生獲取信息的效率，又進步教學效果。讓學生自主探究的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程里來。，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中進步自己的認識程度，從而到達預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝大家。第四節(jié)?免疫調節(jié)?說課稿各位專家、指導，大家上午好！我今天說課的內容是人教版高中生物必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第二章第四節(jié)——?免疫調節(jié)?免疫調節(jié)與前面所學的神經調節(jié)、體液調節(jié)共同構成了維持人體內環(huán)境穩(wěn)定的必要因素，三者缺一不可，因此我們可以看出免疫調節(jié)在本章中的重要性。它是在學生學習完神經調節(jié)和體液調節(jié)之后，對內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有了一定的理解的根底上安排的一節(jié)內容，通過學習可以使學生明確人體抵抗病原體的機制，并為進一步學習人類治療疾病的機理奠定根底?；谝陨戏治?，結合新課程標準的新理念，我確定如下教學目的：掌握免疫系統的防衛(wèi)功能?！?〕才能目的：通過搜集資料，培養(yǎng)學生的分析、綜合與表達交流才能。通過宣傳活動，培養(yǎng)學生的合作才能和社會理論才能?！?〕情感目的：通過關注艾滋病的流行和預防，培養(yǎng)學生關愛艾滋病病人，從而引導學生將視野從根底知識中轉移出來，更多地關注社會上普遍存在的與生物學有關的問題，逐漸養(yǎng)成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和態(tài)度，形成關心社會的意識。3、教學重點和難點〔1〕本節(jié)內容的教學重點是免疫系統的防衛(wèi)功能。因為學生只有掌握了這部分知識，才能深化理解人體是如何維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)，人體又是如何抵御病原體等知識的，故確定為本節(jié)的重點?！?〕而本節(jié)課的難點內容為體液調節(jié)和細胞調節(jié)的過程，由于高中生對免疫機理不熟悉，且這部分知識比擬抽象，在理解體液免疫和細胞免疫的過程時有一定的難度，故確立為本節(jié)的教學難點4、課時安排2課時二、教學方法結合教材特點和學生的實際，本節(jié)課主要采用：講授式、互動式、討論式等教學方法，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用自制多媒體課件輔助教學。通過問題串形式來啟發(fā)引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的才能。本節(jié)課主要采用以“自主性、探究性、合作性〞為課堂學生學習的三個根本維度，通過問題討論、分析與綜合，讓學生在探究的過程中尋找樂趣，建立自信心，充分調動學生的主動性，表達學學法指導:學案導學、引導探究、分析比擬。三．學情分析學生在初中已學過免疫學的知識根底，知道人體的三道防線，初步理解免疫的功能。但對于特異性免疫的過程、免疫失調引發(fā)的疾病、免疫學應用方面缺乏認識。免疫學知識與生活聯絡嚴密，與每個人的安康息息相關，學生對這一節(jié)的內容有著濃重的興趣。老師正好抓住這一契機，激發(fā)學生對免疫知識的渴望。高中學生對科學探究有了一定的認識，具備一定的資料搜集分析才能、實驗設計才能，以及歸內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)嗎？〞從學生的答復中可以得出神經調節(jié)和體液調節(jié)都不能直接消滅病原體，那么病原體的去除是通過什么來實現的呢？從而引出課題?免疫調節(jié)?。這樣不僅創(chuàng)造了輕松愉快的教學情境，吸引了學生的注意力，還可以激起學生的求知欲望。神經調節(jié)是通過反射弧實現的，那么免疫調節(jié)是依靠什么來實現的呢？從從而引出免疫系統組成的學習。由構造決定功能，從而進入免疫系統功能的探究。用實例“我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，我們吃的食物含有病原體，吸入的空氣含有病原體，周圍的空氣中含有大量的病原體，一般情況下，我們并不患病。〞設疑“我們?yōu)槭裁床粫疾∧?？〞因為我們人體有三道防線。它能阻止病原體的侵入。在講解第一道防線和第二道防線之后，我將引出非特異性免疫，并歸納總結出非特異性免疫的特點。接著講解第三道防線，這里我采用的是“泡泡男孩〞的實例，讓學生生動的理解到第三道防線也就是特異性免疫的功能，并讓學生嘗試總結得出特異性免疫的特點，順勢引導學生總結免疫系統的功能。學生很容易總結出免疫系統的防衛(wèi)功能，但免疫系統除了防衛(wèi)功能之外，還有監(jiān)控和去除的功能。在此有老師補充并解釋它能監(jiān)控和去除體內衰老和病變的細胞。表達了生生、師生之間的合作與交流讓學生體驗到學習的快樂，同時也突出了重點。假如我們把人體比喻成一座城堡，那么非特異性免疫就是那厚厚的城墻，特異性免疫就是城中巡邏的警察。設問“那么特異性免疫是怎樣發(fā)揮作用的呢？〞在此我采用的是自主學有了一定的理解得根底上，我將借助于多媒體展示體液免疫和細胞免疫的過程，然后由師生一起來歸納總結出體液免疫和細胞免疫的過程。這樣不僅穩(wěn)固了所學的知識，加深學生對新知識的理解，同時打破了難在學習了免疫系統的功能后，提出問題“免疫系統的防衛(wèi)功能是不是越強大越好呢？〞并引導學生回憶血糖平衡的調節(jié)，學生很容易答復“不是〞。那么當免疫系統異常敏感時，將會把自身物質當作外來異物進展攻擊，引起自身免疫病。從生活中舉例花粉過敏、海鮮過敏等等，從而引出“過敏反響〞，讓學生認識到事物的兩面性，形成辯證的思維方式。通過資料分析討論以下三個問題：3、我們應如何對待愛滋病患者？面對艾滋病我們能做些什么？從而進入情感態(tài)度的教育。除此之外，我還設計一個開放性的作業(yè)“向全社會為關注艾滋病設計一個宣傳廣告〞〔形式不限，漫畫、板書、建議書等〕，讓學生把愛心付諸于實際行動。在此根底上引出“免疫學的應用〞從免疫預防、免疫治療、器官移植三個方面講述，讓學生充分體驗到知識和社會生活的嚴密聯絡，讓他們不在感到科學是那么的遙遠，而是得意的有用的。通過交流，讓同學們體會到合作的魅力和重要性，進一步培養(yǎng)合作意識和合作才能。最后我設計一個資料搜集，讓同學們選一個感興趣的主題利用電腦在網上搜集有關資料。1、你知道世界艾滋病日嗎？歷年的主題是什么？開展世界艾滋病運動有什么意義？五、【反響練習總結進步】學生完成學案上的練習題，及時反響知識的掌握情況，老師查漏補缺。師生共同總結這兩節(jié)課所學的免疫調節(jié)的知識，構建知識網絡。六、板書設計二、免疫系統的功能1．免疫系統對內：監(jiān)控和去除功能2．免疫系統對外：防衛(wèi)功能三、免疫功能失調引起的疾病1．過敏反響1．免疫預防2．免疫治療──器官移植整個教學中，注重融入情景教學，激發(fā)學生的學習熱情，努力創(chuàng)立一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氣氛，老師不再是單純的解道、授業(yè)解惑者而應是學生學習的組織者、引導者與伙伴，學生也不再是一味地聽與承受，而是主動去探究、發(fā)現、體驗與感悟，獲得知識的同時提升情感態(tài)度與價值觀，加上多媒體的現代手段支撐整個教學過程，讓學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂，真正做到愉快的“享受〞學習！第三章第一節(jié)?植物生長素的發(fā)現?說課稿一．教材分析：?植物生長素的發(fā)現?這一節(jié)內容在全書中所占的比例并不多，但其內容與消費生活實際聯絡親密，所以是極其重要的。特別是其中〞生長素的發(fā)現過程〞隱含的科學研究的方法與過程，以及設計實驗時所要控制的〞單因子變量〞問題，在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養(yǎng)學生科學研究才能的很好的載體，更是歷年高考的熱點。這部分內容對學生實驗設計才能、提出問題、分析問題、解決問題等才能的培養(yǎng)是一個好的素材。根據近十年高考生物試卷分析，本考點幾乎是年年必考的內容。其中生長素的產生，分布、運輸，生理作用等更是考察的重點。值得注意的是，近年來對本考點的考察，更多的是將試題置于實驗探究的背景條件下，運用讀圖分析等形式，既考察學生對生長素作用原理的理解與掌握，更重視實驗設計才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，符合新高考才能立意1.知識目的：通過教學活動使學生知道植物向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；理解植物向光生長的機理。2.才能目的：通過引導學生設計植物向性運動的實驗，進展實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神、實驗探究才能；通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的才能；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的才能和動手操作才能。3.情感目的：通過學生的研究性學習，培養(yǎng)學生執(zhí)著探究的精神、合作精神及思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維的品質，進步學生的科學素質。4.重點：生長素發(fā)現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。在科學研究與發(fā)現的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察〔包括實驗觀察〕、根據觀察過程中所發(fā)現問題進展的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現歷史中的三個實驗，完好地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進展科學史教育的極好素材。假如能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進展科學方法訓練的一個極好時機。5.難點：掌握科學研究的一般過程；初步學會設計對照實驗的方法。三．教法分析在教學過程中，本節(jié)內容采用互動式教學形式，以植物生長素的發(fā)現實驗為主線展開教學活動。以老師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進展。通過嚴密的邏輯推理、層層深化、探究問題、引導學生考慮、活潑學生思維，增強學生對本課內容，乃至整個生命科學的興趣，從而完成既定的教學目的。在教學手段上，采用課件等電教手段，增加教學容量和直觀性，使課堂氣氛活潑起來，引起學生探討論法。在本節(jié)課里，先結合素材講解設計和觀察實驗的思路和要點，然后再由學生自行設計實驗、參與討論，充分發(fā)揮學生的想象力。通過以學生為主體的討論，投學生所好，開放學生思維，從而到達培養(yǎng)學生的科學研究才能、觀察才能、知識的遷移才能，促進學生的創(chuàng)新才能、強化學生的科五．教學過程設計以觀察活動引入：老師在上課前可提早4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子〔或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子〕重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進展介紹。陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察老師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。〞植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？〞生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現象進展過研究。對于生長素發(fā)現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，介紹發(fā)現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發(fā)現的過程。〔1〕根據實驗的第一部分——向光性現象結果，說明了植物具有什設疑：胚芽鞘為什么會生長？為什么會彎曲？這與植物自身的哪個部位有關？至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響?！?〕根據實驗的第四部分——生長部位的研究結果，生長部位——尖端下面的部分?！?〕根據實驗的第五部分——驗證性實驗結果，證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動。為了使學生初步學會〞設計對照實驗的方法〞，首先也利用多媒體的演示實驗，并在其中特意設置一些〞陷阱〞，通過屢次〞請學生進入‘陷阱’〞，來強化設計實驗時應該控制的變量問題，從而在學生的認知領域里初步構建出設計對照實驗的知識體系。1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中別離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。在可以從植物體中別離提取出生長素之后，要想知道：除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？可以采用哪種方法來進展試驗？啟發(fā)學生自己設計實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創(chuàng)新才能的時機。老師在此過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈敏運用所學知識，考慮如何施行好自己的實驗方案。以到達使學生掌握知識、進步才能的目的。六．板書設計一．生長素的發(fā)現過程設計實驗提出假說實驗驗證得出結論二．生長素的產生、運輸和分布。1.產生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子2.運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。3.分布情況：生長旺盛部位。第二節(jié)?生長素的生理作用?說課稿大家好，我今天說課的內容是?生長素的生理作用?，是高中生物必修第三冊第三章第二節(jié)中的內容。接下來我從以下幾個方面說說這一節(jié)課。?生長素的生理作用?是本教材的一個重難點，它既總結了前面向光性成因的知識，后又為后面的其他植物激素的介紹以及為動物激素的學習做了鋪墊，具有承前啟后的作用。知識方面①可以描繪生長素濃度對不同器官的影響；②可以解釋根向地性和莖背地性的原因。才能方面①可以對生活中一些常見的現象進展分析和解釋；②通過對實際問題的剖析，培養(yǎng)學生解決實際問題的才能。情感、態(tài)度、價值觀方面①可以擅長發(fā)現生活中的美，擅長考慮和觀察生活；②可以保持一顆積極向上的心態(tài)，笑對生活。3、教學重難點重點：生長素生理作用的雙重性難點：解釋植物“S〞型生長的原因高中學生學習任務重、壓力大，但對一些事物還是相對有一定的好奇和興趣的，具有較強的可塑性和邏輯思維才能，適當的引導及新穎的教學過程或許會對學生的思維及才能開展很有好處。本書知識學習難度較大，需要進展層層剖析，從現象深化本質，其中需要學生具備一定的數學根底和邏輯思維才能，并需要通過不斷的考慮和聯絡生活經歷來加深對本節(jié)課知識的學習和理解。本節(jié)課采用了PPT與板書結合講解的方式，PPT展示圖片和一些根本內容，板書展現本節(jié)課的一些重點內容。在回憶舊知識的根底上，通過對圖片展示現象的觀察與分析層層深化地提醒出現橫放植物“S〞型生長這種現象的原因和本質，通過建立生活情境讓學生在經歷根底上進一步在解釋實際現象的過程中理解最關鍵內容并學會關注生活生活中的細節(jié)，通過設疑、析疑、解疑和多媒體輔助來強化思維訓練和才能培養(yǎng)。結合中學生的認知規(guī)律和心理特征，靈敏運用心理學上的首因效應和近因效應、感官協同效應等?！齽?chuàng)設問題情境引入新課，通過圖片比照展現出植物“S〞型生長這種現象，讓學生進入實際生活情境并以經歷聯想類似現象，使學生對課程內容產生濃重興趣?！哺小陀^察生活中的美，從而熱愛生活；啟迪學生在困難面前，仍然要保持一種積極樂觀的心態(tài)，從而笑對人生。通過以上鋪墊，進而提出“為什么橫放的植物會出現‘S’型生長這種現象〞的問題，引發(fā)學生考慮，激發(fā)學生的聯想和興趣。進入主題，提出課題：生長素的生理功能，明確本節(jié)課探究的主要內容，讓學生強調重力對生長素分布的影響，為下面的內容講解做鋪墊，明確植物出現向光性與生長素分布不均有關。復習舊知識，產生首因效應，穩(wěn)固和加強記憶。通過植物向光性是生長素分布較多而促進生長，進而提出“對于植物來說，生長素是不是越多越好〞這個問題，引發(fā)考慮，鍛煉思維。說明生長素濃度對不同器官產生的影響不同，讓學生對說明生長素濃度對不同器官產生的影響不同，讓學生對這一情況有一個整體印象。結合數學知識逐步分析圖上各點和各曲線的含義，引導學生得出不同器官對生長素濃度的敏感性順序，為解釋橫放植物“S〞型生長做鋪墊。高濃度有抑制作用這種雙重性，并得出其雙重性表現。↓采用“蒙太奇〞手法，引申到“太空中，橫放植物將會如何生長〞這個問題，引以這種提問方式結課為下節(jié)課的開課做了鋪墊，掌握了主動權。生長素的生理作用一、生長素的運輸：重力作用二、生長素的效應敏感性：根＞芽＞莖三、生長素生理作用的雙重性表現：1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長；2、低濃度促進發(fā)芽，高濃度抑制發(fā)芽；3、低濃度防止落花落果，高濃度疏花疏果。①板書中上部寫上標題，可使板書更美觀，課程主題更明確；②板書左邊部分是課程的主要內容，這樣寫可以使知識條理更清楚，對于把握知識脈絡很有好處。放在左邊符合學生看黑板的習慣，有利于學生把握知識要點。③右邊的板畫及分析，有利于學生對知識的穩(wěn)固和應用，是知識的延伸部分，屬實際應用。將其放在右邊，首先比擬醒目，其次分析是從左邊的知識要點衍生的，這樣的設計更符合學生的【沉著說課】植物體內并非只有生長素這樣一種植物激素，經研究說明，還有赤霉素，細胞分裂素，脫落酸，乙烯等植物激素，這些植物激素在植物體內也具有一定的作用。植物體的生長發(fā)育是受到植物體內多種激素協調控制的，各類激素除了有它獨特的作用，它們之間還具有互相促進和互相調節(jié)的關系，使生命成為一個極其復雜的自我調控系統。植物激素在植物體內含量極微，難以提取，價格高昂，所以只能用于科學研究。隨著研究的深化，科學家們合成和挑選出許多化學構造和生理特性與植物激素功能相似或相對抗的活性物質，就稱之為植物生長調節(jié)劑。自從植物生長調節(jié)劑人工合成問世以后，價格廉價，種類齊全，就被迅速地應用于農業(yè)消費中去?！救S目的】1、知道植物體內除生長素以外的其他激素，理解它們的的合成部位及主要作用。2、理解植物的生長發(fā)育是受植物體內多種激素協調控制的。3、理解植物生長調節(jié)劑在農業(yè)上的應用。1、分析問題，和學生共同討論植物體內的其它激素。2、通過實例，讓學生理解植物體是一個由多種激素共同控制的復雜的系統。3、由興趣小組的同學來闡述他們對植物生長調節(jié)劑的看法。通過各種激素的發(fā)現過程的簡介，教育學生具有嚴謹的科學實驗作風、不斷探究新知識的精神，【教學重點】2、植物體內所有激素互相協調，共同發(fā)揮作用。3、植物生長調節(jié)劑在消費上的應用。【教學難點】1、植物體內的激素產生部位以及它們的生理功能。2、植物體內所有激素互相協調，共同發(fā)揮作用?！窘虒W過程】【課前準備】【新課導入】師：上節(jié)課我們學習了植物體內的激素——生長素，植物體內是不是僅有這樣一種激素呢？請大家看大屏幕[多媒體課件一段文字及圖片]這種“氣〞終究是什么呢？人們一直不明白。到20世紀60年代，氣相層析技術的應用使人們終于弄清楚，是成熟果實釋放出的乙烯促進了其他果實的成熟。師：大家邊看邊考慮兩個問題。1、乙烯在植物體內能發(fā)揮什么作用？2、你聽說過用乙烯利催師：大家分析的很正確，其實乙烯也是一種植物激素。多位科學家經過研究發(fā)現，在植物體內不光只有生長素這樣一種植物激素，還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯等植物激素。師：那么幾種植物激素到底是如何發(fā)現的呢？它們的生理功能是什么？分別在植物的哪個部位合成呢？請大家看屏幕合成部位：主要是未成熟的種子、幼根和幼芽。主要作用：促進細胞伸長、從而引起植物增高；促進種子萌發(fā)和果實成熟合成部位：主要是根尖。主要作用：促進細胞分裂。合成部位：根冠、萎蔫的葉片。分布：將要脫落的器官和組織中含量多。主要作用：抑制細胞分裂，促進葉和果實的衰老和脫落。合成部位：植物體各個部位。主要作用：促進果實成熟。師：這是植物體內的5種激素，但是植物體內是不是僅有這樣5種激素呢？近20年來，科學家還發(fā)現植物體內還有一些天然物質也在調節(jié)著生長發(fā)育過程，如油菜素等。師：植物體內有多種激素，在植物的生長發(fā)育和適應環(huán)境變化的過程中，各種植物激素發(fā)揮作用是孤立的還是共同作用的呢？請大家看大屏幕上的一個例子。[多媒體課件一段文字]材料：科學家在對黃化豌豆幼苗切段的實驗研究中發(fā)現，低濃度的生長素促進細胞的伸長，但生長素濃度增高到一定值時，就會促進切段中乙烯的合成，而乙烯含量的增高，反過來又抑制了生長素促進切段細胞伸長的作用。生：不難看出植物體內各種激素是互相聯絡，共同調節(jié)植物的各項生理活動。【老師精講】師：在植物生長發(fā)育的過程中,任何一種生理活動都不是受單一激素的控制,而是各種激素互相作用的結果。也就是說,植物的生長發(fā)育過程,是受多種激素的互相作用所控制的。例如,細胞分裂素促進細胞增殖,而生長素那么促進增殖的子細胞繼續(xù)增大。又如,脫落酸強烈地抑制著生長,并使衰老的過程加速,但是這些作用又會被細胞分裂素所解除。再如,生長素的濃度適宜時,促進植物的生長,同時開場誘導乙烯的形成。當生長素的濃度超過最適濃度時,乙烯的含量增加,而當乙烯對細胞生長的抑制作用超過了生長素促進細胞生長的作用時,就會出現抑制生長的現象。研究激素之間的互相關系,對于消費理論有著重要的意義。師：但是植物生命活動的調節(jié)也不光光是植物體內激素的調節(jié)這么簡單，植物激素在植物生命活動的調節(jié)中起一定作用，但植物的生長發(fā)育過程的本質是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結果，當然光照、溫度等環(huán)境因子的變化，會引起植物體內包括植物激素合成在內的多種變化，進而對基因組的表達進展調節(jié)。師：經過科學家多年的研究，合成了大量的植物生長調節(jié)劑。那么什么是植物生長調節(jié)劑呢？在如今的農業(yè)上，它又有什么樣的應用呢？課下我們請同學上網查了資料，下面我們就請每一組的同學派一個代表來談談他們所查到的結果?！竞献魈骄俊俊局R拓展】生1：我們小組在網上查到這樣一段資料，和大家一起來共同討論。一、常見生長調節(jié)劑的特性〔五〕脫落酸和生長抑制物質二、應用生長調節(jié)劑的考前須知1、效果不穩(wěn)定。2、使用時期。3、使用濃度和方法。4、使用生長調節(jié)劑僅是葡萄栽培管理的輔助手段，不能盲目孤立地依賴生長調節(jié)劑。生2：我們小組查的資料是關于小麥使用生長調節(jié)劑。小麥應用植物生長調節(jié)劑，可以調節(jié)植株的生長發(fā)育，具有控旺促壯、增強抗逆性、增加粒重、進步產量并有利于優(yōu)質、早熟等多重效果。生3：我找了一篇生長調節(jié)劑對矮牽牛大型穴盤消費。師：上面三位同學利用課下的時間，在網上查的三段文字都相當的不錯，大家可以從中學到一些書本上沒有的知識，請大家結合剛剛三位同學的三段文字以及自己平時所積累的知識，討論以下師：你知道哪些農產品在消費過程中使用了植物生長調節(jié)劑？師：消費過程中施用植物生長調節(jié)劑，會不會影響農產品的品質？師：假如你是水果銷售員，面對半青不熟的水果，你認為應當使用乙烯利催熟嗎？作為一個消師：大家說的都非常好，我們學習生物就是為了要在以后的日常生活中能應用它。課下希望大家能多找一些關于植物生長調節(jié)劑的資料，把今天學習的知識更加穩(wěn)固?！景鍟O計】1、植物的其他激素：赤霉素細胞分裂素乙烯脫落酸2、植物體內所有激素互相協調，共同發(fā)揮作用3、植物生長調節(jié)劑的應用【活動與探究】請學生課下，在圖書館或者網絡上查閱資料，植物生長調節(jié)劑的名稱，以及它們的生理作用，生長調節(jié)劑的名稱生理作用第四章第一節(jié)種群的特征各位老師、同學上午好！我是寧亞凈，今天我說課的題目是?種群的特征?，我準備從“教材分析、教學重點難點、教學對象、教學目的、教學方法、教學過程、教學評價〞這七方面進展剖析！首先分析一下教材，?種群的特征?是高中生物人教版必修3第四章第一節(jié)的內容，該內容是學生的視角從微觀個體程度到宏觀群體程度的轉折點。對培養(yǎng)學生的整體意識有重要意義。教材講述了種群密度、出生率和死亡率、遷入和遷出、年齡組成和性別比例等種群的特征，為學生學習本章重點內容之一種群數量變化打下根底，為群落和生態(tài)系統的學習埋下伏筆。教材又講到了調查種群密度的兩種方法，其中還設計了探究活動，屬于常識模擬層次。基于以上分析，我將種群的特征確定為本節(jié)課的重點，由于在課堂上學生無法親身體驗調查種群密度的方法，且該內容比擬抽象，故將調查種群密度的兩種方法確定為本節(jié)課的難點。我教學的對象是高二年級的學生，這些學生通過高一生物的學習已根本具有自學歸納總結的才能，唯一可能欠缺的是探究思維。根據新課標的要求和學生原有的認知程度，我將教學目的分為三個子目的：知識目的、才能目的和情感目的。知識目的——識記種群的概念，列舉種群的特征，理解種群特征之間的關系。才能目的——初步學會調查種群的密度的方法。分析種群其他特征對于種群密度的影響。情感目的——能用種群特征去描繪身邊的種群，關注人口問題，認同方案生育國策，關注瀕危動物種群數量的變化及措施。學生是認知的主體，是知識意義的主要建構者，老師只對學生的知識建構起幫助和促進作用，所以我確定本節(jié)課采用的教學方法為老師引導，學生自主討論，師生互動，生生合作。以詳細的生物實例引入課題，啟發(fā)學生理解種群的概念，始終以問題解決為線索，通過提出問題，創(chuàng)設情境，引導學生自學教材，合作交流，啟發(fā)學生積極考慮，激發(fā)學生的興趣表達學生的主體地位。在詳細的教學過程中，為了實現教學目的，突出重點，打破難點，我這樣安排教學過程，第一環(huán)節(jié)情境導入，激發(fā)興趣借助多媒體輔助工具，展示說明生物不能以個體的形式長期存在，又有物以類聚，人以群分，引出種群，由學生閱讀教材說出種群的概念。多媒體展示幾個群體的實例，判斷是否為種群，引導學生深化理解種群的概念。即種群必須滿足“自然區(qū)域，同時同地同種生物〞的特點。第二環(huán)節(jié)合作討論，獲得新的知識展示圖片，一塊草地上的全部蒲公英，估算所有蒲公英的數量，引出種群密度的概念。回到問題即調查蒲公英的種群密度，老師啟發(fā)，學生閱讀教材討論總結說出樣方法，以問題承接“一片草地上的所有山羊〞怎么知道其種群密度,激起學生認知沖突，進一步考慮討論，得出標志重捕法，老師引導學生完成標志重捕法的概念、操作過程，計算公式，并與樣方法進展比擬。老師陳述“種群密度是種群最根本的數量特征，反響種群在一定時期的數量，不能反響種群的變化趨勢〞引出反映種群變化趨勢的其他特征——出生率和死亡率，遷入和遷出，年齡組成和性別比例。學生討論總結這些特征的概念、對種群密度的影響及對消費生活理論的指導意義。使學生認同方案生育國策，關注瀕危動物的種群數量變化。之后引導學生構建種群特征的關系圖。再簡明闡述種群空間特征即：隨即分布，均勻分布、集群分布。第三環(huán)節(jié)反響練習，穩(wěn)固新知識通過對學生練習結果的評價，理解學生對知識的掌握情況。即以學生為核心的教學評價。第四環(huán)節(jié)小結，布置作業(yè)。我的說課到此完畢！謝謝！大家好！今天我說課的題目是“種群數量的變化〞，我將從以下6個方面說說本節(jié)課的教學，“種群數量的變化〞隸屬于人教版必修3第4章第2節(jié)的內容。本課是在學生理解了種群數量特征的根底上，進一步介入數學知識，用建立數學模型的方法描繪、解釋和預測種群數量的開展變化。建立數學模型對于幫助學生理解自然界事物的數量特征和數量變化規(guī)律具有重要意義。課標對本課的詳細內容標準是：嘗試建立數學模型解釋種群的數量變化?；趯W生的實際情況，根據我對課標的理解，我從知識、才能、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學目的如下，并在教學中詳細落實。知識目的：嘗試建立數學模型，解釋種群的數量變動。前者屬于模擬性技能目的，旨在通過原形示范〔細菌的數量增長〕和詳細指導，學生能建立起之間的內在邏輯聯絡。才能目的：可以正確使用顯微鏡、血球計數器對酵母菌計數；嘗試利用數學模型解釋當地的環(huán)情感態(tài)度與價值觀目的：關注人類活動對種群數量變化的影響，形成可持續(xù)開展的觀念。3、重點和難點建立數學模型的方法是本模塊科學方法教育的側重點，這方面的內容主要集中在本節(jié)；建構數學模型需要學生能透過現象看到本質，由感性認識上升到理性認識，所以我確定如下的重難點。教學重點：嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。教學難點：建構種群增長的數學模型。4、教材處理為了落實新課程的理念：倡導探究性學習、注重與現實生活的聯絡、進步生物科學素養(yǎng)，我對第一，將教材中“澳大利亞野兔的增長〞、“高斯的草履蟲實驗〞等內容改為自學內容，課堂上引入學生可以親自操作的實驗“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數量的變化〞作為構建數學模型的素材；第二，淡化教材中“防治鼠害〞、“保護大熊貓〞等內容，嘗試用數學模型解釋長?？h當地備受關注的典型事例——蝦夷扇貝養(yǎng)殖業(yè)的興衰。二、學情分析從才能的方面說，此時的學生已經具備相對較強的探究、分析、解決問題的才能，具有一定的生物科學素養(yǎng)。從知識方面說，高二的學生已經具有與數學建模相關的數學知識儲藏，學生的生活體驗也足以理解種群數量變化。所以，這堂課的學習，是在老師的引導下，學生將種群數量變化的生物學問題歸結成數學問題，進而應用建模成果去解決身邊的環(huán)境問題。三、教法學法分析1、課程資源：這節(jié)課有很多的課程資源可以開發(fā)：學校的課程資源：計算機、顯微鏡及顯微鏡視頻設備、血球計數器等。媒體資源：搜集長?？h近20年關于海產品養(yǎng)殖〔主要是蝦夷扇貝〕的標志性新聞報道、學術研究資料，挑選后呈現到課堂上。學生家庭中的課程資源：家長從事海產品養(yǎng)殖、遠洋捕撈工作的學生回家過問這些行業(yè)的歷史、現狀和展望，其他同學向家長問及對上述行業(yè)的理解及看法。學生資源：事先安排指導一名〔組〕學生操作“培養(yǎng)液中酵母菌種群數量的變化〞實驗，搜集實驗結果，填寫實驗報告。2、教法：實驗法、探究性教學法。3、學法：采用探究性學習方式。理方案〞評價等方式，學生進展自主學習。通過分析、討論并在課堂交流中不斷完善。在達成知識目的的同時進步探究、分析和解決問題的才能，進步環(huán)境保護的意識。從學生熟悉的模型說起，引出上一課時學習的“種群數量特征概念模型〞。首先，從這個模型中可以推測出種群的數量是不斷變化的；其次，解釋這些數量變化也要應用模型的方法。這種導入方法與本課有兩個銜接，一個是研究方法上的銜接，另一個是知識上的銜接。2、建構種群增長模型的方法這個環(huán)節(jié)中，我應用了書中問題討論的資料，采用問題驅動的方式引導學生自己動手構建數學模型，包括用2種數學方法對細菌種群數量的變化進展表達：一種是歸納計算公式，另一種是用描點法繪制曲線，通過比照，學生會發(fā)現2種方法各自的優(yōu)點。這個環(huán)節(jié)的主要目的是通過原型示范，學生能掌握數學建模的方法，學會如何透過紛繁的表象，它是我們這堂課的重點和難點。這個環(huán)節(jié)是在實驗的大背景下展開。課前我指導課代表操作實示實驗報告，實驗報告的內容包括對實驗的預期〔他預期的是呈指數增長〕、實驗步驟、實驗結果〔得到與預期不同的結果〕。那么，我為什么找學生操作然后介紹這個過程呢？首先，是讓學生體會到這是一個我們可以親自控制的真實的種群；其次，其實我們建立“J〞型、“S〞型增長曲線的過程，就是我們對身邊的一個探究性實驗的反思過程。這個反思的過程我可以概括一下：“通過前邊的增長的數學模型，讓一個學生做實驗，他運用上述知識做出預期，但是卻得到不同的結果，為什么他的實驗結果與預期結果不同呢？是我們的公式錯了？還是我們同學的計數有問題？讓我們回憶實結合這個實驗，我設置了如下幾個問題：★自然界其他的種群增長也會出現K值嗎？為什么出現K值？★〔幻燈片展示出生率與死亡率的曲線〕在種群密度與出生率、死亡率的關系圖中，能總結出這樣的一些處理就使得這個探究實驗涵蓋的內容豐富起來：它不僅僅是一個培養(yǎng)酵母菌后搜集實驗數據的實驗，而是一個充滿了多種預期的實驗，是一個在不同條件下會得到不同模型的實驗。在反思的過程中，學生體驗了探究的過程，掌握了數學建模方法，理解了數學模型與生物學規(guī)律的聯絡，提升了分析總結的才能，形成實事求是、嚴謹的科學態(tài)度。突出重點，打破本課的難點。4、種群數量變化的其他類型我結合“種群數量下降〞這個知識點對學生進展寓教?，F今的自然界，許多野生生物種群的數量都在下降，為什么呢？我提供了世界人口近2021年的種群增長曲線，一切都在不言而喻中?，F今社會的主題是呼吁建立和諧社會，作為生物老師，我想它不應該僅僅指人與人之間的和諧，也不應該僅僅指人與社會之間的和諧，它更應該昭示著人與自然之間的和諧，人類只有學會與自然和諧相處，才能在生物圈中享受最大的幸福。課程在實驗的大背景下展開，也在實驗的背景中完畢，這里可以呈現出一個完好的探究思路。同時，學生考慮如何實現多種預期過程，相當于對本課進展小結。五、效果預測課堂上選取的內容基于學生的生活體驗，創(chuàng)設的情境能激發(fā)學生的興趣，設置的問題符合學生的認知程度，有助于學生才能的進步，教學目的可以根本實現。同時，這也是一節(jié)開放的課堂，學生的各種不同觀點和思維方式可以在一起碰撞，這種碰撞可以拓寬學生思維的角度和視野。就像蕭伯納所說的那樣：“假如你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們將擁有兩種思想，思想的多棱鏡經過屢次折射后，就會呈現出七彩的光輝。〞六、課后反思新課標將“進步學生的生物科學素養(yǎng)〞作為高中生物教育的核心任務，在內容標準中，選擇生物科學領域中和人們生活關系比擬親密的內容，注重對各種課程資源的開發(fā)。所以，老師要注意引導學生在現實生活背景中學習生物學，指導學生在解決實際問題的過程中獲取知識。這堂課的內容很多，老師要控制好課堂的“發(fā)〞與“收〞，才能得以享受一個生成性的課堂。等高考題意義之深遠。種群的數量變化觀察對象合理假設數學表達檢驗修正“J〞型：N=2nNt=N0t“S〞型：K值〔環(huán)境包容量〕理想條件有限條件大家好。今天我要說課的題目是群落的構造。我將從以下幾個方面進展說課。“群落的構造〞，包括群落根本涵義、群落程度上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間構造等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和互相作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統的根底。盡管學生對群落現象并不生疏，但由于生活經歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯絡的根底上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目的。二、說教學目的知識目的解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落程度上研究的問題，概述群落的構造特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。才能目的使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進展數據的搜集和整理，學會運用辯證思維的方法。情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，擅長傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落構造變化的影響，在調查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。三、說教學重點及難點教學重點生物群落的涵義及群落的構造特征。教學難點從構造與功能相統一的角度描繪群落的構造特征。制作多媒體課件在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間構造中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。結合“問題討論〞的素材進展引導為了使學生領會和把握群落的概念，老師可以結合“問題討論〞的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和構造，其中的各種生物互相制約，又互相依存。為進一步說明在群落程度上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落構造的話題。在進展這些內容的教學時，應聯絡詳細的事例，并盡可能讓學生自己比擬、歸納和總結，防止老師直接“下定義，舉例子〞的教學方法。五、說學法關于“群落的物種組成〞的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差異很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態(tài)學上，描繪一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系〞的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后老師進展歸納總結。六、說教學過程創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引