淺談大學(xué)外語教學(xué)改革與外語人才培養(yǎng)的思考

淺談大學(xué)外語教學(xué)改革與外語人才培養(yǎng)的思考淺談大學(xué)外語教學(xué)改革與外語人才培養(yǎng)的思考外語教學(xué)改革人才培養(yǎng)教學(xué)模式【論文摘要】隨著我國加入WTO，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化的到來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外交流對外語人才的要求越來越高，而我國大學(xué)外語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)對外語人才的需論文格式論文范文畢業(yè)論文"【論文關(guān)鍵詞】外語教學(xué)改革人才培養(yǎng)教學(xué)模式【論文摘要】隨著我國加入WTO，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化的到來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外交流對外語人才的要求越來越高，而我國大學(xué)外語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)對外語人才的需求。大學(xué)外語從教學(xué)大綱、教學(xué)模式，到教學(xué)評(píng)估體系都有諸多不適。為培養(yǎng)高水平的外語人才，大學(xué)外語教學(xué)改革勢在必行。隨著我國加入WTO，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化時(shí)代的到來，目前，我國正面臨著一個(gè)交往日益頻繁同時(shí)競爭也日趨激烈的國際環(huán)境。全球化是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的進(jìn)程，它影響到當(dāng)今世界所有國家的生存與發(fā)展。中國作為國際大家庭的一員，作為一個(gè)已進(jìn)入初等發(fā)達(dá)國家行列的大國，我們理所當(dāng)然要參與這一進(jìn)程。然而要參與、要交往就離不開語言這一交際工具。勿庸置疑的是外語，特別是英語已成為地球村的通用語。但是多年來我國培養(yǎng)的外語人才往往是應(yīng)試能力強(qiáng)，口頭交際能力弱。雖然很多大學(xué)畢業(yè)生拿到了大學(xué)外語四、六級(jí)的合格證書，而在實(shí)際工作中，遇到開口講外語就勉為其難了。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，外語水平已成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要條件，甚至是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力的一部分。正因?yàn)槿绱耍覈叩冉逃块T于201X年在教育部部長專題會(huì)議討論通過了啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”重要內(nèi)容之一大學(xué)本科公共外語教學(xué)改革開始進(jìn)入實(shí)施階段。大學(xué)外語教學(xué)改革事關(guān)如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性專門人才和拔尖人才，提高我國綜合國力和國際競爭力的大局，同時(shí)也是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口和最有可能用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、取得重大突破的領(lǐng)域。1大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀不可否認(rèn)的是我國大學(xué)外語教學(xué)的成績是主要的。多年來，我國大學(xué)生的外語水平是不斷提高的，也培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才。在肯定我們多年來取得的成績同時(shí)，也要看到我們在外語教學(xué)上和培養(yǎng)外語人才上的不足。特別是在目前的國際大環(huán)境下，對外語人才的要求越來越高，我們的觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)估體系等已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了培養(yǎng)高水平的外語人才。1.1隨著我國高等教育擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量迅速增加，外語教師嚴(yán)重短缺，學(xué)生多教師少的矛盾日益突出。據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130左右。面對這樣的比例，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要多少外語教師來完成這樣重的教學(xué)任務(wù)？用什么樣的教學(xué)手段來保證大學(xué)外語的教學(xué)質(zhì)量？這是我們必須面對和思考的問題。1.3目前大學(xué)外語大多數(shù)課堂教學(xué)模式是黑板、粉筆、書、老師加課堂的方式，有的也用一點(diǎn)多媒體技術(shù)，但變化不大。課堂上主要是老師講講語法、單詞的用法，翻譯課文和筆頭練習(xí),至于聽和說根本談不上。我國外語的這種教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)相當(dāng)長的時(shí)間，基本上沒有什么變化。導(dǎo)致的后果首先是教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量下降。其次是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，積極性不高。最終是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后外語綜合能力，特別是口頭表達(dá)能力薄弱。外語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際的需求。還有就是師資水平問題?，F(xiàn)在很多大學(xué)外語教師的工作量繁重，普遍超負(fù)荷工作。這勢必影響到外語教師的自身素質(zhì)的提高。他們沒有時(shí)間進(jìn)修、提高；沒有時(shí)間去搞科研。另外，我國很多地方高校外語教師的門檻很低，只要外語本科學(xué)歷就可以做老師，這必然會(huì)影響培養(yǎng)外語人才的質(zhì)量。2大學(xué)外語教學(xué)改革的思考2．1師資的數(shù)量與質(zhì)量在新一輪大學(xué)外語教學(xué)改革中，保障外語教師的數(shù)量和質(zhì)量是首要的，因?yàn)闊o論多么好的教學(xué)計(jì)劃都必須由教師去完成。應(yīng)加強(qiáng)高校外語教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面國家應(yīng)有計(jì)劃培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師來滿足目前高校外語教師奇缺的局面，另一方面應(yīng)對現(xiàn)有的外語教師隊(duì)伍加強(qiáng)建設(shè)，讓他們?nèi)ジ咚降膶W(xué)校或國外短期進(jìn)修學(xué)習(xí)。因?yàn)橥庹Z人才的培養(yǎng)主要靠外語教師，只有外語教師的素質(zhì)提高了，學(xué)生的外語水平才會(huì)高。"2．2教學(xué)大綱本次《課程要求》確定我國當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用外語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。我國大學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)，隨著社會(huì)的發(fā)展和需求而不斷調(diào)整，不斷的完善。根據(jù)不同時(shí)期的要求，由80年代的較強(qiáng)閱讀能力和聽說能力，到90年代的較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，到本次的提出的發(fā)展外語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。強(qiáng)調(diào)聽說，主要因?yàn)槟壳皩W(xué)生的英語口頭交際能力過于薄弱，不能滿足實(shí)際的社會(huì)需求，更無法應(yīng)對國際競爭的形勢。因此，在新的《課程要求》中要求我們在教學(xué)的安排上給予更多關(guān)注。我國學(xué)生之所以外語實(shí)用能力弱，主要是平時(shí)聽的太少，說的太少，所以我們要為學(xué)生創(chuàng)造條件加強(qiáng)學(xué)生的聽說的訓(xùn)練。2．3教學(xué)模式教學(xué)模式的改革是個(gè)核心問題。教學(xué)模式的改革應(yīng)使外語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)外語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則。課堂在教學(xué)模式的改革中仍起重要作用。課堂還要講語法，講閱讀理解，講寫作，講翻譯技巧。而聽說的問題，則可以通過計(jì)算機(jī)軟件來解決。鑒于我國高校入學(xué)人數(shù)迅速增長和師資嚴(yán)重不足，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)來較好地緩解這方面的矛盾，加大教學(xué)改革的力度。新的教學(xué)模式應(yīng)是將上機(jī)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，而不是誰取代誰的問題，更不是機(jī)器取代教師的問題。以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)方式，有利于外語教學(xué)朝著不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，有利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。而課堂教學(xué)以及教師的輔導(dǎo)則具有面對面交流、富于情感、更有針對性地組織教學(xué)、更好地互動(dòng)。現(xiàn)在需要把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效地結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，設(shè)計(jì)出適合自己本校特點(diǎn)的教學(xué)模式。2．4教學(xué)評(píng)估體系3外語人才培養(yǎng)的思考隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的深入發(fā)展以及我國加入WTO，高等教育將面臨一系列挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)就是在日趨激烈的國際競爭背景中，如何通過提升自己的國際競爭力來直接或間接地增強(qiáng)我國的綜合國力和國際競爭力。而國際競爭力的提高在很大程度上取決于人才的外語實(shí)際水平，所以提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)人才國際競爭力，不僅是新世紀(jì)大學(xué)外語教學(xué)改革的需要，也是中國高等教育面臨國際化的挑戰(zhàn)所必須解決的關(guān)鍵問題。入世后高質(zhì)量人才的需求是多層次的，全方位的，而絕非僅局限于少量熟悉、掌握WTO談判規(guī)則人才的培養(yǎng)，高素質(zhì)人才資源的競爭力將進(jìn)一步增大。對教育最大的挑戰(zhàn)莫過于如何更有效地開發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用信息的能力，未來人才需具有多種能力。國內(nèi)外勞動(dòng)市場需要的是復(fù)合型人才，是有國際交往能力和懂國際準(zhǔn)則的人才。這些人才的培養(yǎng)都離不開高水平的外語能力。大學(xué)是培養(yǎng)高水平外語人才的搖籃，多年來，高校在培養(yǎng)我國的各方面人才方面作出了突出的貢獻(xiàn)，特別是在外語人才的培養(yǎng)方面。但今后必須進(jìn)一步加大大學(xué)外語教學(xué)改革的力度，使我們的外語教學(xué)盡可能滿足社會(huì)的需要，培養(yǎng)出我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要外語人才。大學(xué)外語教學(xué)改革是高等教育教學(xué)質(zhì)量改革的核心部分，通過外語教學(xué)改革提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高校人才培養(yǎng)目標(biāo)國際化、人才培養(yǎng)質(zhì)量國際化，滿足中國參與經(jīng)濟(jì)全球化對高素質(zhì)國際人才的需要。參考文獻(xiàn)［2］羅世平也談21世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式［J］外語界201X.3內(nèi)容簡介：關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)探索論文摘要：詞匯是語言的基礎(chǔ)。抓好詞匯教學(xué)，能促進(jìn)知識(shí)各能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的積極性，更好地用英語進(jìn)行交際，最終達(dá)到提高學(xué)生英語成績的目的。一、培養(yǎng)學(xué)論文格式論文范文畢業(yè)論文"關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)探索論文摘要：詞匯是語言的基礎(chǔ)。抓好詞匯教學(xué)，能促進(jìn)知識(shí)各能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的積極性，更好地用英語進(jìn)行交際，最終達(dá)到提高學(xué)生英語成績的目的。一、培養(yǎng)學(xué)生詞匯的聯(lián)想力英語詞匯無論就音或形還是意義而言，每個(gè)詞之間都有不可分割的聯(lián)系。因此，英語學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思考，以發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系，較快地增加詞匯量。1.形音聯(lián)想，即根據(jù)單詞之間音與音、形與形的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想記憶。如：think—link—sink—pink—hinktear——fear—appear—dear合成聯(lián)想。handshake，handkerhief，handbook，handriting，handbag，handart，handbell，handbrake，handbill，handdrill，handlamp，handsome.3.用法聯(lián)想，這是記憶意義相近，用法略不同的詞或詞組記憶的好方法。如：look（at），see，ath，observe，notie，find，vie，sight，glane，stare，glare.4.結(jié)構(gòu)聯(lián)想5.對比聯(lián)想（同義聯(lián)想、反義聯(lián)想）1）同義聯(lián)想：可以根據(jù)一個(gè)單詞的意義，想到另外一個(gè)與它意義相近或相似的詞。如：selet，hoose，pikout；sneer，smile，laugh；gather，ollet，pikup2）反義聯(lián)想：根據(jù)一個(gè)單詞聯(lián)想到與它意思相反的單詞。如：shallo—deep，rude—polite，divide—unite；thesameas—differentfrom…6.搭配聯(lián)想。如：breakin，breakinto，breakout，breakoff，breakXXfrom，breakup，breakdon…二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在動(dòng)力俗話說“興趣是最好的老師”。教師在教會(huì)學(xué)生記憶單詞的同時(shí)，必須采用一切手段，利用各種途徑提高學(xué)生記單詞的興趣和效率，不能把范圍局限在課本內(nèi)，不能采用單調(diào)的死記硬背的方法，而應(yīng)該把記憶單詞和平時(shí)的一切活動(dòng)結(jié)合起來，以提高單詞的實(shí)用性和趣味性，這種活動(dòng)開展得越深入，學(xué)生對單詞的記憶就越牢固。例如在學(xué)生接觸到有關(guān)廣告方面的文章時(shí)，可以讓學(xué)生歸納他們感興趣的廣告用詞及廣告牌子的英語單詞，并作饒有趣味的翻譯。如：Best，Let’sgo!百思得！立即購！Plabo—花花公子，Ama—安利系列，Nie—納愛思（香皂），Goldlion—金利來，Head＆shoulder—海飛絲，MarKa—美林凱，F(xiàn)ashion—時(shí)裝。三、單詞的記憶和英語運(yùn)用相結(jié)合，增強(qiáng)英語詞匯的生命力1.精選閱讀材料，科學(xué)利用和處理閱讀材料教師應(yīng)根據(jù)計(jì)劃有意挑選有一定量的新詞匯及實(shí)用詞匯的閱讀材料，在處理閱讀材料的過程中，向?qū)W生提出詞匯要求和任務(wù)，劃出新的詞匯及重要的單詞和句子，教他們拼讀，要求他們記憶，使他們養(yǎng)成隨時(shí)記憶詞匯的習(xí)慣，每天都要有詞匯輸入大腦。注重詞匯運(yùn)用，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生光憑知識(shí)的復(fù)現(xiàn)或再認(rèn)去牢固地掌握詞匯還不夠，教師應(yīng)有計(jì)劃有步驟地去引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，結(jié)合教材的內(nèi)容，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，讓所學(xué)詞匯自然地再現(xiàn)，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、詞語搭配、造句等，在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯，建成理論到實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)橋梁?？傊?，詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，它包括詞匯教學(xué)的思想、方法、技巧等具體的問題。這些問題會(huì)因教學(xué)目的的不同、學(xué)生年齡的不同、所用教材的不同而不同。目前，我國外語教學(xué)已步入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，要求教師在教學(xué)過程中要有新觀念、新思想和新方法。教師在教詞匯時(shí)，要避免生搬硬套、死教硬灌；要注意不斷幫助學(xué)生積累發(fā)音規(guī)律和構(gòu)詞法方面的知識(shí)，念準(zhǔn)、拼準(zhǔn)單詞；要注意用英語解釋英語，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣；要注意引導(dǎo)學(xué)生將單詞與日常生活語境結(jié)合起來；要注意幫助學(xué)生多進(jìn)行歸類聯(lián)想的學(xué)習(xí)。總之，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中樹立信心，在掌握一定的規(guī)律和技巧的同時(shí)，利用一切機(jī)會(huì)多練、多說、多看，不斷提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，從而增強(qiáng)詞匯的記憶。教師在英語教學(xué)過程中，抓好了詞匯教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生英語能力的提高可起到關(guān)鍵的作用。但教無定法，學(xué)無定律，教師在教育工作中要不斷反思、不斷摸索、不斷研究，要找出最適合自己學(xué)生實(shí)際的詞匯教學(xué)策略。同時(shí)，教師本身也要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電以適應(yīng)時(shí)代的要求，滿足學(xué)生的需要，以自己的廣博的詞匯去影響學(xué)生，不斷地去刺激學(xué)生的“求詞欲”，真所謂“學(xué)高為師?！眳⒖嘉墨I(xiàn)：［１］韓永昌主編.心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1989年.［２］李庭鄉(xiāng)主編.英語教學(xué)法.高等教育出版社，1983年.［３］張維友編著.英語詞匯學(xué)教程.華中師范大學(xué)出版社，201X年.［４］劉安群.英語詞匯教學(xué)方法研究.徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，201X年.內(nèi)容簡介：論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教材改革聽說教學(xué)模式論文摘要:正值大學(xué)英語教學(xué)改革緊鑼密鼓的進(jìn)行中時(shí),目前的大學(xué)英語教材卻不再能滿足教改的需要,針對大學(xué)英語教材改革步伐的滯后及目前大學(xué)英語教材的諸多弊病,進(jìn)一步深化大學(xué)英語教論文格式論文范文畢業(yè)論文"論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教材改革聽說教學(xué)模式論文摘要:正值大學(xué)英語教學(xué)改革緊鑼密鼓的進(jìn)行中時(shí),目前的大學(xué)英語教材卻不再能滿足教改的需要,針對大學(xué)英語教材改革步伐的滯后及目前大學(xué)英語教材的諸多弊病,進(jìn)一步深化大學(xué)英語教材改革應(yīng)該成為當(dāng)務(wù)之急。文章剖析了目前大學(xué)英語教材普遍存在的一些不足之處,它們可能會(huì)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的絆腳石,嚴(yán)重影響一些先進(jìn)的教學(xué)理念的實(shí)施。因此,呼吁急需深化大學(xué)英語教材改革,并提出了一些教材改革的指導(dǎo)方向,以促進(jìn)教學(xué)改革,也為今后教材編寫提供借鑒作用。1.引言201X年國家教育部高等教育司發(fā)布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確規(guī)定了教學(xué)新目標(biāo):將原來以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、全面提高綜合應(yīng)用能力上來;將上課模式改變到以計(jì)算機(jī)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來;以原來的評(píng)價(jià)語法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力上來等。這意味著雖然我們目前使用的教材經(jīng)歷過最初的改革,但已不能適應(yīng)新要求,大學(xué)英語教材改革將面臨新的挑戰(zhàn)、新的創(chuàng)新機(jī)遇。因此,為了適應(yīng)新要求的目標(biāo)轉(zhuǎn)移,進(jìn)一步深化大學(xué)英語教材改革已是刻不容緩。大學(xué)英語教學(xué)及教材改革的現(xiàn)狀隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪,傳統(tǒng)的英語教學(xué)法已不再迎合時(shí)代的發(fā)展,這已是個(gè)不爭的事實(shí)。廣大教師紛紛響應(yīng)改革的號(hào)召,不斷探索和嘗試新教學(xué)法,在短短的幾年中,涌現(xiàn)出不少的新教學(xué)法。雖說有一些起色,學(xué)生上課興趣有所提高,聽說能力有一定提高,但見效仍達(dá)不到預(yù)期的效果,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及能動(dòng)性仍沒有明顯提高,仍有60%~70%的學(xué)生在課堂上不夠活躍。作業(yè)檢查情況也不容樂觀,對句意一知半解的情況較為嚴(yán)重,翻譯準(zhǔn)確率不高,總之,實(shí)際掌握和運(yùn)用能力提高不明顯。雖說教材已更新?lián)Q代,但目前使用的幾套教材都普遍存在上述情況。過去我們總是把中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語中普遍的高分低能現(xiàn)象歸咎于教學(xué)方法或教師不對,而忽略了教材在教改中的重要性,導(dǎo)致教材改革不能深入開展。因此,迄今為止,出臺(tái)的新教材仍為數(shù)不多,真正能對癥下藥的教材難以找到。然而,孰不知教材是教學(xué)的指揮棒?沒有對癥下藥的好教材,不管何方圣賢,都難以長期維持一個(gè)活躍的課堂氛圍。再者,大學(xué)英語面對的是全國近1200所高校的大學(xué)生,它要求統(tǒng)一大綱,統(tǒng)一教材,統(tǒng)一水平測試,因此它不可能完全由教師來考慮、設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)模式,從一定意義上講,教材的設(shè)計(jì)模式很大程度上規(guī)定了課堂教學(xué)模式,而課堂模式又在很大程度上規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式。因此,要真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)接受語言知識(shí)轉(zhuǎn)移到主動(dòng)參與語言交互活動(dòng),首先要進(jìn)一步深化改革大學(xué)英語教材體系,不斷探索出一條適合他們學(xué)習(xí)的新路子。3.大學(xué)英語教材的弊病一直以來大學(xué)英語教材都是以閱讀理解為主,過分強(qiáng)調(diào)閱讀理解和閱讀量,每個(gè)單元有3篇文章,除了主課文外,其余兩篇幾乎沒有時(shí)間在課堂上學(xué)習(xí),要求學(xué)生自學(xué),但多數(shù)比較被動(dòng),既沒多大實(shí)際效果又浪費(fèi)資源。那么,主干課文由于篇幅較長,若教師講解詳細(xì)點(diǎn),兩節(jié)課時(shí)恐怕都不夠,這樣的話,難免又沿襲以教為主的滿堂灌傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生參與的話,由于課文本身缺乏豐富的互動(dòng)活動(dòng)及教師不可能為每一篇設(shè)計(jì)大量的互動(dòng)活動(dòng)?？上攵?這樣的教材的閱讀方法是難以打破僵局,仍以詞匯學(xué)習(xí)、語篇分析及幾個(gè)零星的問題形式為特色,其實(shí),這些方法仍是較傳統(tǒng)的,不可能起到根治作用。至于課文后面的練習(xí),那是更乏味,形式老套,枯燥,抽象,缺乏實(shí)用性及互動(dòng)性。4.深化教材改革的指導(dǎo)思想,以201X年的大學(xué)英語課程教學(xué)要求為準(zhǔn)深化教材改革的目的是要打破以教為主、以四、六級(jí)考試為主的指導(dǎo)思想,要真正落實(shí)新要求的教學(xué)模式,除了充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外,新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新的教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易操作性。鑒于目前市場的大學(xué)英語教材均出版于201X年之前,無法滿足新要求,所以,改進(jìn)教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材改革應(yīng)從原來大量灌輸轉(zhuǎn)到研究學(xué)生如何吸收教材、如何活學(xué)活用上來,處處考慮到以學(xué)為主,一切的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)而展開,如何通過大量實(shí)踐來將語言轉(zhuǎn)化為交際能力。而且,應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主角效應(yīng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生易于并樂于參加一切課堂活動(dòng)。而教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變,從知識(shí)的傳授者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演或教練。只有這樣,我們才能真正貫徹新要求的指導(dǎo)思想。"5.體現(xiàn)聽說、任務(wù)為主的教學(xué)模式今后的大學(xué)英語綜合教材的編寫始終將聽說、任務(wù)為主的教學(xué)模式貫穿到從課文到練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,突出聽說能力的提高,以聽說帶動(dòng)讀寫,從而全面提高綜合應(yīng)用能力。閱讀文章篇數(shù)可適當(dāng)減少,正篇前可增加一些口語聽說情景小對話,其好處是讓學(xué)生練聽一些基本句型,學(xué)到一些比較貼近生活的實(shí)用性句型以擺脫“啞巴英語”的現(xiàn)象。這類對話具有自由發(fā)揮的余地,能幫助學(xué)生將語言遷移到任務(wù)或情境中,達(dá)到學(xué)以致用的效果。正篇閱讀文章也應(yīng)體現(xiàn)聽說、任務(wù)為主的教學(xué)模式,教材既要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,又要使學(xué)生在該情境中用英語來完成任務(wù),而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯、句型,而是將詞匯、句型及語篇分析融會(huì)到任務(wù)中,設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的情境,想方設(shè)法把所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)的情境中。而且任務(wù)或情境的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、興趣、愛好、生活經(jīng)歷及英語學(xué)習(xí)程度,所設(shè)的任務(wù)既不能偏難,也不能過簡,可操作性要強(qiáng),并具有一定的趣味性。只有這樣,學(xué)生才能結(jié)合實(shí)踐,活學(xué)活用,提高運(yùn)用能力。以《21世紀(jì)大學(xué)英語》第一冊第5課“TheLanguageofCompromise”為例,在學(xué)了第一段后,給學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)。例如:What’spromise?Didoueverpromise?Ho,henandhere?許多學(xué)生通常會(huì)舉他們身邊或生活中的例子,學(xué)生不僅對這個(gè)單詞記憶特別深,而且學(xué)會(huì)表達(dá)。第二、三部分描寫兩個(gè)妥協(xié)的例子及妥協(xié)后的感覺,接著讓學(xué)生也來談?wù)勊麄兺讌f(xié)后是一種什么樣的心情及妥協(xié)是好事還是壞事。于是學(xué)生對妥協(xié)就會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),然后我們再結(jié)合課文的寫作技巧,讓他們仿照課文來寫一次妥協(xié)的經(jīng)歷。這樣不僅提高學(xué)生對課文的深層理解,而且提高他們的思辨和運(yùn)用能力。目前使用的教材也設(shè)計(jì)了一些問題和話題,但它們都是孤立的,而且分散在課前或課后練習(xí)中,等到課文講解完后已沒時(shí)間顧及,問題只好留到下回,因?yàn)椴皇浅脽岽蜩F,連貫性較差,學(xué)生也就沒那個(gè)雅興。所以,重要的是如何將問題和話題穿插到課文中去,還要如何去挖掘課文中語言與非語言的情境,才能活躍課堂,實(shí)現(xiàn)交互活動(dòng),達(dá)到學(xué)與用的完美結(jié)合。練習(xí)設(shè)計(jì)也應(yīng)從抽象的詞匯和結(jié)構(gòu)操練轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心的操練。過去的