課堂教學存在問題出發(fā)探討了大班環(huán)境下教學的對策以

就目前大班額環(huán)境下的教學，最主要的還是使用傳統(tǒng)的以教師為講授為主的班級授課制。我從大班額環(huán)境下的語文課堂教學存在問題出發(fā)，探討了大班環(huán)境下教學的對策，以使班級授課制這種教學組織形式更好地發(fā)揮作用，具有現(xiàn)實意義：1、當前大班額課堂教學現(xiàn)狀及存在問題。傳統(tǒng)的班級授課有利于大規(guī)模地實施課堂教學，有助于提高教學效率。然而就現(xiàn)有學校來說，許多班級人數(shù)都是五六十人的大班，遠超過了實際正常的人數(shù)要求，這就使傳統(tǒng)的班級授課制出現(xiàn)了其局限性。當前大班額課堂教學存在的主要問題是：（1）難以確定統(tǒng)一的教學目標。由于學生原有基礎(chǔ)與學習動機目標不同，學生的知識水平存在著差異，思維和理解能力的高低也不同，教學的設(shè)計很難全面關(guān)注到學生的個體差異，對學生進行“因材施教”，進行個性化學習。（2）學生需要差異大，實施課堂統(tǒng)一教學難度大。事實上，由于班級人數(shù)太多，教師很難做到關(guān)注每一位學生的認知風格、理解水平等的差異性，學生太多，不可能一一被老師照顧到，部分“差生”長期受到教師忽視，影響了他們學習的積極性。（3）課堂氣氛和紀律差。課堂氣氛是影響班級教學質(zhì)量的重要因素。在人數(shù)眾多的大班教學中，學生參與學習的積極性差，很容易出現(xiàn)渙散的局面?；蛘邏阂殖翋?，或者過度興奮甚至失控。在課堂上，教師除了授課外，還要花更多的時間去維持好課堂紀律，這使得課堂教學的效率大大降低。2、大班額環(huán)境下有效課堂教學的對策（1）針對不同學生的學習水平，組織分層遞進教學，“所謂分層遞進教學，是指根據(jù)學生的學習水平，將全班學生區(qū)分為干層次，并確定與各個層次學生的實際情況相協(xié)調(diào)的分層教學目標，使教學難度與每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，并鼓勵學生向高一層次目標遞進，以求每位學生都能獲得最大的發(fā)展的一種教學策略”。由于學生學習基礎(chǔ)的不同，造成了不同學習者之間的水平差距，相比傳統(tǒng)的班級授課，分層遞進教學作為一種新的形式，能較好地照顧到學生的發(fā)展，對于當前教育所倡導(dǎo)的因材施教有一定的作用。通常而言，在分層遞進教學中可采用“提問復(fù)習—新課導(dǎo)入—探究情境—分層探索—歸納總結(jié)—矯正反饋—分層提高”的模式。在實際教學中，為處理好統(tǒng)一講授和分層教學的關(guān)系，要將“統(tǒng)一講授、分層探索、個別指導(dǎo)”三者有機結(jié)合起來?！敖y(tǒng)一教學”主要用于新課導(dǎo)入、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，旨在講授基本內(nèi)容，完成基本教學目標?！胺謱犹剿鳌敝饕墙處熱槍λ骄恐黝}，設(shè)置與不同層次的學生相適應(yīng)的問題，并分給各個層次的學生，使學生分層探究。每一層次成員各自發(fā)表自己見解，經(jīng)過共同討論和認識，形成觀點。對解決起來有困難的問題，教師可以在個別指導(dǎo)時給以解決。（2）組織小組合作學習,發(fā)揮全體學生主動參與意識合作學習就是以師生、生生間的合作為動力，以組間、組內(nèi)活動為方法，以實現(xiàn)學生發(fā)展為目標的教學與學習方法。合作學習的基本步驟為：確定學習主題－小組內(nèi)設(shè)計－安排課堂活動方式－呈現(xiàn)討論結(jié)果－評價反饋學習結(jié)果。通過合作學習，那些內(nèi)容較復(fù)雜的學習任務(wù)，在個體和小組的共同搜集資料，交流、討論下，能夠得到意想不到的效果。另外，通過合作過程中的教與學的多維互動，能夠形成師生間學習共同體，在教師的引導(dǎo)下，學生能夠自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)協(xié)調(diào)精神和團隊意識。具體過程如下：①建立合作學習小組。確定好各討論小組及小組長，分組方式多種多樣，可根據(jù)興趣組成活動，最常見的是直接根據(jù)座位方式形成自然小組，由組員推薦小組長，小組長和組員共同確定各組員具體任務(wù)及分工，體現(xiàn)民主有序的合作氛圍。②組織組內(nèi)合作學習。學生以小組的形式展開討論，通過各個成員相互交流發(fā)表個人見解、討論，最終形成組內(nèi)統(tǒng)一觀點，進而共同驗證結(jié)論的合作行為。教師在這個過程中不能不聞不問，要及時參與學生的討論，并給以適當?shù)闹笇?dǎo)提示。③評價反饋。以正面評價為主，對學生所形成的問題討論的結(jié)果進行有效的反饋。評價反饋要貫穿學習過程中的各個環(huán)節(jié)，并分別對組間、組內(nèi)進行評價反饋，從而鼓勵學生為掌握知識而努力，真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。（3）運用探究式教學方式，培養(yǎng)學生自主學習能力探究式教學是在教師引導(dǎo)下學生自主參與學習的探究式活動方式，旨在鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索知識、培養(yǎng)能力的教學方式。這種教學以建構(gòu)主義學生觀為基礎(chǔ)，注重學生密切聯(lián)系自身生活經(jīng)歷來解決實際問題的能力，強調(diào)學習的情境性和體驗性。探究式教學主要程序為學生為主體——創(chuàng)設(shè)問題情景——激發(fā)探究欲望——學生收集、分析信息——解決問題，這種學習方式有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。探究學習的具體過程為：①教師提出問題，使學生明確思考方向。問題必須具有針對性，并且符合學生興趣。②創(chuàng)設(shè)情境，提出假設(shè)，激發(fā)學生探索的欲望，并在要求和假設(shè)后，進一步創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探求發(fā)現(xiàn)的心理狀態(tài)。③學生自制方案、收集證據(jù)、形成結(jié)論、匯報交流。教師在這個過程中要注意歸納總結(jié)、及時反饋。④教師引導(dǎo)學生將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實材料整合，使學生加深對知識的理解。⑤引導(dǎo)學生將學到的知識應(yīng)用于實際，使學生學會探究，進而培養(yǎng)學生的探索精神以及創(chuàng)造性思維。3、教師應(yīng)注意問題在充分關(guān)注到每個學生的知識基礎(chǔ)的認知水平以外，必須要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，并充分尊重學生的主體性，在教學趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生有效學習課堂知識。（1）注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。教師要善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，教學上的形象性和趣味性能夠有效吸引學生的注意力，從而使學生深入細致思考思考問題、