歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平，選取與生活相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)落實(shí)歷史核心素養(yǎng)具有重要意義。筆者以“蘇州狀元的歷史變遷”為例，展開對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐和思考。一、探究主題的選取選取探究主題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開端，也是探究活動(dòng)深入的關(guān)鍵。為逐步提升思維深度，項(xiàng)目化主題的選取需滿足以下要求：主題必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，能夠激發(fā)學(xué)生探究意愿；主題應(yīng)明確指向?qū)W科核心知識(shí)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；主題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、開放性及長(zhǎng)遠(yuǎn)研究的價(jià)值。筆者選取“蘇州狀元的歷史變遷”作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，基于以下考慮：（一）立足學(xué)生所熟悉的事件每個(gè)學(xué)生都有“狀元情結(jié)”，也有崇拜的“狀元”。蘇州曾孕育了一批才華橫溢、成績(jī)斐然的狀元，至今仍是人們引以為豪的談資。2014年11月，蘇州狀元文化博物館建成，展示了以潘世恩為代表的蘇州狀元群體，折射出蘇州狀元文化“崇文、重教、修身、報(bào)國(guó)”的精神，承載古城歷史文脈。筆者在參觀博物館時(shí)，深深地被其厚重的歷史底蘊(yùn)所吸引，從唐朝至清末，蘇州所出狀元遙居全國(guó)各城市之首。一代代蘇州人深受其熏染，理應(yīng)辛勤探索，不斷創(chuàng)新，使蘇州文脈根深葉茂，絢麗多彩。（二）關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)狀元即科舉考試中殿試第一名?？婆e考試作為一種選官方式，從隋唐延續(xù)至清朝，對(duì)中國(guó)政治文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，這也是中國(guó)古代史核心內(nèi)容之一。在“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)社會(huì)里，一旦登頂狀元，便能光耀門楣，為國(guó)盡忠。蘇州狀元為何會(huì)如此高產(chǎn)？他們?nèi)绾慰贾?？仕途如何？有何精神品質(zhì)？這些都值得我們?nèi)ヌ骄?。教材雖對(duì)科舉制有所涉及但并不系統(tǒng)。因此，我們需借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，構(gòu)建宏觀、多角度的知識(shí)架構(gòu)，為落實(shí)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在“蘇州狀元的歷史變遷”中，首先，分唐、宋、明、清四個(gè)時(shí)期來探討，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空觀。其次，在分析不同時(shí)期蘇州狀元變遷的背景和影響時(shí)，學(xué)生將每個(gè)階段的發(fā)展情況“投射”到教材相關(guān)章節(jié)，對(duì)其進(jìn)行“咀嚼消化”。這需要他們對(duì)教材同質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行整合，打通課內(nèi)外知識(shí)脈絡(luò)。如此這般，學(xué)生掌握的知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的記憶和復(fù)述，而是主動(dòng)提取有效信息，解決問題，這正是在逐步提升思維、潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容既是教學(xué)活動(dòng)展開的條件，也是“培育和生成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體”。學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在表面，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)科本質(zhì)，探求知識(shí)背后所蘊(yùn)藏的深層思維及價(jià)值。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)立足核心素養(yǎng)，通過主題驅(qū)動(dòng)，激起學(xué)生探究興趣，為發(fā)展思維能力提供依托。制定學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)遵循以下原則：（一）基于知識(shí)整體，確立研究框架與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)常常散落在教材中，這種瑣碎且零散的呈現(xiàn)方式往往使學(xué)生思維單一，無法從整體上建構(gòu)知識(shí)體系，因此，教學(xué)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的整體性。在“蘇州狀元的歷史變遷”中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)模塊：蘇州狀元榜單、走進(jìn)蘇州狀元、感悟狀元精神和狀元之我見。引導(dǎo)學(xué)生理解“狀元”的內(nèi)涵，讓學(xué)生追尋蘇州狀元足跡，體會(huì)其優(yōu)秀品質(zhì)，吸取精神力量，成為前進(jìn)的動(dòng)力。（二）圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，整合教材知識(shí)初中歷史教材“在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的時(shí)序性和系統(tǒng)性”，“既突出了歷史進(jìn)程的時(shí)序性，又凸顯了歷史發(fā)展的主線，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開”。[1]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)圍繞主題展開，涉及的知識(shí)不可能局限于某一章節(jié)。教師需引導(dǎo)學(xué)生立足任務(wù)，找出教材中相關(guān)知識(shí)，先整理分類再比較分析，在舊知與新知之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，將已知信息轉(zhuǎn)化成適用于新情境的知識(shí)，這種對(duì)知識(shí)的提取重組是對(duì)高階思維能力的塑造。（三）挖掘多樣資源，拓寬探究范圍項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問題為驅(qū)動(dòng)引起學(xué)生的思考和探索，問題具有開放性和探究性，有一定難度。這就需要學(xué)生多途徑去尋找、補(bǔ)充史料，依據(jù)任務(wù)來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“蘇州狀元的歷史變遷”中，項(xiàng)目小組充分挖掘和利用蘇州地區(qū)的文化資源，將探究的視角從教材和課堂投向更為廣闊的天地。各小組搜集的資料主要來源于：1.參觀蘇州狀元文化博物館獲取的文字、音頻、圖片等資料；2.走訪街區(qū)、咨詢博物館工作人員搜集的訪談史料；3.查閱《蘇州狀元》《狀元史話》等書籍、論文和觀看相關(guān)紀(jì)錄片。在搜集、整理信息的同時(shí)，同學(xué)們也將所學(xué)知識(shí)與這部分新獲取的信息進(jìn)行整合，構(gòu)建新知識(shí)體系，產(chǎn)生新問題，推動(dòng)探究深入。三、實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅需要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，也需要匹配一定的教學(xué)模式，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。確定研究主題后，教師可按照“情景驅(qū)動(dòng)—明確任務(wù)—實(shí)施計(jì)劃—成果展示—總結(jié)復(fù)盤”等步驟展開具體研究。1.情景驅(qū)動(dòng)2023年，在蘇州市姑蘇區(qū)教體文旅委指導(dǎo)下，我校聯(lián)合蘇州狀元文化博物館開展“博物館進(jìn)校園活動(dòng)”，將狀元博物館“搬”進(jìn)校園，讓同學(xué)們近距離感受狀元文化的魅力。在歷史長(zhǎng)河中，蘇州狀元留下了濃墨重彩的一筆，讓我們一起來探索。2.明確任務(wù)學(xué)生列出敬佩的狀元，并說明推薦理由，依據(jù)年代排列順序，組建項(xiàng)目小組。具體分組如下：唐朝組：陸器、長(zhǎng)洲歸氏家族、蘇檢；宋朝組：朱起宗、黃由、衛(wèi)涇、周虎等；明朝組：施槃、顧鼎臣、申時(shí)行、文震孟等；清朝組：徐元文、畢沅、翁同龢、陸潤(rùn)庠等；各小組討論后確定兩位狀元人物來研討。隨后，師生協(xié)力制定探究進(jìn)程表和階段性成果評(píng)價(jià)表，為研究搭好“腳手架”。3.成果展示為了解蘇州狀元的發(fā)展概況，清朝項(xiàng)目組同學(xué)參觀了蘇州狀元文化博物館，下面兩張表引起了同學(xué)們的關(guān)注：通過研究，項(xiàng)目組同學(xué)發(fā)現(xiàn)了清朝蘇州狀元發(fā)展的特點(diǎn)：①數(shù)量龐大。清朝蘇州府共出狀元26名，占清代全國(guó)狀元總數(shù)的22.61%，占江蘇全省狀元總數(shù)的53.06%。[2]②為官發(fā)展空間廣闊。如擔(dān)任翰林院修撰、吏部尚書、內(nèi)閣重臣等職位。③家族式狀元群體明顯。如潘家出了一位狀元、八位進(jìn)士、十六位舉人，成為當(dāng)時(shí)蘇州最為顯赫的家族。在探索的過程中，同學(xué)們也產(chǎn)生了這樣的疑問：這一時(shí)期蘇州為什么會(huì)涌現(xiàn)這么多狀元？通過進(jìn)一步查閱資料，他們對(duì)這一時(shí)期蘇州狀元數(shù)量的變化有了更清晰的認(rèn)識(shí)，以下是項(xiàng)目組找到的一些資料：材料一直隸蘇州府所屬一州七縣，實(shí)東南財(cái)富淵藪，每歲供億糙白糧米、金花銀、絹布及課辦料解等項(xiàng)，通計(jì)三百八十余萬。府州縣倉(cāng)庫(kù)收貯轉(zhuǎn)繳錢糧，動(dòng)以百十萬計(jì)?！鳎╊櫠Τ肌洞げ繌?fù)筑造城垣疏》材料二乾隆二十五年，定江蘇設(shè)兩布政使司，一駐江寧，領(lǐng)江、淮、揚(yáng)、徐四府，海、通兩州；一駐蘇州，領(lǐng)蘇、松、常、鎮(zhèn)四府，太倉(cāng)一州，以安徽布政使還治安慶?！肚宄墨I(xiàn)通考：275卷·輿地七》材料三化民成俗，莫先于興學(xué)育才。合行出示，將本城內(nèi)外及鄉(xiāng)區(qū)村鎮(zhèn)大約二百家以上者，設(shè)社學(xué)一處。查本鄉(xiāng)子弟年八歲以上、二十歲以下若干人，除能自備束脩外，如果家貧無資者，該府、州、縣量為設(shè)處廩谷……——（清）江蘇巡撫湯斌《撫吳告諭》材料四隨著明代江南運(yùn)河的重新開通，蘇州發(fā)展為對(duì)周圍有集散職能的重要城市。——李孝聰《中國(guó)區(qū)域歷史地理》由此得出清朝蘇州狀元眾多原因在于，這里曾經(jīng)作為省會(huì)城市，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，文化底蘊(yùn)豐厚，重視教育，交通運(yùn)輸便利，這是蘇州政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、交通諸方面相結(jié)合的“結(jié)晶”。這批才華橫溢的狀元郎還在感受中魁的驚喜與榮光之時(shí)，朝廷已經(jīng)開始封官任用。那么，初入官場(chǎng)的學(xué)子，他們能夠擔(dān)當(dāng)大任嗎？不免引起同學(xué)們的好奇。項(xiàng)目組進(jìn)一步深入探索。他們認(rèn)識(shí)到蘇州狀元學(xué)識(shí)淵博，功力深厚，或入職翰林院，或當(dāng)學(xué)政，多從事跟文化教育相關(guān)的工作，也有外放為官，甚至做到封疆大吏，也有極少數(shù)能夠位極人臣。同學(xué)們重點(diǎn)研究了晚清末年處于時(shí)代變革中的兩位狀元：翁同龢和陸潤(rùn)庠。以下是項(xiàng)目組整理的人物資料：通過以上整理，同學(xué)們了解了蘇州狀元從寒窗苦讀到金榜題名的艱辛，體會(huì)到勤學(xué)自強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔、敢為人先的奮斗精神。進(jìn)入官場(chǎng)后，他們大都廉潔奉公、恪盡職守、精忠報(bào)國(guó)，感受到強(qiáng)烈的愛國(guó)和民族精神。雖然科舉制已經(jīng)廢除，但是它打破了世襲制的壟斷地位，為底層社會(huì)人才向上晉升打開了通道，這種制度所體現(xiàn)的公平、公正仍為人們所稱道。莘莘學(xué)子勤學(xué)苦讀、堅(jiān)韌不拔的故事代代相傳。狀元文化深深地植根于中華大地。透過狀元文化，同學(xué)們感受到中華文明的精神熏染，增強(qiáng)了文化自信，培育了民族榮辱感。在清朝組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生作為研究員，始終居于主體地位。他們不僅能綜合使用已學(xué)的歷史知識(shí)，還掌握了一定的歷史研究方法，培養(yǎng)了歷史思維，提高了解讀材料和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，真正落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。唯有經(jīng)過歷史思維訓(xùn)練，運(yùn)用歷史方法思