“不全不粹不足以謂之美”

統(tǒng)編高中歷史教材容量大，概括性強(qiáng)，同時增加了許多新內(nèi)容。如何用好統(tǒng)編教材，提高教學(xué)效能，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前高中歷史教學(xué)必須要解決好的問題。荀子《樂論》有言：“不全不粹不足以謂之美”。宗白華先生認(rèn)為：“這話運(yùn)用到藝術(shù)美上就是說：藝術(shù)既要極豐富地全面地表現(xiàn)生活和自然，又要提煉地去粗存精，提高、集中，更典型、更具普遍性地表現(xiàn)生活和自然?！薄凹却馇胰?，才能在藝術(shù)表現(xiàn)里做到真正的‘典型化’，全和粹要辯證地結(jié)合、統(tǒng)一，才能謂之美?！盵1]化用這個觀點(diǎn)到教學(xué)實(shí)踐中，可以為用好統(tǒng)編教材，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)提供思路。一、什么是教學(xué)實(shí)施中的“全”與“粹”在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，要用好統(tǒng)編教材，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，需要直面三個問題：其一，如何通過初高中歷史課程的有效銜接，體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展性；其二，如何解決好教材容量大與課時相對少的矛盾，提升高中歷史教學(xué)的有效性；其三，如何有效實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展與教學(xué)行為的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)高中歷史教學(xué)的實(shí)踐性。在這樣的背景下，把握好教學(xué)實(shí)施中的“全”與“粹”就極具意義。中學(xué)歷史教學(xué)中的“全”，指向的是在歷史時空下，由史實(shí)和觀點(diǎn)有機(jī)組成的，以描述性為主的歷史敘事。這種敘事有幾個特點(diǎn)：一是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中，主題鮮明，圍繞教學(xué)主旨發(fā)生；二是具有整體性、表象化和易感知的特點(diǎn)。通過這種敘事，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容可以形成整體性的具象化的感知，以及初步的歷史認(rèn)識。中學(xué)歷史教學(xué)中的“粹”，指向的是在唯物史觀的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中形成的，由典型生動的史實(shí)、基于史實(shí)的邏輯分析、統(tǒng)領(lǐng)性的核心觀點(diǎn)構(gòu)建起來的歷史解釋，具有典型性、深層次、形成性、體系化的特點(diǎn)。這種解釋的構(gòu)建，有助于學(xué)生逐步進(jìn)入深層次、規(guī)律性的理性認(rèn)識階段，有助于學(xué)生寓情于理，形成對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，以及對整個人類前途和命運(yùn)的深刻關(guān)懷。教學(xué)實(shí)施中以“全”鋪墊，以“粹”升華，“全”然后“粹”，相輔相成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。二、教學(xué)實(shí)施中如何把握“全”與“粹”的關(guān)系統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的定位是高中歷史必修課程，“學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握中國史和世界史的重要史事和發(fā)展脈絡(luò)，基本形成對歷史的整體認(rèn)識”[2]。在教材體例、內(nèi)容方面，《中外歷史綱要》與初中教材具有較大的重合度，可以說，教材本身已經(jīng)呈現(xiàn)出較清晰的整體性的歷史敘事，這為實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的“全”提供了比較充分的資源。結(jié)合初中階段的歷史教學(xué)，對史實(shí)、史論做貫通回顧以及適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，形成時序清晰，史實(shí)豐富，史論明確的歷史敘事，“全”的基礎(chǔ)性作用即已體現(xiàn)。高中階段應(yīng)更加著重于拔“粹”，注重“粹”的發(fā)展性功能，即明確主題立意，把握關(guān)鍵問題，通過有效的教學(xué)過程，形成具有典型性統(tǒng)領(lǐng)性的歷史解釋，幫助學(xué)生把握歷史本質(zhì)，認(rèn)識歷史規(guī)律，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的高層次水平要求。下面以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)實(shí)施為例，談?wù)勗诰唧w實(shí)踐中如何把握好“全”與“粹”的關(guān)系，二者結(jié)合，以“全”奠基，以“粹”升華，“全然后粹”。（一）學(xué)情教情分析1.通過對照初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述，可以知道：（1）內(nèi)容要求有較高的重合度；（2）初中課標(biāo)的表達(dá)更具體、更細(xì)化，高中課標(biāo)的表達(dá)更具概括性和統(tǒng)領(lǐng)性；（3）都強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”這一歷史認(rèn)識；（4）高中課標(biāo)還提出要“認(rèn)識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義”。高中課標(biāo)對認(rèn)識水平的要求更高，更注重整體性，并且明確引入“十四年抗戰(zhàn)”的歷史認(rèn)識。2.學(xué)情分析經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握基本史實(shí)，并形成相關(guān)的歷史認(rèn)識。同時，在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還有很多渠道接觸和了解更多史實(shí)和史論，其中可能存在非理性、片面化甚至歷史虛無的認(rèn)知。這一學(xué)情為“全然后粹”的教學(xué)實(shí)施提供了較好的基礎(chǔ)，也提出了更高的要求：教學(xué)實(shí)施要避免簡單重復(fù)，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，形成更深層次的全面合理的歷史認(rèn)識。（二）設(shè)計思路通過分析教情和學(xué)情，確定以下策略，以實(shí)現(xiàn)“全然后粹”的思路。（1）歷史敘事方面，是為“全”。先以時序貫通史實(shí)，并強(qiáng)調(diào)完整體現(xiàn)從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的十四年歷程；同時要補(bǔ)充必要的史實(shí)，體現(xiàn)中國抗日戰(zhàn)爭與世界其他地區(qū)反法西斯戰(zhàn)爭之間的共時性及相關(guān)性。幫助學(xué)生形成整體性的認(rèn)識，也為解決核心問題提供基礎(chǔ)。（2）關(guān)鍵問題的選取和論證，是為“粹”。把“認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”作為統(tǒng)領(lǐng)性的核心問題，通過對這一論斷的再認(rèn)識，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，并且“感悟中華民族英勇不屈的精神；理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義?！保?）教學(xué)史料的選取。首先以教材為核心，充分發(fā)揮教材的教學(xué)資源作用；其次選取視頻、歌曲、圖片等典型史料，為教學(xué)實(shí)施創(chuàng)設(shè)生動的富有感染力的歷史情境；再次，應(yīng)補(bǔ)充一些重要史料，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等，為對關(guān)鍵問題的思考和引導(dǎo)提供依據(jù)。（三）教學(xué)實(shí)施1.課前準(zhǔn)備。選取教材主要內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充必要史實(shí)，制成《1931—1945年抗日戰(zhàn)爭大事年表》，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的輔助資料，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基本了解抗日戰(zhàn)爭及世界反法西斯戰(zhàn)爭的發(fā)展進(jìn)程，構(gòu)建知識背景。2.課堂教學(xué)（1）導(dǎo)入：播放潘孑農(nóng)、劉雪庵1937年創(chuàng)作的《長城謠》。歌曲中的“萬里長城萬里長，長城外面是故鄉(xiāng)，自從大難平地起，奸淫擄掠苦難當(dāng)”，讓同學(xué)們對“九一八”事變以來，日寇不斷擴(kuò)大對華侵略而給中國人民帶來的深重災(zāi)難有所感受；歌曲中也有“四萬萬同胞心一樣，新的長城萬里長”的眾志成城，給學(xué)生以全民族走向團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的偉大力量的感受。這樣生動地導(dǎo)入，既聯(lián)系了上一課的內(nèi)容，又創(chuàng)設(shè)了課堂學(xué)習(xí)的情緒情境。（2）敘事：結(jié)合預(yù)習(xí)要求和教材知識，以時間軸的方式回顧十四年抗戰(zhàn)的歷程，以及與世界反法西斯戰(zhàn)爭的緊密聯(lián)系。之后，播放紀(jì)錄片《日本對華投降儀式》，該紀(jì)錄片為時事實(shí)錄，同學(xué)們可以由此深切感受到當(dāng)時國人興奮激動的高漲情緒。此時提出問題：為什么當(dāng)時國人如此興奮激動？在師生共同解決這一問題的過程中，補(bǔ)充相關(guān)數(shù)據(jù)，說明這場勝利來之不易，是慘勝。以此認(rèn)識為基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)歷史認(rèn)識的整體性，指出這是近代以來中國抗擊外敵侵略所取得的第一次完全勝利。（3）問題引入：以一則謎語“日本投降——打一中國古代歷史人物”引入，要求同學(xué)從抗戰(zhàn)勝利的原因角度思考，給出謎底，并說明理由。同學(xué)們給出了“屈原”“蘇武”“共工”“蔣干”等答案，并說明了理由。這一生動的分析思考過程可以幫助學(xué)生理解抗戰(zhàn)勝利是國內(nèi)外多元因素共同作用的結(jié)果，而全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)是根本原因；也有助于培養(yǎng)學(xué)生選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料，使用相關(guān)歷史術(shù)語，進(jìn)行歷史解釋的能力。（4）以“全”奠基，回歸教材：連接上一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生回歸教材，梳理中國共產(chǎn)黨、國民政府在抗戰(zhàn)不同階段中的行動。這里要注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，培養(yǎng)學(xué)生在具體的時空框架下，對文本信息的提取和概括能力。在實(shí)踐中，為提高課堂效能，可以表1作為學(xué)習(xí)范例，完成這一部分內(nèi)容后，教師直接展示圖表“國民政府在抗戰(zhàn)中的行動及其影響”。（5）以“粹”升華，解決核心問題：如何理解“中國共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”。在情境創(chuàng)設(shè)、數(shù)據(jù)直觀說明之后，通過上述“歷史敘事，對抗日戰(zhàn)爭有了整體認(rèn)識——再通過歷史解釋，理解抗戰(zhàn)勝利的原因——回歸教材，梳理國共兩黨的具體行動和影響”的教學(xué)過程，為解決這一核心問題做好充分準(zhǔn)備。首先對“中流砥柱”做概念界定，然后分析核心問題，指導(dǎo)學(xué)生利用上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，理解中國共產(chǎn)黨在整個抗戰(zhàn)進(jìn)程中態(tài)度始終堅決，策略影響重大，效果突出，在團(tuán)結(jié)全國人民堅持抗戰(zhàn)的歷史進(jìn)程中，真正成為“全國抗戰(zhàn)的核心”。（6）整理歸納：認(rèn)識抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義。（7）價值升華：在教學(xué)實(shí)施最后，引入“死”字旗這一歷史材料，請學(xué)生齊誦旗上的文字：“我不愿你在我近前盡孝，只愿你在民族分上盡忠，國難當(dāng)頭，日寇猙獰，國家興亡，匹夫有分，本欲服役，奈過年齡，幸吾有子，自覺請纓，賜旗一面，時刻隨身，傷時拭血，死后裹身，勇往直前，勿忘本分”。在鏗鏘有力的誦讀聲中，同學(xué)們再次深刻感受抗戰(zhàn)勝利來之不易，深刻感悟中華民族英勇不屈的精神，深刻認(rèn)識到民族復(fù)興，匹夫有責(zé)。三、結(jié)語表面上看，“全”與“粹”各執(zhí)一端，一旦拔“粹”，如何周全？實(shí)際上，二者相輔相成，在教學(xué)實(shí)施中，以“全”奠基