解讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)

解讀化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的核心?；瘜W(xué)新課程倡導(dǎo)建立與以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程相適應(yīng)的評價(jià)體系。這一評價(jià)體系應(yīng)包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容、設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價(jià)方法并收集數(shù)據(jù)和資料、達(dá)成和呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)論以及評價(jià)反饋等。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的初中生化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)具有以下特點(diǎn)：一、評價(jià)目標(biāo)――注重學(xué)生的全面發(fā)展新的義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)對評價(jià)提出了新的要求，其中首要的是將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展作為化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的根本宗旨，由此決定了新課程的評價(jià)目標(biāo)將不再僅僅評價(jià)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，而是更加重視對學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)。即使是評價(jià)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，也更加關(guān)注學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和有關(guān)科學(xué)問題的理解與認(rèn)識的發(fā)展，更加重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識分析和解決真實(shí)的實(shí)際問題的能力的考查和評價(jià)。這些目標(biāo)顯示了學(xué)生發(fā)展的方向，也充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，確定了評價(jià)的內(nèi)容和方法，不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、評價(jià)內(nèi)容――強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的考查化學(xué)新課程的評價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的全面性和綜合性。這就要求將評價(jià)融入課程與教學(xué)，看成與教學(xué)過程并行的同等重要的一種持續(xù)的過程，而不是完成某種任務(wù)。它是教與學(xué)活動(dòng)過程中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，初中生化學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重。強(qiáng)化評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評價(jià)的選拔與淘汰功能；強(qiáng)化評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評價(jià)的外在誘因和壓力作用。要改變過分追求評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的傾向，突出評價(jià)的整體性和綜合性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》以這種新的評價(jià)理念為出發(fā)點(diǎn)，指出對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。由此可見，化學(xué)學(xué)習(xí)五、評價(jià)方式――強(qiáng)調(diào)多種評價(jià)方式相結(jié)合當(dāng)前，人們對于現(xiàn)行的以考試（紙筆測試）為主的評價(jià)方式已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理依賴。紙筆測試的成績已經(jīng)作為一名學(xué)生評“三好”、分班、獲得獎(jiǎng)勵(lì)、贏得尊敬等幾近唯一的根據(jù)。這樣的評價(jià)不僅不能對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，而且可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感和興趣。多元智能理論決定評價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)多樣化，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分中明確提出，“為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展”。這就要求改變將紙筆測驗(yàn)作為唯一或主要的評價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有訪談評價(jià)、問卷評價(jià)、課堂行為記錄、小論文、書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成長記錄袋評價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)等。因此，我們要充分理解和把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)