中小學(xué)課題申報(bào)書：核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：重點(diǎn)課題

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證

1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、評選意義與研究價(jià)值。

（1）問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，既是基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，更是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的價(jià)值訴求。2010年國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》都把“實(shí)踐能力”作為我國基礎(chǔ)教育必須重視的四大關(guān)鍵能力之一。但時(shí)至今日，我國并沒有明確研制促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。中小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺位和實(shí)踐教育體系的缺失是基礎(chǔ)教育課程改革亟待解決的基本問題。

（2）課題界定

基于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的理論分析，借鑒國內(nèi)外實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)，從“核心素養(yǎng)目標(biāo)的定位”、“實(shí)踐教育內(nèi)容的明晰”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)特色課程的建設(shè)”、“關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”著手開展中小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的行動(dòng)研究。

（3）目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

①關(guān)于實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的研究

傅維利教授是國內(nèi)較早論述實(shí)踐能力的本質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的教育學(xué)者，他認(rèn)為實(shí)踐能力是“保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決實(shí)際問題所必須具有的那些生理和心理特征”，是“個(gè)體解決問題的進(jìn)程及方式上直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個(gè)體生理和心理特征的總和”，并認(rèn)為實(shí)踐能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)包括實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力和專項(xiàng)實(shí)踐能力。在后續(xù)的研究中，傅維利教授在闡述了實(shí)踐的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，豐富了關(guān)于實(shí)踐能力要素構(gòu)成的研究，又增加了“情境實(shí)踐能力”，認(rèn)為實(shí)踐能力包括實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力，并羅列在一系列具體的行為表現(xiàn)指標(biāo)維，開展了有意義的質(zhì)性研究。顯然，這種觀點(diǎn)聚焦“個(gè)體解決問題”來理解實(shí)踐能力有其合理性，但把“個(gè)體生理特征”也歸入實(shí)踐能力的范疇是值得商榷的。同時(shí)，關(guān)于實(shí)踐能力的內(nèi)在構(gòu)成，把實(shí)踐動(dòng)機(jī)與一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力、情境實(shí)踐能力放在同一層面上，其邏輯一致性和邏輯嚴(yán)密性有待論證。從馬克思主義實(shí)踐觀和生活世界觀出發(fā)，郭元祥教授把人類的普遍性實(shí)踐分為認(rèn)知性實(shí)踐、工具性實(shí)踐和交往性實(shí)踐三種樣式。因此，我們要以國家實(shí)踐課程方案為依據(jù)，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，立足區(qū)域?qū)嵺`教育實(shí)際，建立著眼長遠(yuǎn)、科學(xué)、多元的義務(wù)教育階段學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展?fàn)顩r，為實(shí)踐教育的課程建設(shè)的決策及教學(xué)方式的改進(jìn)提供客觀依據(jù)，著力引導(dǎo)學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)樹立全面科學(xué)的實(shí)踐教育質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

②關(guān)于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)特色課程建設(shè)研究

核心素養(yǎng)是人與自然世界、社會(huì)世界和精神世界的交互作用中所應(yīng)體現(xiàn)出來的能力、人格、個(gè)性等方面的關(guān)鍵性品質(zhì)。核心素養(yǎng)是整合性的、基礎(chǔ)性的、適應(yīng)于不同情境的、統(tǒng)領(lǐng)性的素質(zhì)或品質(zhì)。在形式教育派那里，核心素養(yǎng)其實(shí)就是指能力，尤其是思維能力，也就是“理性”或“理智能力”。在人文主義教育家那里，核心素養(yǎng)則是指健全的人格、豐滿的個(gè)性及其對個(gè)性的尊重和保衛(wèi)，以及平等、自由和博愛和對人的地位和權(quán)利的至上尊重，還有對文化的領(lǐng)悟力。存在主義大師薩特的思想體系中，核心素養(yǎng)則應(yīng)該理解為關(guān)乎人的存在、自由和幸福的東西，是保證作為生存的“存在”和作為精神的“虛無”構(gòu)成完美一致的基礎(chǔ)。面對21世紀(jì)人類對未來的美好憧憬和世紀(jì)挑戰(zhàn)，UNESCO提出了“21世紀(jì)能力（21stCenturyCompetencies）”的概念及其結(jié)構(gòu)，“21世紀(jì)能力”其實(shí)就是核心素養(yǎng)。

教育，要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針上的表現(xiàn)就是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。特別強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。這些就要求學(xué)校重新審視優(yōu)化他們的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)該是站在一個(gè)什么角度思考？未來不可預(yù)測，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，這個(gè)是躲不掉的。課程為誰而建？肯定是為了孩子，課程應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為本，要連接過去、現(xiàn)在與未來，打破時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長，要注重他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程當(dāng)中他們還要具有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

（4）評選意義與研究價(jià)值

長期以來，我國中小學(xué)教育中一直存在著知識教育與實(shí)踐教育脫節(jié)、輕視實(shí)踐育人的局限性，應(yīng)試教育的愈演愈烈導(dǎo)致這種局限性日益凸現(xiàn)。實(shí)踐的缺失，成為我國教育特別是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)方式的根本局限。要切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，建構(gòu)“立德樹人”新體系，必須充分重視實(shí)踐教育，充分發(fā)揮實(shí)踐的育人功能。我國中小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在諸多不足，構(gòu)建實(shí)踐能力監(jiān)測系統(tǒng)，促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展，關(guān)照學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展水平的差異性，重視實(shí)踐課程建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的社會(huì)性投入，是當(dāng)前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本要求。實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生主動(dòng)在教師的有意識引導(dǎo)下經(jīng)歷多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地發(fā)展。為了更加全面持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，我們必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變實(shí)踐教育觀，增強(qiáng)實(shí)踐性學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的社會(huì)性投入，建設(shè)具有豐富教育價(jià)值的實(shí)踐課程，培育優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教育教師團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下主動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。

（1）理論依據(jù)

本課題的研究是中小學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，特別是核心素養(yǎng)的發(fā)展策略。學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

（2）研究目標(biāo)

調(diào)查研究中小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？明晰核心素養(yǎng)的發(fā)展存在哪些問題？各地和學(xué)校如何有效保障實(shí)踐教育所需要的教師、場地設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)資源、經(jīng)費(fèi)投入等？如何結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和可利用資源，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深入研究具體能力培養(yǎng)方式等？

（3）研究內(nèi)容

①研究我國義務(wù)教育階段實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力等問題，制定義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

②研究基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的先進(jìn)理論和有效策略，為我國深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供借鑒。

③開展核心素養(yǎng)背景下學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析和行動(dòng)研究。

④開展以實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)研究，探索全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)習(xí)方式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一整套教學(xué)策略。

（4）研究假設(shè)

注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。它可能涉及到多門學(xué)科知識，但不是某門學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不同于某一門學(xué)科中的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內(nèi)容體系進(jìn)行培養(yǎng)。

（5）創(chuàng)新之處

①設(shè)計(jì)并實(shí)施豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在做中學(xué)，在做中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，擺脫只在書本中學(xué)習(xí)實(shí)踐知識的局限性。

②通過教師指導(dǎo)，最大限度地挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的教育價(jià)值，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的實(shí)踐欲望，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及關(guān)鍵能力的標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)策略。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟。

（1）研究思路（如下圖研究思路與研究內(nèi)容）

問題提出----理論闡述----現(xiàn)狀調(diào)查----行動(dòng)探究

（2）研究方法

本課題研究屬于基礎(chǔ)研究，將運(yùn)用基礎(chǔ)理論研究法、調(diào)查問卷研究法、統(tǒng)計(jì)與測量分析研究法、行動(dòng)研究法。

①理論研究法。主要研究實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略的理論基礎(chǔ)，研究和分析促進(jìn)中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的行動(dòng)路徑。

②調(diào)查問卷法。基于中小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素，選擇調(diào)查問卷作為學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要工具。調(diào)查問卷研究包括理論準(zhǔn)備、訪談?wù){(diào)研、問卷編制、集體討論、專家咨詢、學(xué)生訪談、一輪試測、二次修改及最終定稿等階段。

③統(tǒng)計(jì)與測量分析法。為提升中小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，本研究將對學(xué)生實(shí)踐能力的三大關(guān)鍵能力領(lǐng)域進(jìn)行逐一分析。

④行動(dòng)研究法。開展實(shí)踐活動(dòng)的課內(nèi)外行動(dòng)研究。小學(xué)1-2年級平均每周不少于1課時(shí)，小學(xué)3-6年級和初中平均每周不少于2課時(shí)，同時(shí)給予學(xué)生廣闊的探究時(shí)空環(huán)境，保證學(xué)生活動(dòng)的連續(xù)性和長期性。

（3）技術(shù)線路

首先，對本人8年來所開展的實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并對國內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、關(guān)鍵能力等方面的研究進(jìn)行分析。

其次，通過調(diào)查問卷研究，進(jìn)一步系統(tǒng)地建立實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

最后，結(jié)合中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程，開展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力關(guān)鍵要素的分析研究，探究發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的有效策略，并結(jié)合研究過程開展行動(dòng)研究。

（4）實(shí)施步驟

①2018.06—