基于核心素養(yǎng)培育的高中地理跨學(xué)科主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：跨學(xué)科教學(xué)是認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界的必然，也是提升核心素養(yǎng)的需要。本文基于熱點(diǎn)事件——貴州“村BA”及其巨大輻射效應(yīng)，以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)“地理+政治”跨學(xué)科主題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基于地理核心素養(yǎng)培育的跨學(xué)科教學(xué)融合，進(jìn)一步強(qiáng)化課程的協(xié)同育人功能。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題教學(xué)；核心素養(yǎng)；村BA；高中地理教學(xué)一、跨學(xué)科主題式教學(xué)的內(nèi)涵《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出，要重視問題式教學(xué)，以問題的發(fā)現(xiàn)與解決為要旨。主題式教學(xué)作為問題式教學(xué)的分支，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要作用。主題式教學(xué)是指在教學(xué)中以建構(gòu)主義、人本主義等教育理論為指導(dǎo)，將教學(xué)目標(biāo)分解整合，以區(qū)域?yàn)檩d體創(chuàng)設(shè)新情境，將區(qū)域的典型地理特征承載于精選的若干個(gè)核心主題中，師生共同圍繞核心主題開展的一系列探究活動(dòng)［1］。跨學(xué)科教學(xué)是指以一個(gè)學(xué)科為中心，圍繞學(xué)科內(nèi)的中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，對(duì)所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)的教學(xué)［2］。主題式教學(xué)圍繞特定主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以問題鏈形式幫助學(xué)生以不同視角、不同學(xué)科的思維方法綜合解決問題，改變以往單一學(xué)科思維解決問題的形式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。地理跨學(xué)科主題式教學(xué)指師生圍繞某一研究主題，運(yùn)用各科課程的知識(shí)、技能、方法、思維等，開展具有研究特征的綜合實(shí)踐教學(xué)。地理學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，新時(shí)代背景下，地理問題同實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密?？鐚W(xué)科教學(xué)使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性更強(qiáng)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和思維，能夠用全面的觀點(diǎn)和思維去認(rèn)識(shí)客觀世界和解決實(shí)際問題［3］?；诖?，本文開展跨學(xué)科主題式教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，以加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置并注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。二、“地理+政治”學(xué)科融合的教學(xué)路徑地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性與區(qū)域性的特點(diǎn)，兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的兩種屬性，對(duì)于解決當(dāng)代社會(huì)問題、建設(shè)美麗中國(guó)、維護(hù)全球生態(tài)具有不可否認(rèn)的巨大作用；高中政治是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。在地理學(xué)中，離不開辯證唯物主義和歷史唯物主義的參與，如地層的形成，不是一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期的過(guò)程中，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，這也是政治學(xué)科里“科學(xué)精神”的體現(xiàn)，除此之外，在修建水庫(kù)，移民搬遷做決策時(shí)，除了需考慮自然環(huán)境的影響因素，往往還需要群策群力、集中民智，這是政治學(xué)科里“公共參與”的體現(xiàn)。在地理教學(xué)中，需要這樣的方法與思想來(lái)解決實(shí)際生活中的問題（圖1）。1.教學(xué)前——尋找情境素材，應(yīng)用教學(xué)從每年國(guó)家相關(guān)部門頒布的法律、政策和召開的會(huì)議等可尋找和發(fā)現(xiàn)許多同地理相關(guān)的內(nèi)容，這為地理教學(xué)提供了豐富的素材，也為問題解決提供了多樣化情境。例如，2022年召開的中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)中明確提到：國(guó)家安全是民族復(fù)興的根基，社會(huì)穩(wěn)定是國(guó)家強(qiáng)盛的前提。必須堅(jiān)定不移貫徹總體國(guó)家安全觀，確保國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定。上述材料可作為選擇性必修3《資源、環(huán)境與國(guó)家安全》的教學(xué)素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源、環(huán)境對(duì)于國(guó)家安全的重要性，使學(xué)生得到情感升華，培養(yǎng)其家國(guó)情懷。二十大還提到綠色發(fā)展——尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的內(nèi)在要求。必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度規(guī)劃發(fā)展，這恰好也是人地協(xié)調(diào)觀的體現(xiàn)。2.教學(xué)中——培養(yǎng)“地理+政治”素養(yǎng)，協(xié)同育人高中政治學(xué)科中的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)要素不是孤立存在的，而是有機(jī)聯(lián)系的，在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存［4］。在地理教學(xué)中，許多地理知識(shí)與地理現(xiàn)象內(nèi)容邏輯性比較強(qiáng)，以大氣的受熱過(guò)程為例，需牢牢堅(jiān)持唯物辯證法思想——萬(wàn)事萬(wàn)物都是相互聯(lián)系的，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，如“太陽(yáng)暖大地”“大地暖大氣”“大氣還大地”這三句話概括了大氣的受熱過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)輻射是大氣受熱的根本熱源，也是受熱過(guò)程的前提條件。另外，“人地協(xié)調(diào)觀”強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，特別是在處理生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)問題時(shí)，一定要考慮當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，因地制宜地采取措施，保護(hù)環(huán)境，這與唯物辯證法里的尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動(dòng)性的方法論不謀而和。地理教學(xué)中蘊(yùn)含的唯物辯證法思想也說(shuō)明了“地理+政治”跨學(xué)科教學(xué)的合理性。3.教學(xué)后——匯集師資力量，總結(jié)反思對(duì)于教學(xué)中存在的問題：如何設(shè)置課程、如何選擇教學(xué)情境、如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等，應(yīng)對(duì)此類問題進(jìn)行反思。在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)綜合考慮多學(xué)科教師的意見，從不同視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。用整體論的思想進(jìn)行探討，反思在本堂課中，學(xué)生是否達(dá)到了地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、綜合思維達(dá)到了何種水平等；學(xué)生是否體現(xiàn)了政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、如何檢驗(yàn)等。只有不斷總結(jié)跨學(xué)科課堂中反映的問題，不斷進(jìn)行修正，才能為以后的跨學(xué)科融合之路奠定良好基礎(chǔ)。三、跨學(xué)科主題式教學(xué)案例設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題式教學(xué)首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研讀兩門科目教材，明確教學(xué)的主題；再通過(guò)對(duì)比兩者的學(xué)科核心素養(yǎng)，在地理教學(xué)中，融入對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和公共參與能力的培養(yǎng)，結(jié)合真實(shí)、生活化的情境，讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，使知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)得到提高，從而達(dá)到跨學(xué)科教學(xué)的目的（圖2）。1.搭建跨學(xué)科任務(wù)群（1）分析學(xué)情，調(diào)查學(xué)習(xí)狀況政治和地理的跨學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)類型有較高要求，跨學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生改變以往單一視角分析問題的方法，應(yīng)用地理的綜合思維和政治的整體論作為地理、政治跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用綜合觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、分析事物的思維方法和能力。（2）研讀教材，明確教學(xué)主題教學(xué)主題在課堂中起統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用。以主題為中心，運(yùn)用相關(guān)方法，串聯(lián)碎片化知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架，這也是主題式教學(xué)的特色［5］?！暗乩?政治”的跨學(xué)科主題式教學(xué)中主題的選擇是地理學(xué)科和政治學(xué)科的有機(jī)整合。選擇一個(gè)合適的教學(xué)主題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。筆者基于地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性，通過(guò)查閱教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)“村BA”及其輻射影響，最終確定教學(xué)主題——貴州“村BA”下的鄉(xiāng)村振興。（3）立足核心素養(yǎng)，總結(jié)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)對(duì)比地理、政治兩個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，以“貴州‘村BA下的鄉(xiāng)村振興”為主題，結(jié)合政治學(xué)科中公共參與的行為及活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點(diǎn)。基于此，筆者將教學(xué)目標(biāo)確立如下：①結(jié)合地圖，說(shuō)明臺(tái)江縣臺(tái)盤村所處的地理位置、大致范圍（區(qū)域認(rèn)知）；②結(jié)合相關(guān)案例，分析“村BA”火爆的原因（綜合思維）；③闡述民族區(qū)域自治制度在我國(guó)的重要性，討論我國(guó)各族人民應(yīng)如何友好相處（黨的認(rèn)同，公共參與）；④從“村BA”到舉辦全國(guó)和美鄉(xiāng)村籃球大賽，從可持續(xù)發(fā)展的角度分析應(yīng)如何發(fā)展鄉(xiāng)村振興之路（科學(xué)精神）。2.基于真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)主題式情境“村BA”是貴州黔東南州臺(tái)盤村的一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)，可以溯源到1936年。每逢農(nóng)歷六月六“吃新節(jié)”，當(dāng)?shù)卮迕穸紩?huì)舉辦踩鼓、斗牛、唱苗歌等賽事，其中籃球賽是大眾參與度最廣、現(xiàn)場(chǎng)最熱鬧的一項(xiàng)體育活動(dòng)。臺(tái)盤村堅(jiān)持“村BA”姓“村”，凸顯地方的文化火種，這是優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化資源。尊重文化的群眾性，讓鄉(xiāng)村文化向著更加廣闊、更有開創(chuàng)性的方向發(fā)展，每個(gè)地區(qū)都能打造屬于自己的“村BA”，推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興。村“BA”背景下，“以賽促健、以賽促文、以賽促旅、以賽促產(chǎn)、以賽促消、以賽促興”，全面展示了實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化和促進(jìn)文化旅游高質(zhì)量發(fā)展鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，可以同鄉(xiāng)村振興有效銜接（圖3）。根據(jù)查找的相關(guān)資料，將新聞?dòng)涗浥c地理、政治學(xué)科的課標(biāo)相結(jié)合，確定了以下三個(gè)主題：人民當(dāng)家做主、區(qū)域發(fā)展和鄉(xiāng)村振興，以“主題+問題鏈”的形式開展情境建構(gòu)（表1）。3.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)情境中人的素養(yǎng)形成與水平劃分，這就要求要搜集、處理、呈現(xiàn)真實(shí)的問題，要有指向解決真實(shí)問題的問題設(shè)計(jì)［6］。結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的問題回答水平檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括學(xué)生答案內(nèi)容的豐富度。評(píng)價(jià)主體不再局限于單一的教師評(píng)價(jià)，學(xué)生主體也參與進(jìn)來(lái)，以學(xué)生自評(píng)和教師參評(píng)為主。評(píng)價(jià)量表如表2所示。四、結(jié)語(yǔ)1.參考熱點(diǎn)，選擇情境教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)關(guān)注近幾年的新聞熱點(diǎn)，積極從互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等渠道收集教學(xué)素材，選擇合適的情境。基于“村BA”熱點(diǎn)事件，選擇“地理+政治”進(jìn)行跨學(xué)科融合。以“小球帶動(dòng)大球”的理念帶動(dòng)臺(tái)盤村發(fā)展；以“體育IP+產(chǎn)業(yè)”的形式促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，這為“地理+政治”的跨學(xué)科教學(xué)搭建了橋梁。2.評(píng)價(jià)多樣，檢驗(yàn)成果在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可采取以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。斯蒂金斯強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于對(duì)展示技能過(guò)程的觀察，或基于對(duì)創(chuàng)造成果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體方面，不應(yīng)局限于教師，可采取學(xué)生自評(píng)、教師參評(píng)的方式。評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)主體的多元化，有利于檢驗(yàn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。3.集思