基于OBE理念的雙向互饋式高三地理試題評(píng)析課設(shè)計(jì)

摘要：高三階段的教學(xué)時(shí)間較緊迫，高頻次考試需要高效率的試題評(píng)析課。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程注重“教”與“學(xué)”的深度交互。本文基于OBE理念，提出雙向互饋地理試題評(píng)析課設(shè)計(jì)模式，該模式突出學(xué)生反饋與教師反饋的高度配合，既能充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能追尋教學(xué)目標(biāo)的高階性與教學(xué)過(guò)程的高效性，雙向互饋強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，能在糾錯(cuò)與反饋、精講與釋疑、反思與總結(jié)等環(huán)節(jié)深化高三教學(xué)，進(jìn)而提升高三試題評(píng)析課的品質(zhì)。關(guān)鍵詞：OBE理念；雙向互饋；地理試題評(píng)析一、高三地理試題評(píng)析課的教學(xué)目標(biāo)分析當(dāng)下，地理學(xué)科備考目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與策略還有不少問(wèn)題，高考備考中常出現(xiàn)教師苦、學(xué)生累、效果不佳的困局，［1］而“破局”需要優(yōu)化教學(xué)。高三地理試題評(píng)析課需要明確教學(xué)目標(biāo)以及教師有的放矢進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與有效推進(jìn)，更需要學(xué)生深度參與和積極反饋。1.教師的教學(xué)進(jìn)度需求長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師感覺(jué)高三后期越教越輕松，認(rèn)為就是考試與講評(píng)的簡(jiǎn)單重復(fù)。而筆者連續(xù)三年的高三地理教學(xué)經(jīng)歷證明，進(jìn)入高頻次考試階段的高三教師并不一定輕松，因?yàn)槊}、閱卷、撰寫(xiě)閱卷反饋、試題講解與學(xué)生答疑等缺一不可。在緊張地推進(jìn)一輪、二輪，甚至三輪復(fù)習(xí)的前提下，診斷性測(cè)試、月考、周考、周中考等考試不斷導(dǎo)致高三地理試題評(píng)析課的價(jià)值容易被忽略。因而，高三教師亟需提升試題評(píng)析課效率，課前加大試題反思與反饋的力度，系統(tǒng)構(gòu)建高三地理試題評(píng)析課的階段性目標(biāo)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)效率訴求高考考核能力的培養(yǎng)途徑，不僅是做題訓(xùn)練，更重要的是通過(guò)平常課堂教學(xué)中的滲透以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的引導(dǎo)。［2］繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)，容易讓學(xué)生失去自主與獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多元的反饋與表達(dá)就顯得尤為重要。進(jìn)入高三，大部分學(xué)生加快了學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)自己有著各種期許，當(dāng)進(jìn)入試題評(píng)析環(huán)節(jié)時(shí)，往往渴望高效解決問(wèn)題，而試題評(píng)析課的節(jié)奏感會(huì)影響學(xué)生的獲得感。鑒于此，多數(shù)學(xué)生愿意將問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，為教師提供備課依據(jù)。二、OBE理念對(duì)高三地理試題評(píng)析課的引領(lǐng)作用教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均對(duì)試題評(píng)析課有著較高要求，這就需要一個(gè)有品質(zhì)、有導(dǎo)向的理念引領(lǐng)高三地理試題評(píng)析課的教與學(xué)。1.OBE理念關(guān)注學(xué)生的需求和能力經(jīng)過(guò)高一與高二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的地理素養(yǎng)與能力，但學(xué)生之間存在著能力差異，出現(xiàn)的問(wèn)題也不同，這就要求高三教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)。OBE教育教學(xué)理念（目標(biāo)導(dǎo)向教育），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，采用逆向思維的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［3］。高三地理試題評(píng)析課可巧妙借助OBE理念進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，從學(xué)生驗(yàn)證答案與群體討論后的問(wèn)題出發(fā)，以突破學(xué)生解題能力和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)高三地理試題評(píng)析課。2.OBE理念豐富教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程在新課程理念指引下，學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和解決地理問(wèn)題關(guān)鍵能力的提升變得越發(fā)重要，傳統(tǒng)的“滿卷講”“滿堂灌”試題講評(píng)教學(xué)束縛了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，無(wú)法為學(xué)生留足空間讓其從地理問(wèn)題出發(fā)，力求以自主消化與同伴互助的方式解決問(wèn)題。學(xué)生的自主分析問(wèn)題能力亟需得到鍛煉，總結(jié)歸納與有效反思等過(guò)程不容缺失。因此，基于OBE教育教學(xué)理念的高三地理試題評(píng)析課突出“以學(xué)生為中心，以能力提升為導(dǎo)向”的理念，通過(guò)多元互饋，提升師生互動(dòng)的有效性，有針對(duì)性地突破學(xué)生需掌握的基本知識(shí)、需達(dá)到的基本能力、需提升的學(xué)科素養(yǎng)等目標(biāo)。同時(shí)，該理念有助于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)選擇與教學(xué)方式的有效改進(jìn)。三、雙向互饋式高三地理試題評(píng)析課教學(xué)過(guò)程單純的“師講生聽(tīng)”可應(yīng)對(duì)知識(shí)立意時(shí)期的考題，但能力立意時(shí)期就要求教師關(guān)注學(xué)生能力的變化，素養(yǎng)立意時(shí)期更是要求師生之間、生生之間充分互動(dòng)。雙向互饋是良好的課堂生態(tài)，課前、課中、課后的持續(xù)性雙向互饋?zhàn)尳虒W(xué)過(guò)程不再孤立。當(dāng)前的高三地理試題評(píng)析課重在突破學(xué)生解題能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升，OBE理念堅(jiān)持基于學(xué)生個(gè)體差異、師生之間的認(rèn)知差異等情況，有效推進(jìn)雙向互饋，為高三地理試題評(píng)析課注入活力。1.課前環(huán)節(jié)從考試結(jié)束到教師講評(píng)前的時(shí)間是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我救贖”的黃金期。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，筆者堅(jiān)持課前讓學(xué)生校對(duì)參考答案、同伴互助討論、閱讀閱卷報(bào)告、反饋主要疑惑，其核心任務(wù)即“糾錯(cuò)與反饋”；教師研討完善答案、審閱學(xué)生試卷、形成閱卷報(bào)告、根據(jù)反饋進(jìn)行備課，其核心任務(wù)是“反饋與備課”。“師生雙向互饋”同時(shí)推進(jìn)，做好關(guān)鍵銜接，極大提升了課前備課的有效性，為課中學(xué)生的高品質(zhì)表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。課前，課代表組織學(xué)生反饋看完參考答案后依舊存在的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的需求頻次與具體疑惑點(diǎn)，形成問(wèn)題反饋表（表1），及時(shí)傳遞至地理教師處，為地理教師的備課提供精準(zhǔn)指引。每一次考試后，教師應(yīng)細(xì)心制作閱卷反饋報(bào)告，如“閱卷報(bào)告1.0版本”只包含得分情況、主要問(wèn)題反饋；“閱卷報(bào)告2.0版本”包含優(yōu)化后的參考答案、教師視角的閱卷反饋、學(xué)生視角的優(yōu)秀作答；“閱卷報(bào)告3.0版本”增加了學(xué)生的不完美作答，高三后期還增加了復(fù)習(xí)建議（表2），為學(xué)生解決問(wèn)題與自主復(fù)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)素材。2.課堂環(huán)節(jié)因師生在課前環(huán)節(jié)的精心準(zhǔn)備和目標(biāo)明確，課堂環(huán)節(jié)顯得相對(duì)輕松。課堂環(huán)節(jié)中，首先呈現(xiàn)學(xué)生所反饋的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解，再適當(dāng)拓展相關(guān)知識(shí)以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。課堂圍繞解決學(xué)生問(wèn)題而展開(kāi)，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生可通過(guò)關(guān)注同伴的互動(dòng)解答、教師的針對(duì)性講解與知識(shí)拓展，精準(zhǔn)解決地理問(wèn)題并達(dá)到觸類旁通的效果。明確學(xué)生的需求目標(biāo)后，課堂得以快速高效地推進(jìn)，流暢性顯著加強(qiáng)。例如，某次月考中，學(xué)生遇到一個(gè)地理教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的試題：“‘胡煥庸線’兩側(cè)人口分布東密西疏的根本原因是什么？”不少歷史類學(xué)生選擇了“經(jīng)濟(jì)水平差異”，筆者百思不得其解，但學(xué)生反饋的質(zhì)疑點(diǎn)在于“線的兩側(cè)自然地理環(huán)境差異較小，所以經(jīng)濟(jì)狀況才是決定性因素”，溝通后方知政治學(xué)科的“經(jīng)濟(jì)決定論”導(dǎo)致學(xué)生選擇出錯(cuò)，筆者借此在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行地理學(xué)科思維引導(dǎo)。3.課后環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)考試與課堂講評(píng)進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生的反思進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生針對(duì)考試中存在的問(wèn)題進(jìn)行深度總結(jié)與反思，不少學(xué)生能根據(jù)參考答案與教師講解構(gòu)建該題及相關(guān)問(wèn)題的思維鏈，全面提升解題能力，不明了之處依舊追問(wèn)教師。教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在答題卡、試卷或錯(cuò)題本上的總結(jié)，進(jìn)一步反思并改進(jìn)教學(xué)策略?；谝陨檄h(huán)節(jié)的高三地理試題評(píng)析課，緊密圍繞學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生能夠獲得的地理解題能力與地理學(xué)科素養(yǎng)的提升，反向設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，在不斷的雙向互饋中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的充分尊重。在實(shí)踐中，筆者構(gòu)建了“基于OBE理念的雙向互饋式評(píng)析課流程（圖1）”。雙向的互動(dòng)與尊重，往往能產(chǎn)生充滿活力與創(chuàng)造力的課堂，效率的提升是高三教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。四、雙向互饋式高三地理試題評(píng)析課的評(píng)價(jià)與反思1.學(xué)生視角的評(píng)價(jià)筆者對(duì)2023屆學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，最終收到62份有效問(wèn)卷。主要對(duì)地理試題評(píng)析課前的學(xué)生問(wèn)題反饋與教師閱卷反饋的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單調(diào)查，共設(shè)置了6個(gè)問(wèn)題，主要涉及反饋的必要性、參與情況及建議。（1）學(xué)生問(wèn)題反饋調(diào)查針對(duì)“學(xué)生糾錯(cuò)后的問(wèn)題反饋”設(shè)計(jì)了“地理試卷講評(píng)前反饋問(wèn)題是否有必要”“你參與地理試卷講評(píng)前反饋的頻次”兩個(gè)定向選擇問(wèn)題，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖2、圖3。結(jié)果顯示：87.1%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，12.9%的學(xué)生認(rèn)為有一定必要，無(wú)人認(rèn)為沒(méi)有必要；45.2%的學(xué)生基本都參與，51.6%的學(xué)生大多數(shù)時(shí)候參與，3.2%的學(xué)生偶爾參與，無(wú)人從未參與。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)該做法的認(rèn)可度較高，參與度也較高，只是限于高三時(shí)間緊、學(xué)習(xí)精力分散等問(wèn)題不一定次次參與。從學(xué)生的建議性調(diào)查中獲悉，許多學(xué)生認(rèn)為“提高了講評(píng)課效率”，也有建議“反饋表可多次傳閱，便于學(xué)生內(nèi)部消化問(wèn)題”“挑選主要問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題課下解決”“講完貼出來(lái)，課堂未講的問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)解答”“可以限時(shí)，更高效”“課代表可把最有價(jià)值的問(wèn)題用熒光筆標(biāo)出”“可分組傳遞，確定傳單時(shí)間，先自主思考訂正、提高傳遞效率”等，有利于進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)施問(wèn)題反饋。（2）教師閱卷反饋調(diào)查針對(duì)“學(xué)生閱讀閱卷反饋報(bào)告”的情況，筆者在調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“高三的地理閱卷反饋對(duì)你的幫助”“你閱讀閱卷反饋報(bào)告的頻次”兩個(gè)定向選擇問(wèn)題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖4、圖5。具體情況如下：71%的學(xué)生認(rèn)為高三地理閱卷反饋對(duì)其幫助較大，29%的學(xué)生認(rèn)為幫助一般；67.7%的學(xué)生堅(jiān)持每次閱讀，25.8%的學(xué)生偶爾閱讀。鑒于各科均有閱卷報(bào)告、高三學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，能理解部分學(xué)生的“不完全投入”，也說(shuō)明閱卷反饋仍需進(jìn)一步優(yōu)化。從反饋建議來(lái)看，有學(xué)生認(rèn)為“教師的閱卷反饋思路清晰，對(duì)自主反思總結(jié)與答題語(yǔ)言優(yōu)化有幫助”，也有提出“多提供不完美作答”“提供解題思路”“可適量減少內(nèi)容”“常見(jiàn)問(wèn)題分析可更具體”“考點(diǎn)可細(xì)化”“更有針對(duì)性，如一班一版本”“可更突出重點(diǎn)”“共性問(wèn)題和建議可更直觀”“優(yōu)秀學(xué)生答案可寫(xiě)出優(yōu)秀之處”“可進(jìn)行知識(shí)板塊劃分和簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖構(gòu)建”“優(yōu)秀試卷作用不大，不知其所以然”等建議，為進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)閱卷反饋報(bào)告提供了重要方向。2.教師視角的反思（1）量化成果反饋有所欠缺新高考背景下，地理學(xué)科面臨巨大挑戰(zhàn)，“如何吸引學(xué)生？”“如何吸引優(yōu)生？”“如何讓地理成績(jī)更穩(wěn)定？”……這些問(wèn)題似乎一直困擾著廣大地理教師。“OBE理念”的有效滲透讓教師更加關(guān)注學(xué)生，但其理念滲透的程度又需要用結(jié)果去檢驗(yàn)，而學(xué)生地理成績(jī)的波動(dòng)受諸多因素影響，使得基于數(shù)據(jù)的分析存在一定缺陷。（2）實(shí)操細(xì)節(jié)有待完善從反饋情況來(lái)看，存在學(xué)生參