大單元教學(xué)(1)課件高中地理必修一

單元教學(xué)的實(shí)踐探索新密市礦區(qū)中學(xué)

匯報(bào)人：姬建堂目錄背景分析（提出問(wèn)題）相關(guān)學(xué)習(xí)研究大單元教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（分析問(wèn)題）總結(jié)與反思0102030504教學(xué)設(shè)計(jì)及其主要做法（解決問(wèn)題）一、背景分析第一部分背景分析大單元教學(xué)1、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要2、深化學(xué)生思維發(fā)展的需要3、推動(dòng)地理課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵二、相關(guān)學(xué)習(xí)研究第二部分查閱相關(guān)資料知網(wǎng)檢索結(jié)果單元教學(xué)（18887）期刊5559碩博論文1824高中地理

單元教學(xué)（240）期刊41碩博論文97什么是大單元教學(xué)？大單元教學(xué)

大單元教學(xué)即教師充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體整合，再劃分成不同主題的“大單元”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。實(shí)行大單元教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)新課程改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。三、單元教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析第三部分分析問(wèn)題

教師還是習(xí)慣性地采用課時(shí)備課，而很少采用單元進(jìn)行備課。

由于缺乏單元教學(xué)的范例，許多教師不愿打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式嘗試單元教學(xué)設(shè)計(jì)。大多數(shù)教師對(duì)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還不夠，不理解單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、不知道怎樣進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不能確保學(xué)生是否適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。

學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握不夠完整，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較分裂，知識(shí)與知識(shí)之間的銜接能力不足，不能?chē)@某一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到與之相關(guān)的內(nèi)容。四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)及其做法第四部分單元教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)選取單元內(nèi)容

以問(wèn)題為主線，基于問(wèn)題的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指用一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題推動(dòng)多課時(shí)教學(xué)的開(kāi)展，圍繞問(wèn)題解決整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，或者以問(wèn)題鏈的形式將單元內(nèi)容貫穿起來(lái)。新課標(biāo)要求重視問(wèn)題式教學(xué)，因此這種以問(wèn)題貫穿單元內(nèi)容的方法也是目前較常使用的單元設(shè)計(jì)方法之一。《地球上的大氣》

創(chuàng)設(shè)了小明乘坐飛機(jī)暑期去青海旅行的問(wèn)題情境。在旅行途中小明發(fā)現(xiàn)了許多的地理問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題將一一被同學(xué)們解答。以故事的情境線對(duì)應(yīng)故事的問(wèn)題線。具體思路如下圖所示:分析單元教學(xué)要素

教學(xué)要素分析既是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要步驟又是單元教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。單元教學(xué)要素的分析主要包括課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)方式分析。

1.課標(biāo)分析必修1:1.5運(yùn)用圖表等資料，說(shuō)明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。選擇性必修1:1.4運(yùn)用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，解釋常見(jiàn)天氣現(xiàn)象的成因。2.教材分析

通過(guò)比較2004年版教材和2019年版教材可以發(fā)現(xiàn)2019年版教材在必修一中只設(shè)置了兩節(jié)內(nèi)容，這些知識(shí)只是“地球上的大氣”的基礎(chǔ)知識(shí)，其余較難部分被安排到選擇性必修內(nèi)容中。整個(gè)內(nèi)容的選取較2004年版教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)增加了“大氣的組成和垂直分層”，2004年版內(nèi)容除了缺少這一部分內(nèi)容之外其余部分都和本文的內(nèi)容選擇一致。

在概念引入和情境創(chuàng)設(shè)等來(lái)看，2019年版教材在每一節(jié)新內(nèi)容開(kāi)始之前都設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而2004年版教材內(nèi)容則過(guò)于平鋪直敘沒(méi)有導(dǎo)入的情境。

在例題習(xí)題的安排上來(lái)看，在這一章中兩版教材都是以活動(dòng)的形式設(shè)置問(wèn)題，將活動(dòng)安排在教學(xué)內(nèi)容之后讓學(xué)生在學(xué)完新知識(shí)后做相應(yīng)的練習(xí)從而將內(nèi)容掌握的更好。另外2019年版教材還設(shè)置了一些案例，例如城市熱島效應(yīng)、溫室氣體的發(fā)現(xiàn)等，這些內(nèi)容可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。3.學(xué)情分析

課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。所以教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解，比如學(xué)生在上課之前是否有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是怎樣的、學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平處于哪個(gè)層次以及學(xué)生在之前的地理學(xué)習(xí)中是否學(xué)過(guò)和所教內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等，這樣教師對(duì)所教授的學(xué)生有了一定的了解之后才能合理組織教學(xué)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。4.重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的知識(shí)和技能，這些知識(shí)與技能往往是最基本、最核心的，只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能才能以此為根本進(jìn)一步學(xué)習(xí)較難的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生困惑的、較難理解的知識(shí)或者不容易掌握的技能技巧。5.教學(xué)方法分析

講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、小組討論學(xué)習(xí)法等。

教師應(yīng)該采用較為豐富的教學(xué)方法，激發(fā)、保持學(xué)生的興趣，同時(shí)獨(dú)特的教學(xué)方法也能夠提高教學(xué)效率，使知識(shí)變得通俗易懂。確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)便從地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面著手進(jìn)行編制。單元目標(biāo)：通過(guò)對(duì)大氣組成和垂直分層的學(xué)習(xí)，說(shuō)出大氣的各組成成分和各層大氣與人類(lèi)生活的聯(lián)系。（綜合思維）課時(shí)目標(biāo)：1.利用干潔空氣的組成圖，說(shuō)明大氣組成成分，并以現(xiàn)實(shí)案例理解大氣主要成分的作用。(綜合思維)2.利用大氣垂直分層示意圖，了解大氣垂直分層的依據(jù)，說(shuō)明每層的特點(diǎn)和與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。(區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力)五、評(píng)價(jià)反思與改進(jìn)第五部分反思與改進(jìn)單元內(nèi)容整合時(shí)，需要跨年級(jí)，跨教材進(jìn)行整合，所以需要備課組和教研組通力配合，共同整理單元教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。核心素養(yǎng)的形成，是需要長(zhǎng)期的、持續(xù)不斷的培養(yǎng)，但時(shí)間有限，教學(xué)設(shè)計(jì)只涉及了一個(gè)單元，對(duì)于地理核心素養(yǎng)是否能夠全然落實(shí)還存在疑問(wèn)，只是逐漸滲透在單元教學(xué)