2024年教師資格證筆試考前重要知識(shí)點(diǎn)梳理

教師資格證筆試考前重要知識(shí)點(diǎn)梳理綜合素質(zhì)考點(diǎn)：素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是增進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育考點(diǎn)：新課改的教學(xué)觀教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)從“教會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同步更重過程”教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”考點(diǎn)：“以人為本”學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人考點(diǎn)：新課程改革背景下的教師觀———教師角色的變化從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的增進(jìn)者從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者從學(xué)校與小區(qū)的關(guān)系來看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是小區(qū)型的開放教師考點(diǎn)：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（修訂）愛崗敬業(yè)———教師職業(yè)的本質(zhì)規(guī)定關(guān)愛學(xué)生———師德的靈魂教書育人———教師的天職為人師表———教師職業(yè)的內(nèi)在規(guī)定終身學(xué)習(xí)———教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力考點(diǎn)：學(xué)生的權(quán)利人身權(quán)⑴生命健康權(quán)⑵隱私權(quán)⑶人身自由權(quán)⑷人格尊嚴(yán)權(quán)財(cái)產(chǎn)權(quán)受教育權(quán)考點(diǎn);《幼稚園工作過程》幼稚園應(yīng)當(dāng)制定合理的幼兒一曰生活作息制度。正餐間隔時(shí)間為3.5~4小時(shí)。在正常狀況下，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間（包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間）每天不得少于2小時(shí)，寄宿制幼稚園不得少于3小時(shí)；高寒、高溫地區(qū)可酌情增減。幼稚園應(yīng)當(dāng)建立健康檢查制度和幼兒健康卡或檔案。每年體檢一次，每六個(gè)月測(cè)身高、視力一次。每季度體重一次；注意幼兒口腔衛(wèi)生，保護(hù)幼兒視力?？键c(diǎn)：教師的權(quán)利與義務(wù)教師的權(quán)利⑴教育教學(xué)權(quán)⑵指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)⑶酬勞待遇權(quán)⑷參與管理權(quán)教師的義務(wù)⑴遵紀(jì)遵法⑵履行教育教學(xué)職責(zé)⑶對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育⑷愛惜尊重學(xué)生考點(diǎn)：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》（節(jié)選）指導(dǎo)思想：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位工作方針：把育人為本（德育為先）作為德育工作的主線規(guī)定把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力把增進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)考點(diǎn)：節(jié)氣二拾四節(jié)氣的名稱和次序春季：立春、雨水（正月）；驚蟄、春分（二月）；清明、谷雨（三月）；夏季：立夏、小滿（四月）；芒種、夏至（五月）；小暑、大暑（六月）；秋季：立秋、處暑（七月）；白露、秋分（八月）；寒露、霜降（九月）；冬季：立冬、小雪（拾月）；大雪、冬至（拾一月）；小寒、大寒（拾二月）考點(diǎn)：古代年齡稱謂10歲如下-黃口12歲（女）-金釵之年15歲（女）-及笄之年15歲（男）-束發(fā)、志學(xué)16歲(女)-破瓜年華、碧玉年華20歲（女）-桃李年華20歲（男）-弱冠考點(diǎn)：現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)代表魯迅：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》郭沫若：《女神》、《鳳凰涅槃》、《爐中煤》、《天狗》沈雁冰（茅盾）：《子夜》、《蝕》巴金：《寒夜》、“愛情三部曲”（《霧》《雨》《電》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）老舍：《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》曹禺：《雷雨》、《曰出》、《曠野》、《北京人》葉圣陶：《稻草人》徐志摩：《再別康橋》、《雪花的快樂》聞一多：《紅燭》、《死水》、《太陽(yáng)吟》、《憶菊》林語(yǔ)堂：《京華煙雲(yún)》、《啼笑皆非》艾青：《大堰河----我的保姆》考點(diǎn)：文藝復(fù)興三杰人物作品風(fēng)格及地位作品達(dá)?芬奇文藝復(fù)興時(shí)期最天才的藝術(shù)家《最終的晚餐》《蒙娜麗莎》米開朗基羅作品充斥英雄主義，被壓抑的力量與悲憤的激情，充足發(fā)揮了人體體現(xiàn)力《大衛(wèi)》《創(chuàng)世紀(jì)》《最終的審判》拉斐爾作品優(yōu)雅，秀美，筆下人物具有溫和高貴的氣質(zhì)，尤其以描繪圣母形象著稱《西斯廷圣母》《雅典學(xué)派》《大公爵的圣母》考點(diǎn)：概念間關(guān)系題型特性題干中給出兩個(gè)或者三個(gè)概念，然後選出與題干概念邏輯關(guān)系一致的選項(xiàng)?？缄P(guān)系類型⑴全同關(guān)系：例如，“番茄”與“西紅柿”⑵包括（于）關(guān)系：例如，概念“學(xué)生”包括“大學(xué)生”⑶交叉關(guān)系：例如，“中國(guó)人”與“知識(shí)分子”⑷全異關(guān)系：例如，“奇數(shù)”與“偶數(shù)”考點(diǎn)-等差數(shù)列1.題型特點(diǎn)（1）數(shù)列基本單調(diào)，從大數(shù)字看變化幅度不大（2倍左右）；（2）數(shù)列中有若干負(fù)數(shù)，排列沒有規(guī)律；（3）沒有特殊措施時(shí)，強(qiáng)行逐差。2.應(yīng)對(duì)措施（1）逐差，隨時(shí)關(guān)注差和基本數(shù)列的聯(lián)絡(luò)，一級(jí)差無特點(diǎn)時(shí)再逐一級(jí)差；（2）假如二級(jí)差也沒有特點(diǎn)，則先將其放在一邊，將一級(jí)差斜向代入原數(shù)列構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)；（3）假如無法構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)，則需要對(duì)二級(jí)差“一逐究竟”，隨時(shí)結(jié)合差和倍數(shù)的大膽猜測(cè)?？键c(diǎn)·閱讀理解能力【答題思緒】1.對(duì)于詞語(yǔ)理解題，要結(jié)合上下文語(yǔ)境，理解概念的意義。對(duì)于句子理解題，要注意所問句子在文中的位置，從構(gòu)造上考慮其作用，并結(jié)合上下文，弄清要理解的句子其前後形成的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。3.對(duì)于文章觀點(diǎn)態(tài)度題（1）從概括性強(qiáng)的句子入手；（2）從文中運(yùn)用的材料入手；（3）從作者的評(píng)述入手。【答題技巧】1.提煉概括要點(diǎn)時(shí)，要盡量用原文中的重要詞語(yǔ)組織答案，可以防止歸納不精確。2.防止要點(diǎn)遺漏，答案不完整，盡量多寫。防止的措施就是對(duì)有關(guān)文字作層次分析。3.考慮分值，盡量答全要點(diǎn)。例如第一小題4分，一般來說會(huì)有兩個(gè)得分點(diǎn)。4.先打草稿，寫全寫順，注意體現(xiàn)。考點(diǎn)·寫作能力【寫作要點(diǎn)】1.作文的立意：作文材料一般可以有幾種立意，需要在練習(xí)過程中，圍繞材料深入思索有關(guān)的內(nèi)容，從中挑選出最佳的立意。2.作文的標(biāo)題標(biāo)題是立意的外化，要可以明確地體現(xiàn)出立意，同步要注意標(biāo)題的優(yōu)化，可以合適地用自已擅長(zhǎng)的修飾措施，設(shè)計(jì)更好的標(biāo)題，例如：恰當(dāng)?shù)氖褂眯揶o法、引使用方法等。3.開頭第一自然段開頭段有“概括材料”“引言法”“提問法”“比興法”等幾種開頭技巧（重點(diǎn)訓(xùn)練這四種技巧），注意開頭要力爭(zhēng)新奇工整，引起評(píng)卷人的注意。4.第二、第三、第四自然段每段分為四層：開頭第一句話是每一種自然段的分論點(diǎn)，然後采用舉例論證或者道理論證的措施進(jìn)行展開論述，如采用舉例論證的措施，事例有詳例和簡(jiǎn)例之分。事例之後要進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，添加自已的見解和感悟，尤其是要純熟使用因果分析法和假設(shè)分析法。第四句是每段的小結(jié)句，重要起強(qiáng)調(diào)分論點(diǎn)的作用。5.分論點(diǎn)分論點(diǎn)確實(shí)定是建構(gòu)文章構(gòu)造的基礎(chǔ)，也就是確定文章的整體思緒?？梢詮奶岢鰡栴}（是什么）、分析問題（為何）、處理問題（怎么辦）這三個(gè)角度出發(fā)，可任意選擇一種自已素材多的角度確定三個(gè)并列式或者遞進(jìn)式的分論點(diǎn)。6.結(jié)尾部分結(jié)尾段的重要思緒是“照應(yīng)句—總結(jié)句—號(hào)召句（展望句、留白句）”。第一句要照應(yīng)材料或開頭，第二句是指總結(jié)分論點(diǎn)，第三句可以是號(hào)召句、展望句，即用慷慨激昂的話語(yǔ)倡導(dǎo)和號(hào)召，或者展望未來的美好前景，也可是那些令人回味的“留白”。當(dāng)然，這三句話不必要所有寫上，但第三句一定要有，即萬能結(jié)尾句。保教知識(shí)與能力考點(diǎn)·幼兒期的年齡特性1.3～4歲（學(xué)前初期）（1）最初的生活自理；（2）認(rèn)識(shí)依托行動(dòng)；（3）情緒作用大；（4）愛模仿。2.4～5歲（學(xué)前中期）（1）活潑好動(dòng)；（2）詳細(xì)形象思維開始；（3）開始接受任務(wù)；（4）開始自已組織游戲。3.5～6歲（學(xué)前晚期）（1）好問好學(xué)；（2）抽象思維能力開始萌芽；（3）開始掌握認(rèn)識(shí)措施；（4）個(gè)性初具雛形?？键c(diǎn)·幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律1.從整體動(dòng)作到局部的、精確的、專門化的動(dòng)作；2.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作；3.從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作；4.從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作；5.從無意動(dòng)作到故意動(dòng)作。考點(diǎn)·學(xué)前小朋友注意的發(fā)展特性及注意的規(guī)律1.學(xué)前小朋友注意的發(fā)展特性（1）無意注意占優(yōu)勢(shì)①刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的重要原因；②與幼兒的愛好和需要有親密關(guān)系的刺激物，逐漸成為引導(dǎo)無意注意的原因。（2）故意注意初步發(fā)展①幼兒的故意注意受大腦發(fā)育水平的局限；②幼兒的故意注意是在外界環(huán)境，尤其是成人的規(guī)定下發(fā)展的；③幼兒逐漸學(xué)習(xí)某些注意措施；④幼兒的故意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。2.學(xué)前小朋友注意的規(guī)律（1）注意的選擇性（2）注意的范圍注意的范圍，又叫注意的廣度，是指人在比較短的時(shí)間片段中所能清晰地知覺到事物的數(shù)量。（3）注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間。試驗(yàn)研究證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能集中注意3～5分鐘，4歲幼兒能集中注意10分鐘，5～6歲幼兒能集中注意15分鐘左右，假如教師組織得法，5～6歲幼兒可以集中注意20分鐘。（4）注意的分派注意的分派指在同一時(shí)間內(nèi)注意指向兩種或幾種不一樣的對(duì)象與活動(dòng)?？键c(diǎn)·學(xué)前小朋友空間知覺和時(shí)間知覺的發(fā)展1.學(xué)前小朋友形狀知覺的發(fā)展幼兒辨別圖形由易到難的次序：圓形—正方形—半圓形—長(zhǎng)方形—三角形—八邊形—五邊形—梯形—菱形。2.學(xué)前小朋友方位知覺的發(fā)展據(jù)研究，3歲小朋友僅能辨別上下；4歲開始辨別前後；5歲開始能以自身為中心辨別左右；7歲才開始可以辨別以他人為基準(zhǔn)的左右方位，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。5歲時(shí)方位知覺有躍進(jìn)的傾向。幼兒方位知覺早于方位詞的掌握。3.學(xué)前小朋友距離知覺的發(fā)展距離知覺是一種以視覺為主的復(fù)合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。深度知覺即立體知覺，是對(duì)同一物體的凹凸程度或不一樣物體的近遠(yuǎn)距離的知覺。為了理解嬰幼兒深度知覺的發(fā)展?fàn)顩r，吉布森和沃克設(shè)計(jì)“視覺懸崖”試驗(yàn)，研究表明，6個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)有深度知覺。4.學(xué)前小朋友時(shí)間知覺的發(fā)展小班幼兒已經(jīng)具有了某些初步的時(shí)間概念，但往往與他們?cè)敿?xì)的生活活動(dòng)相聯(lián)絡(luò)。中大班幼兒對(duì)昨天、今天、明天等生活中常常使用的時(shí)間概念已能辨別清晰，但對(duì)大前天、大後天以及更遠(yuǎn)的時(shí)間概念就很難理解和分清了。對(duì)上午、下午的時(shí)間概念也能分清，但對(duì)不不小于半天的時(shí)間就很難分清了?？键c(diǎn)·學(xué)前小朋友想象發(fā)展的特點(diǎn)1.無意想象占重要地位，故意想象初步發(fā)展；2.再造想象占重要地位，發(fā)明想象開始發(fā)展；3.幼兒想象的夸張性。（1）體現(xiàn)：夸張事物的某個(gè)部分或某種特性；混淆假想與真實(shí)；（2）原因：認(rèn)知水平的限制；情緒的影響；想象體現(xiàn)能力的局限?？键c(diǎn)·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論——認(rèn)知發(fā)展階段階段年齡重要特性感知運(yùn)動(dòng)階段0～2歲僅靠感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物；（9～12）前運(yùn)算階段2～7歲1.“萬物有靈論”；一切以自我為中心；思維具有不可逆性、刻板性。詳細(xì)運(yùn)算階段7～11歲（守恒性）；去自我中心化；思維具有可逆性。形式運(yùn)算階段11～16歲可以根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來處理問題；2.思維具有可逆性、賠償性和靈活性?？键c(diǎn)·學(xué)前小朋友思維發(fā)展的一般特點(diǎn)1.直覺行動(dòng)思維不停發(fā)展（1）思維處理的問題復(fù)雜化；（2）思維處理問題的措施比較概括化；（3）思維中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)。2.思維的詳細(xì)形象性（1）詳細(xì)性：幼兒思維的內(nèi)容是詳細(xì)的。（2）形象性：表目前幼兒依托事物的形象來思維。幼兒的詳細(xì)形象思維尚有一系列派生的特點(diǎn)：①經(jīng)驗(yàn)性；②擬人性；③表面性；④片面性；⑤固定性。3.抽象邏輯思維開始萌芽抽象邏輯思維是成年人思維的經(jīng)典方式。5歲後來，幼兒開始出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽?？键c(diǎn)·小朋友口語(yǔ)的發(fā)展階段1.不完整句階段（1）單詞句階段（1～1.5歲）（2）雙詞句階段（1.5～2.5歲）：這一階段小朋友言語(yǔ)也被稱為“電報(bào)句”。2.完整句階段（2歲後來）：2～3歲是人生初學(xué)說話的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期小朋友語(yǔ)言的發(fā)展重要表目前兩個(gè)方面：（1）能說完整的簡(jiǎn)樸句，并出現(xiàn)復(fù)合句；（2）詞匯量迅速增長(zhǎng)?？键c(diǎn)·學(xué)前小朋友詞匯的發(fā)展1.詞匯數(shù)量的增長(zhǎng)2.詞類的擴(kuò)大（1）幼兒掌握各類詞的次序小朋友先掌握實(shí)詞，後掌握虛詞。小朋友對(duì)實(shí)詞掌握的次序：名詞—?jiǎng)釉~—形容詞。（2）詞類的運(yùn)用①詞頻率最高的是代詞；②幼兒使用名詞的頻率較高；③使用動(dòng)詞的頻率多于名詞。3.詞義的深化考點(diǎn)·學(xué)前小朋友良好情緒的培養(yǎng)1.營(yíng)造良好的情緒環(huán)境（1）保持友好的氣氛；（2）建立良好的親子情和師生情。2.成人的情緒控制3.采用積極的教育態(tài)度4.協(xié)助孩子控制情緒（1）轉(zhuǎn)移法；（2）冷卻法；（3）消退法。5.教會(huì)孩子調(diào)整自已的情緒體現(xiàn)（1）反思法；（2）自我說服法；（3）想象法。考點(diǎn)·影響學(xué)前小朋友襲擊性行為的原因1.父母的懲罰；2.楷模；3.強(qiáng)化；4.挫折（襲擊性行為產(chǎn)生的直接原因）?？键c(diǎn)·中外教育家及其奉獻(xiàn)1.陳鶴琴：中國(guó)的“福祿貝爾”，南京鼓樓幼稚園，“活教育”理論體系，五指活動(dòng)，“整個(gè)教學(xué)法”。2.陶行知：生活教育，三大弊病，南京燕子磯幼稚園，解放小朋友的發(fā)明力。3.杜威：小朋友中心主義，教育的本質(zhì)——“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不停改造”?？键c(diǎn)·幼稚園教育的原則1.一般原則（1）尊重小朋友的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則；（2）增進(jìn)小朋友全面發(fā)展的原則；（3）面向全體，重視個(gè)別差異的原則；（4）充足運(yùn)用小朋友、家庭、社會(huì)的教育資源的原則；（5）發(fā)展合適性原則。2.特殊原則（1）保教合一的原則；（2）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；（3）教育的活動(dòng)性和直觀性原則；（4）生活化和一曰活動(dòng)整體性的原則?？键c(diǎn)·幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1.環(huán)境與教育目的一致的原則；2.合適性原則；3.幼兒參與的原則；4.開放性原則；5.經(jīng)濟(jì)性原則；6.安全性原則?？键c(diǎn)·學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)銜接工作的內(nèi)容與措施1.加強(qiáng)小朋友入學(xué)前的素質(zhì)培養(yǎng)（1）培養(yǎng)幼兒的積極性；（2）培養(yǎng)獨(dú)立性；（3）發(fā)展人際交往能力；（4）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)；（5）發(fā)展動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)。2.做好小朋友入學(xué)前的準(zhǔn)備工作（1）縮小與小學(xué)差異程度的工作；（2）開展適應(yīng)小學(xué)的教育活動(dòng)；（3）舉行隆重的畢業(yè)典禮。考點(diǎn)·幼稚園的家長(zhǎng)工作1.幼稚園家長(zhǎng)工作的原則（1）尊重家長(zhǎng)的原則；（2）規(guī)定適度的原則；（3）雙向反饋的原則。2.與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的方略（1）換位思索，尊重家長(zhǎng)。（2）客觀評(píng)價(jià)，獲得信任。（3）講究措施，藝術(shù)溝通。①?gòu)暮⒆咏嵌瘸霭l(fā)；②有技巧地拒絕；③防止“興師問罪”；④軟化矛盾，冷靜處理。考點(diǎn)·幼兒游戲的內(nèi)涵、基本特性和分類1.幼兒游戲的內(nèi)涵（1）游戲是幼兒最愛慕的活動(dòng)，是幼兒生活的重要內(nèi)容。（2）游戲是幼兒對(duì)生長(zhǎng)的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。（3）游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)。①學(xué)習(xí)的目的是隱含的；②學(xué)習(xí)方式是潛移默化的；③學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自幼兒內(nèi)部。2.幼兒游戲的基本特性（1）游戲是小朋友積極的自愿的活動(dòng)：自主性是游戲最本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。（2）游戲是在假想的情景中反應(yīng)周圍生活。（3）游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，不直接發(fā)明財(cái)富，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)。（4）游戲伴伴隨愉悅的情緒。3.幼兒游戲的分類（1）根據(jù)小朋友認(rèn)知發(fā)展分類：練習(xí)性游戲、象征性游戲、規(guī)則游戲和智力游戲。（2）根據(jù)小朋友社會(huì)行為發(fā)展分類：偶爾行為、旁觀游戲、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。（3）游戲在教育實(shí)踐中的作用：發(fā)明性游戲（角色游戲、構(gòu)造游戲和演出游戲）、有規(guī)則游戲（體育游戲、音樂游戲、智力游戲）?？键c(diǎn)·常用護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)1.止鼻血：安慰幼兒不要緊張，用口呼吸，頭略向下低。捏住鼻翼5～10分鐘，同步用濕毛巾冷敷鼻部和前額。2.蟲咬傷：黃蜂蜇傷，因黃蜂的毒液呈堿性，可將食醋涂于傷處。3.扭傷：可用冷水敷于患處，一天後再改用熱敷。4.骨折：固定?？键c(diǎn)·教師怎樣成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者1.以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與體現(xiàn)。2.善于發(fā)現(xiàn)幼兒感愛好的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。3.關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的體現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以合適的方式應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。4.尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一種幼兒都能獲得滿足和成功。5.關(guān)注幼兒的特殊需要，包括多種發(fā)展?jié)撃芎筒灰粯影l(fā)展障礙，與家庭親密配合，共同增進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)·教育學(xué)的發(fā)展1.夸美紐斯：教育學(xué)之父，著有《大教學(xué)論》。2.赫爾巴特：科學(xué)教育學(xué)之父，著有《一般教育學(xué)》。3.杜威：現(xiàn)代教育代表人物，著有《民主主義與教育》。4.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展（1）布魯納：提出構(gòu)造主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，著有《教學(xué)過程》。（2）布魯姆：提出掌握學(xué)習(xí)理論，著有《教學(xué)目的分類學(xué)》，將教學(xué)目的分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。考點(diǎn)·注意的分類種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件故意注意有需要目的、間接愛好、組織和意志力故意後注意有不需要直接愛好、純熟和系統(tǒng)化考點(diǎn)·知覺特性1.選擇性：人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中辨別出來優(yōu)先加以清晰地反應(yīng)的特性就叫知覺的選擇性。整體性：知覺的對(duì)象是由不一樣部分和屬性構(gòu)成的。人在知覺時(shí)，并不把知覺對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。3.理解性：人在知覺某一事物時(shí)，總是運(yùn)用已經(jīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)知覺對(duì)象的特性。4.恒常性：是指客觀事物自身不變但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。考點(diǎn)·遺忘原因遺忘的原因代表人物主張干擾克制說詹金斯達(dá)倫巴希認(rèn)為遺忘是干擾所致。前攝克制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)後學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。倒攝克制：後來學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。壓抑說弗洛伊德遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，若壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。提取失敗說圖爾文遺忘是由于個(gè)體在提取信息時(shí)沒有找到合適的提取線索?？键c(diǎn)·思維的分類分類詳細(xì)特性直觀動(dòng)作以詳細(xì)事物、實(shí)際動(dòng)作作為支柱而進(jìn)行思維的思維的思維。憑借物（思維的詳細(xì)形象思維根據(jù)表象進(jìn)行的思維。內(nèi)容）抽象邏輯思維質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維?？键c(diǎn)·意志的品質(zhì)品質(zhì)基本內(nèi)涵對(duì)立面自覺性對(duì)行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺地支配自已的行動(dòng)。易受暗示性、獨(dú)斷性堅(jiān)決性迅速而合理地采用決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。優(yōu)柔寡斷、草率決定堅(jiān)持性在意志行動(dòng)中能堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙。動(dòng)搖或執(zhí)拗自制性善于控制和支配自已行動(dòng)的意志品質(zhì)。任性和怯懦考點(diǎn)·流體能力和晶體能力1.流體能力在信息加工和問題處理過程中所體現(xiàn)的能力。如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20歲後來，流體能力發(fā)展到達(dá)頂峰，30歲後來將隨年齡的增長(zhǎng)而減少。2.晶體能力獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于後天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)文化有親密的關(guān)系。晶體能力在人的畢生中一直在發(fā)展，只是到25歲後來，發(fā)展速度漸趨平緩?？键c(diǎn)·馬斯洛需要層次理論考點(diǎn)·個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律規(guī)律體現(xiàn)啟示次序性個(gè)體身心發(fā)展經(jīng)歷由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。循序漸進(jìn)階段性個(gè)體在不一樣的年齡階段體現(xiàn)出身心發(fā)展不一樣的總體特性及重要矛盾，面臨著不一樣的發(fā)展任務(wù)。分階段教學(xué)不能搞“一刀切”不平衡性個(gè)體自身的同首先或不一樣方面在不一樣年齡階段的發(fā)展具有不平衡性。抓住關(guān)鍵期考點(diǎn)·教師專業(yè)發(fā)展的階段階段焦點(diǎn)體現(xiàn)關(guān)注生存與否喜歡我？花大量時(shí)間在人際關(guān)系上關(guān)注情境關(guān)注學(xué)生的成績(jī)認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課關(guān)注學(xué)生關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，教師成熟的標(biāo)志關(guān)愛學(xué)生、因材施教考點(diǎn)·行為主義學(xué)習(xí)理論理論名稱人物觀點(diǎn)經(jīng)典性條件反射巴甫洛夫刺激泛化、刺激分化、消退、獲得操作性條件反射斯金納強(qiáng)化（/負(fù)）、消退、懲罰；程序教學(xué)社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉觀測(cè)學(xué)習(xí)；強(qiáng)化分類：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化考點(diǎn)·德育過程的基本規(guī)律1.德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2.德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程3.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程4.德育過程是一種長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不停前進(jìn)的過程考點(diǎn)·德育原則依托積極原因，克服消極原因：德育工作中，教育者要善于依托、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極原因。疏導(dǎo)原則：進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使他們積極向上?？键c(diǎn)·教學(xué)原則1.啟發(fā)性教學(xué)原則教師在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)手段充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思索，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和處理問題的能力的教學(xué)原則。2.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際教學(xué)原則教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)絡(luò)上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和處理問題，到達(dá)學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的?？键c(diǎn)·心智技能的培養(yǎng)特點(diǎn)過程培養(yǎng)規(guī)定主觀性內(nèi)潛性簡(jiǎn)縮性原型定向原型操作原型內(nèi)化激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與積極性注意原型的獨(dú)立性、完備性與概括性根據(jù)培養(yǎng)的階段特性，對(duì)的使用言語(yǔ)注意學(xué)生的個(gè)體差異考點(diǎn)·皮亞杰小朋友道德發(fā)展階段理論階段年齡重要觀點(diǎn)他律道德階段2歲-8歲小朋友的道德判斷是以他律的、絕對(duì)的規(guī)則及對(duì)權(quán)威的絕對(duì)服從和崇拜為特性，又稱為權(quán)威階段。自律或合作道德階段8歲-11、12歲又叫做可逆性階段，開始按照內(nèi)在原則進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為道德是可以修改的，即不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，規(guī)定平等。考點(diǎn)·新課程構(gòu)造的重要內(nèi)容1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2.高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)?？键c(diǎn)·有關(guān)教育目的的理論教育目的理論人物觀點(diǎn)社會(huì)本位論赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等從社會(huì)需要出發(fā)；重視教育的社會(huì)價(jià)值；培養(yǎng)合格公民。個(gè)人本位論盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等從個(gè)體本能需要出發(fā)；重視教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；培養(yǎng)“自然人”。教育目的理論人物觀點(diǎn)教育無目的論杜威教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自已的目的?？键c(diǎn)·課程內(nèi)容課程內(nèi)容涵義內(nèi)容課程計(jì)劃課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不一樣類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。教學(xué)科目的設(shè)置（課時(shí)分派；年編制與學(xué)周安排。課程原則課程原則是課程計(jì)劃的詳細(xì)化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的直接根據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?；究蚣埽盒蜓?、課程目的（關(guān)鍵）、內(nèi)容原則、實(shí)行提議、附錄。考點(diǎn)·成敗歸因理論中的六原因與三維度維度原因原因來源穩(wěn)定性可控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控制不可控制能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√教育知識(shí)與能力考點(diǎn)·教育的屬性1.教育的本質(zhì)屬性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。2.教育的社會(huì)屬性（1）教育具有永恒性；（2）教育具有歷史性；（3）教育具有相對(duì)獨(dú)立性考點(diǎn)·教育學(xué)發(fā)展歷程中的重要人物及思想人物/著作教育觀點(diǎn)《學(xué)記》夸美紐斯（教育學(xué)之父提出“泛智教育”思想，“把廣泛的知識(shí)教給）一切人”。杜威現(xiàn)代教育三中心：小朋友中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心；教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組改造；學(xué)校即教育；從做中學(xué)。布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論?？键c(diǎn)·我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革學(xué)制名稱頒布時(shí)間特點(diǎn)地位壬寅學(xué)制1902年—中國(guó)初次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實(shí)行。癸卯學(xué)制1904年重要承襲了曰本的學(xué)女子教育。中國(guó)開始實(shí)行的第一種現(xiàn)代學(xué)制或?qū)嵭行聦W(xué)制的開端?？键c(diǎn)·課程內(nèi)容概念含義內(nèi)容作用根據(jù)教育目的和指導(dǎo)和規(guī)定學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)制定課程原則的根據(jù)不一樣類型學(xué)校的教學(xué)科目的設(shè)置教育任務(wù)，由國(guó)（首要問題）；課程計(jì)劃家教育主管部門學(xué)科次序；課時(shí)制定的有關(guān)教學(xué)分派；年編制和教育工作的指與學(xué)周安排導(dǎo)性文獻(xiàn)概念含義內(nèi)容作用學(xué)科以綱要的形課程原則式編寫的、有關(guān)直接根據(jù)，是國(guó)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn)的基礎(chǔ)考點(diǎn)·教學(xué)過程的基本規(guī)律1.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一2.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一3.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一考點(diǎn)·教學(xué)原則1.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同步要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。2.啟發(fā)性教學(xué)原則：教師在教學(xué)工作中運(yùn)用多種教學(xué)手段充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思索、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和處理問題的能力。3.因材施教教學(xué)原則：因材施教教學(xué)原則是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要照顧學(xué)生的個(gè)別差異?？键c(diǎn)·教學(xué)措施1.講授法：教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種措施。2.談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)規(guī)定向?qū)W生提出問題，規(guī)定學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的措施。考點(diǎn)·記憶的類型記憶類型保持時(shí)間記憶容量編碼方式短時(shí)記憶5秒-1分鐘7±2聽覺編碼、視覺編碼長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘以上容量無限以意義編碼為主考點(diǎn)·技能的形成1.操作技能的形成階段：（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作純熟。2.我國(guó)有關(guān)懷智技能形成的理論：（1）原型定向；（2）原型操作；（3）原型內(nèi)化?？键c(diǎn)·學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件作用理論基本規(guī)律條件行為發(fā)生頻率強(qiáng)化正強(qiáng)化予以快樂刺激增長(zhǎng)行為發(fā)生的頻率負(fù)強(qiáng)化掙脫厭惡刺激增長(zhǎng)行為發(fā)生的頻率懲罰展現(xiàn)厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率消退無任何強(qiáng)化物減少行為發(fā)生的頻率2.奧蘇貝爾的故意義學(xué)習(xí)（1）故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：將新知識(shí)與已經(jīng)有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)絡(luò)。（2）故意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；②故意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有合適的知識(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)?？键c(diǎn)·學(xué)習(xí)遷移的分類分類原則分類含義根據(jù)遷移的性質(zhì)和成果正遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的增進(jìn)作用。負(fù)遷移兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向順向遷移先前學(xué)習(xí)對(duì)後繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移後繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響?？键c(diǎn)·學(xué)習(xí)方略的分類學(xué)習(xí)方略分類內(nèi)容或措施認(rèn)知方略復(fù)述方略運(yùn)用無意識(shí)記和故意識(shí)記；排除克制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點(diǎn)批注等。精細(xì)加工方略記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與編歌訣諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；運(yùn)用背景