2024年鹽城市教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料

2024年鹽城市老師職稱晉升理論學(xué)問考試復(fù)習(xí)資料

《教化學(xué)》

1、教化學(xué)是探討教化現(xiàn)象、揭示教化規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋末年的金或是世界上第一部論述教化問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教

化》早約三百年。其中的主要思想有：“不拔苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了按部就班的教學(xué)原則);“道而

弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則);“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用

相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教化問題的專著。他提出了班級(jí)授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教化》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”,提出了“做中學(xué)”的方法,開創(chuàng)了“現(xiàn)代教化派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的，，一般發(fā)展，，作為教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教化過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)覺法的教學(xué)方法

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給老師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教化學(xué)”和“學(xué)

校生活的百科全書”。

8、教化的概念：廣義指社會(huì)教化、學(xué)校教化和家庭教化三個(gè)方面;狹義指學(xué)校教化;偏義指思想品德

教化。

9、教化的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《高?！?、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、

書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素養(yǎng)對(duì)人的身心發(fā)展不起確定作用,社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著確定性作用。但環(huán)境確定論又是

錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是主動(dòng)的能動(dòng)的實(shí)踐過程。

12、我國一般中學(xué)的雙重任務(wù)是：培育各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力氣;為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

]3、我國全面發(fā)展教化的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教化。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,包括視察力、想象力、思維力、記憶力和留意力,其中思維實(shí)

力是確定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增加學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主見“以美育代宗教”。

]8、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的學(xué)問與實(shí)力；(2)培育學(xué)生表現(xiàn)美

和創(chuàng)建美的實(shí)力;(3)培育學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教化的任務(wù)：(1)培育學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)看法和習(xí)慣；(2)教化學(xué)生初

步駕馭一些基本生產(chǎn)學(xué)問和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教化是依法律規(guī)定適齡兒童和青少年都必需接收,國家、社會(huì)、家庭予以保證的國民教化。義

務(wù)教化是一種強(qiáng)制性教化。

21、老師是教化工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教化過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是老師的根本任務(wù)。

23、老師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)困難性、創(chuàng)建性;(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3)長期性、

間接性；(4)主體性、示范性。

24、老師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)問素養(yǎng)、實(shí)力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教化的客體、是自我教化和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生;(2)民主同等;(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)

系的建立取決于老師的教化水平。

27、教學(xué)是老師和學(xué)生共同組成的傳遞和駕馭社會(huì)閱歷的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教化目的的基本途徑。教學(xué)恒久具有教化性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作心須堅(jiān)

持以教學(xué)為主，全面支配的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程,教學(xué)中老師起主導(dǎo),學(xué)生是主體。老師的主導(dǎo)作

用不是包辦代替。

30、課程是學(xué)校教化的核心,是學(xué)校培育將來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實(shí)際;穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)

管系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、學(xué)問不等同于智力，駕馭學(xué)問的多少并不能標(biāo)記智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把駕馭學(xué)問和發(fā)展

置力結(jié)合起來，只重視實(shí)力培育的形式教化論（英國洛克）和只重視學(xué)問傳授的實(shí)質(zhì)教化論（英國斯賓塞）都是

錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授學(xué)問與思想品德教化相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，這

是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固學(xué)問；（5）運(yùn)用學(xué)問，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教化性相結(jié)合的原則;（2）理論聯(lián)系實(shí)際的原則;（3）直觀性原則;（4）

啟發(fā)性原則;（5）循環(huán)漸進(jìn)原則;⑹鞏固性原則;（7）因材施教原則。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法①講授法：②談話法；⑧探討法；④讀書指導(dǎo)法。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法①演示法；②參觀法。

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法①練習(xí)法；②試驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。

（4）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法發(fā)覺法。

（5）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法：①觀賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外

輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成果的檢查與評(píng)定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（1）教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（3）結(jié)構(gòu)

合理。上課有高度支配性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當(dāng)。（5）語言藝術(shù)。（6）板書有序。（7）看法

從容自如。

41、德育教化一般包括：政治教化、思想教化、法紀(jì)教化和道德品質(zhì)教化四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培育提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是建

生思想品德形成與否的關(guān)鍵,也是衡量一個(gè)人思想品德水平凹凸的主要標(biāo)記。德行過程是沿著知、情、意、

行的依次發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培育的開端，即思想品德教化具有多端性,即德育

過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培育提高過程，老師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則;從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教化與個(gè)別教化

相結(jié)合的原則;正面教化與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則;依靠主動(dòng)因素，克服消極因素的原則;敬重信任和嚴(yán)

格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;教化影響的一樣性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教化理論:集體教化與個(gè)別教化相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特殊的重要途徑，其它各科教學(xué)是最常常、最基本途徑。

47、陶冶教化包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面了解和探討學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中視察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培育班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培育正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),這是衡量班集體

是否形成的重要標(biāo)記之一。

《心理學(xué)》

51、心理學(xué)是探討心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng),它包括：心理過程、特性心理。

52、心理過程：（1）認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）心情、情感過程；（3）意志過程。

53、特性心理：⑴特性心理動(dòng)力（傾向）,包括須要、動(dòng)機(jī)、愛好、信念、世界觀等:（2）特性心理特征,

包括實(shí)力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能,腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式一反射。

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以

其次信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、須要的種類：（1）依據(jù)起源分：生理須要、社會(huì)須要；（2）依據(jù)對(duì)象分:物質(zhì)須要、精神須要。

59、馬斯洛的須要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理須要、平安須要、社交須要（也稱愛和歸屬的須

要）、敬重須要、自我實(shí)現(xiàn)須要。

60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是須要，外在條件是刺激誘因。

61、愛好是指個(gè)體主動(dòng)相識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。

62、愛好的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱長久性）、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)限制動(dòng)機(jī)水平。（3）

充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促

使學(xué)生接著努力。

64、耶克斯一多德森定律:動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大

限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)生常將勝利或失敗歸因于四個(gè)方面：實(shí)力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對(duì)干脆作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映;知覺是人腦對(duì)干脆作用于感覺器

官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變更和化學(xué)都是有節(jié)律的,這些節(jié)律性的變更就是所謂的“生物鐘”

的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、留意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。

72、留意的種類：不隨意留意（無意留意）、隨意留意（有意留意）、隨意后留意（有意后留意）。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大

基本特征。

74、思維的種類：（1）依據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分:動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。（2）依據(jù)是否

遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）依據(jù)指向性和答案不同分:集中思維、發(fā)散思維（求

異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。

76、思維的基本形式：概念、推斷、推理。

77、解決問題的思維活動(dòng)：（1）提出問題（發(fā)覺沖突的過程）。（2）明確問題（找出主要沖突的過程）。（3）提出

假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問題方案）。（4）檢驗(yàn)假設(shè)（通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種打算狀態(tài)（心理傾向）,又稱心向。

80、迂移是已經(jīng)獲得的學(xué)問技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)問和新技能的影響。一種學(xué)問技能的駕馭促進(jìn)另

一種學(xué)問技能的駕馭是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的相識(shí)。理解是學(xué)生駕馭學(xué)問的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)建新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想

象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的緣由和動(dòng)力。

83、想象的種類：（1）依據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象:（2）在有意想象中，依據(jù)內(nèi)容的

新奇性和創(chuàng)建性分：再造想象、創(chuàng)建想象;(3)依據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、志向、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣袤性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)敏捷性和靈敏性。

(5)創(chuàng)建性。

85、記憶是過去閱歷在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié),從信息加工狀

況來看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。

86、記憶的分類:(1)依據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、心情記憶、動(dòng)作記憶。(2)依據(jù)信息

加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。

87、保持是鞏固已獲得的學(xué)問閱歷的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：

遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相像性聯(lián)想(性質(zhì)上相像)、對(duì)比律(性質(zhì)上、

特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：靈敏性、長久性、精確性、打算性(指能否剛好地從記憶中提取出所需的學(xué)問,

是提取的應(yīng)用特性)。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練且是操作技能形成的基本途徑。

92、學(xué)問為活動(dòng)供應(yīng)定向依據(jù),而技能限制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象:在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成果進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、實(shí)力是干脆影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順當(dāng)完成的特性特征。學(xué)問、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反

三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)實(shí)力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維實(shí)力是智力的核心成份,創(chuàng)建力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。

96、超常兒童:智商在用以上；低常兒童:智商在四以下。

97、心情是與生理須要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的須要相聯(lián)系的?；拘那榉譃椋簹g樂、悲傷、恐驚;

心情按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成很多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為

膽汁質(zhì);強(qiáng)、均衡、敏捷型為多血質(zhì);強(qiáng)、均衡、不敏捷型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。

101、性些是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固看法和習(xí)慣化的行為方式方面的特性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在

先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是特性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；心情主動(dòng)

穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有:馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“將來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理詢問：精神分析法一弗洛依德;行為矯正法一華生;人本主義Y：f法一羅杰斯;理性

心情療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

《新課程學(xué)問》

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀打算階段(1999

年—2024年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書);(2)試點(diǎn)試驗(yàn)階段(2024年

9月，38個(gè)試驗(yàn)區(qū)，中學(xué)2024年秋進(jìn)入);(3)全面推廣階段(2024年與2024年全面綻開)。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)支配和教學(xué)大綱。

(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，留意科學(xué)探究的教學(xué)，提倡溝通與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性

教學(xué)，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注老師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基礎(chǔ)教化的課程改革是實(shí)施素養(yǎng)教化的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)提倡全人教化。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培育終身學(xué)習(xí)的愿望與實(shí)力，處理好學(xué)問、實(shí)力、

以及情感、看法、價(jià)值觀的關(guān)系。克服課程過分留意學(xué)問傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

(2)為了學(xué)生特性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的特性發(fā)展,敬重學(xué)生的獨(dú)特性和詳細(xì)性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)學(xué)問與技能，變更目前課

程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡拄(多種類型的課程和多種與

現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活親密聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教化課程。中學(xué)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到中學(xué)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課,

其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教化、探討性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教化。

(3)適當(dāng)削減國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時(shí)量賜予地方課程與校本課程

的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構(gòu)建充溢生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席“。交往的本質(zhì)屬性

是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變更過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、

診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。

(2)開拓“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為協(xié)助的課程管理方式。

(3)實(shí)行“抓大放小”的原則。

]2、老師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)建者。

]3、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革,切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力的培育。

]4、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15.素養(yǎng)教化的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力。

16,新課程的三維目標(biāo)體系：學(xué)問與技能，過程與方法，情感、看法與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教化”走向“大眾教化”。

]8、新型的師生關(guān)系一同等、理解、雙向。建立的途徑一師生間的雙向溝通。

19、變更原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老

師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有特性地學(xué)習(xí),是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是學(xué)問與技能，而且還有過程與方法，還有情感、看法與價(jià)值觀；(2)教學(xué)

資源的構(gòu)建性，要求依據(jù)教材供應(yīng)的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到

教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不行預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的,其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、探討性是一種學(xué)習(xí)方式,是指老師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告知學(xué)生，而是學(xué)生自己在老師指導(dǎo)下自

主地發(fā)覺問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、探討性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民老師應(yīng)具備怎樣的學(xué)問素養(yǎng)?

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)學(xué)問。

(3)廣博的文化基礎(chǔ)學(xué)問，(4)必備的教化科學(xué)學(xué)問，

2.教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?

(1)間接閱歷與干脆閱歷相結(jié)合的規(guī)律。(2)老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)駕馭學(xué)問和

發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授學(xué)問與思想品德教化相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？

(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿簡單遺忘。

(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，漸漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和心情的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的留意力?

⑴留意喚起學(xué)生的隨意留意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的

思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無意留意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生留意力；教學(xué)方法豐富多樣，有

吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種留意交替運(yùn)用。

5、試論述教化教學(xué)中如何培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢(shì)的主動(dòng)作用，抑制定勢(shì)的消極作用。

(5)培育學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?

師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主同等。(3)教學(xué)相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和詳細(xì)方法各是什么?

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。

班主任工作的詳細(xì)方法是：全面了解和探討學(xué)生；組織和培育班集體；做好個(gè)別教化工作；與家庭社會(huì)

教化親密協(xié)作，統(tǒng)一各方面的教化力氣；做好班主任工作的支配和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?

自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；心情主動(dòng)穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?

(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)須要層次理論：①生理須要②平安須要③歸屬和愛的須要④自尊須要⑤自我實(shí)現(xiàn)的須

要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些詳細(xì)措施。

(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新奇性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的干脆愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)相識(shí)愛好和求知欲。

(3)依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)限制動(dòng)機(jī)水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，

(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽。

(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生接著努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。

(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)供應(yīng)了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教化與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一

途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?

(1)依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直視手段的運(yùn)用必需與老師的講解親密協(xié)作。

(3)重視運(yùn)用語言直觀。老師要擅長運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生駕馭學(xué)問。

13、試論老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過程既要有老師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。

(2老師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)老師要敬重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(4)把發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺主動(dòng)性正確地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培育學(xué)生的智力技能？

(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3)在練習(xí)過程中應(yīng)留意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和主

動(dòng)性；留意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培育階段的要求，正確運(yùn)用語言；留意學(xué)生的個(gè)別差異。

15、怎樣培育學(xué)生的創(chuàng)建性思維？

(1)激發(fā)新奇心、求知欲。培育創(chuàng)建動(dòng)機(jī)；(2)培育發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的實(shí)力；(3)培育發(fā)展學(xué)生

的直覺思維的實(shí)力；(4)促進(jìn)創(chuàng)建性的活動(dòng)，培育創(chuàng)建性的特性品質(zhì)。

16、留意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類？

留意的品質(zhì)特征有：留意的范圍；留意的穩(wěn)定性；留意的安排；留意的轉(zhuǎn)移。

留意可分為：不隨意留意(無意留意)；隨意留意(有意留意)；隨意后留意(有意后留意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

(1)記憶的靈敏性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的長久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的精

確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的打算性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18.怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮？

(1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是特別有把握，往往

就會(huì)產(chǎn)生劇烈的擔(dān)心和擔(dān)憂。(2)考試焦慮有一個(gè)最佳值，處于這個(gè)值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，

都會(huì)使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確相識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教化在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

(1)教化是一種有目的的培育人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

(2)教化，特殊是學(xué)校教化給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學(xué)校有特地負(fù)責(zé)教化工作的老師。

20、老師應(yīng)具有什么樣的實(shí)力結(jié)構(gòu)?

(1)必需具備組織教化和教學(xué)的實(shí)力，表現(xiàn)在擅長制定教學(xué)支配，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)

協(xié)作等方面；

(2)具備語言表達(dá)實(shí)力，老師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并擅長結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢(shì)，使

語言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理實(shí)力，表現(xiàn)在擅長組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控實(shí)力，對(duì)于出現(xiàn)的新狀況，老師能剛好分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠主動(dòng)因素、克服消極因素的德育原則。

教化者要擅長依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的主動(dòng)因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生

思想品德不斷進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的主動(dòng)和消極因素；

②擅長創(chuàng)建條件使主動(dòng)因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力氣；要培育學(xué)生

的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教化，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

22.如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培育學(xué)習(xí)須要?

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過干脆制約學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)習(xí)效果；

(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

(3)駕馭評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到勝利感；

(4)使學(xué)生駕馭扎實(shí)的學(xué)問技能，獲得真正的勝利。

23.什么是留意?怎樣培育學(xué)生良好的留意品質(zhì)?

留意是人的心理活動(dòng)對(duì)肯定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好留意品質(zhì)的培育：①要培育學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的愛好；②要加強(qiáng)意志力的熬煉，培育“鬧中求靜”的本

事；③要養(yǎng)成肅穆仔細(xì)的學(xué)習(xí)看法，培育良好的留意習(xí)慣；④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培育良好

留意品質(zhì)。

24.影響印象形成的因素有哪些?

(1)自然特征：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)(2)社會(huì)特征：人們能說明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的

信息，確定其社會(huì)角色，然后再從他的社會(huì)角色來預(yù)言其行為，確定其對(duì)于我們的意義，確定我們行為的

適當(dāng)性。(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對(duì)別人進(jìn)行歸類，并據(jù)

此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。

25.請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教化?

青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：①摯友關(guān)系在青少年生活中特別重要；②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母漸

漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；③在師生關(guān)系方面，他們起先評(píng)價(jià)老師的好壞，有自己喜愛和不喜愛

的老師。

青少年的人際交往的教化：①人際交往的基本原則：相互接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境限制。②人

際關(guān)系的建立：第一印象，主動(dòng)交往，移情理解。③人際關(guān)系的維護(hù)：避開爭辯，勇于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)指責(zé)。

四、歷年考試試題

一、推斷題：

(義)1、目前正在進(jìn)行的我國基礎(chǔ)教化課程改革是建國以來的第六課程改革。

(X)2、我國新課程將變更課程管理過于集中的狀況，實(shí)現(xiàn)四級(jí)課程管理。

(V)3、“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教化觀念。

(J)4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一。

(V)5、我國新“課程標(biāo)準(zhǔn)”在課程價(jià)值取向上留意的是精英教化。

(V)6、意識(shí)是人的心理反映的最高級(jí)形式。

(")7、已有的解決問題的學(xué)問閱歷與活動(dòng)方式對(duì)解決新問題的影響叫遷移。

(X)8、教化學(xué)是探討教化現(xiàn)象、提示心理發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)。

(X)9、探討性學(xué)習(xí)是優(yōu)秀學(xué)生從事的科技類活動(dòng)課程。

二、選擇題：

1、實(shí)施素養(yǎng)教化應(yīng)以培育學(xué)生的為重點(diǎn)().

(1)創(chuàng)建實(shí)力(2)創(chuàng)新精神(3)道德素養(yǎng)(4)實(shí)踐實(shí)力

A.(1)(2)B.(2)(4)C.(1)(3)D.(3)(4)

2、我國古代《論語》中提出“不憤不啟，不俳不發(fā)”，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是()

A.鞏固性原則B.因材施教原則C.按部就班原則D.啟發(fā)性原則

3、“捧著一顆心來，不帶半根草去”是我國教化家提倡并恪守的信條。()

A.葉圣陶B.徐特立C.魯迅D.陶行知

4、“馬斯洛須要層次”理論中“最高層次的須要”是()

A.生理與平安須要B.社交與敬重須要C.求知與審美須要D.自我實(shí)現(xiàn)須要

5、學(xué)生解答問題時(shí)，能做到“一題多解”，說明實(shí)力較強(qiáng)。()

A.再現(xiàn)思維B.求同思維C.輻合思維D.發(fā)散思維

6、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了因素對(duì)人的發(fā)展的影響。()

A.環(huán)境B.遺傳C.教化D.社會(huì)活動(dòng)

(2024年數(shù)學(xué)高級(jí))下列各題只有一個(gè)正確選項(xiàng)，請(qǐng)將該選項(xiàng)前的字母填寫在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下

面。(每小題1分，共15分)

1.新修訂的《義務(wù)教化法》即將實(shí)施，下列關(guān)于《義務(wù)教化法》表述不正確的一項(xiàng)是

A.新《義務(wù)教化法》于2006年9月1日實(shí)施。

B.新《義務(wù)教化法》首次將實(shí)施素養(yǎng)教化寫入該法。

C.新《義務(wù)教化法》將義務(wù)教化階段老師分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)老師。

D.新《義務(wù)教化法》的實(shí)施主體是各級(jí)各類學(xué)校。

2.鹽城市教化局為加快我市的教化發(fā)展，提出“三名建設(shè)工程”，下列哪項(xiàng)內(nèi)容不在“三名建設(shè)工

程”范疇之內(nèi)

A.名學(xué)生建設(shè)工程B.名老師建設(shè)工程C.名校長建設(shè)工程D.名學(xué)校建設(shè)工程

3.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這句名言強(qiáng)調(diào)的是要重視

A.實(shí)際熬煉法B.陶冶教化法C.榜樣示范法D.品德評(píng)價(jià)法

4.“教學(xué)相長”一語出自中國古代著作

A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D《高校》

5.把教化目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類的教化家是

A.布盧姆B.布魯納C.杜威D.贊可夫

6.提出“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說的蘇聯(lián)聞名教化家是

A.蘇霍姆林斯基B.維果斯基C.巴班斯基D.馬卡連柯

7.人的發(fā)展主要是指

A.學(xué)問和技能的發(fā)展B.認(rèn)知和情感的發(fā)展

C.身體和心理的發(fā)展D.社會(huì)性和特性的發(fā)展.

8.學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)形式是

A.自覺性B.獨(dú)立性C.自主性D.創(chuàng)建性

9.在教化教學(xué)中要正確處理干脆閱歷與間接閱歷的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是以

A.實(shí)踐傳統(tǒng)為主B.干脆學(xué)問為主C.語、數(shù)、外課程為主D.書本學(xué)問為主

10.意志行動(dòng)的關(guān)鍵階段是

A.確定目的B.動(dòng)機(jī)斗爭C.實(shí)行措施D.執(zhí)行確定

11.學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是

A.相識(shí)和情感特征B.情感和意志特征C.氣質(zhì)和性格特征D.生理和心理特征

12.個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與大多數(shù)人相一樣的方面變更的現(xiàn)象為

A.從眾B.依眾C.聽從D.遵從

13.俗話說：“人逢喜事精神爽”，這種心情狀態(tài)屬于

A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱忱

14.馬斯洛須要層次論中的最高層次是

A.生理與平安須要B.敬重須要C.愛與歸屬須要D.自我實(shí)現(xiàn)須要

15.思維的基本過程是

A.分析和綜合B.抽象和概括C.系統(tǒng)化和詳細(xì)化D.比較和甄別

2024年老師職稱晉升理論學(xué)問考試模擬試卷

一、選擇題

1.在西方教化史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教化代言人的是（赫爾巴特、盧梭、洛克、杜威）

2.人力資本理論說明白（教化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教化的制約作用、政治對(duì)教化的制

約作用、教化對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用）

3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明白個(gè)體的發(fā)展具有（依次性、階段性、不平衡性、差異性）

4.“志向和將來”是人生哪個(gè)階段的重要特征（童年期、少年期、青年期、成年期）

5.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（理論聯(lián)系實(shí)際、教化與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合、學(xué)問分之與工農(nóng)

相結(jié)合、教化與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）

6.編寫教科書的干脆依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程支配、課程目標(biāo)）

7.我國義務(wù)教化階段的課程支配應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)特征是（強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性、強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)

性、科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性）

8.《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是（按部就班原則、直觀性原則、

啟發(fā)性原則、因材施教原則）

9.老師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)問的方法，是（練習(xí)法、演示法、試驗(yàn)

法、發(fā)覺法）

10.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的實(shí)力或?qū)W習(xí)成果編班，這是（外部分組、內(nèi)部分組、設(shè)計(jì)教

學(xué)法、道爾頓制）

11.結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合型策略）

12.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（教化者，受教化者、教化者，受教化者，教化內(nèi)容、教化者，受教化者,

教化內(nèi)容，德育方法、教化者，受教化者，德育環(huán)境）

13.“學(xué)會(huì)關(guān)切”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（認(rèn)知模式、體諒模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)仿照模式）

14.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式是（常規(guī)管理、目標(biāo)管理、平行管理、民主管

理）

15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（了解和探討學(xué)生、組織和培育班集體、做好個(gè)別學(xué)生的教化工作、統(tǒng)一多方

面的教化力氣）

二.填空題

1.教化學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)記是0

2.教化對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教化再生產(chǎn)勞動(dòng)力和。

3.學(xué)習(xí)教化對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有價(jià)值。

4.1989年聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是o

5.我國的教化目的的理論基礎(chǔ)是0

6.當(dāng)前實(shí)施素養(yǎng)教化應(yīng)當(dāng)以培育學(xué)生的和社會(huì)實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)。

7.老師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于0

8.在我國，課程詳細(xì)表現(xiàn)為課程支配、和教科書。

9.學(xué)習(xí)實(shí)施全面發(fā)展教化的基本途徑是o

10.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，是現(xiàn)實(shí)的過程。

11.老師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另一類是0

12.教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、—、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成果的檢查與評(píng)定。

13.德育過程的基本沖突是與學(xué)生已有水平之間的沖突。

14.馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多敬重一個(gè)人”。這句話說明的德育原則

是o

15.班主任是班級(jí)的組織者，；領(lǐng)導(dǎo)者和。

三、推斷題

1.當(dāng)代教化的發(fā)展中，學(xué)歷教化和非學(xué)歷教化的界限漸漸淡化。（）

2.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危急期”，因此，對(duì)這一階段的少年肯定要嚴(yán)加看管。（）

3.肯定社會(huì)的政治制度確定著教化目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平確定著培育人才的質(zhì)量規(guī)格（）

4.教化過程中的師生關(guān)系是學(xué)問授受的關(guān)系。（）

5.課程目標(biāo)的確定取決于學(xué)問或?qū)W科的內(nèi)容。（）

6.在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。（）

7.分組教學(xué)是為了客服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。（）

8.德育的過程具有多端性。（）

9.依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教化主要用的是道德兩難故事法。（）

10.班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（）

《教化學(xué)》模擬試卷（第一套）

一、填空（每空1分，共20分）

1、教化學(xué)的探討對(duì)象o

2、關(guān)于教化起源問題在歷史上有幾種觀點(diǎn)：—、教化的生源起源說、—、—o

3、中小學(xué)老師的素養(yǎng)要求可以概括為：、教化理論學(xué)問與技能、—,

4、是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

5、影響人發(fā)展的基本因素有—、—、—o

6、1902年通過的“”學(xué)制、基本參照美國的學(xué)制，通常又稱“—”學(xué)制，這是舊中國運(yùn)用時(shí)間最長

的學(xué)制。

7、教學(xué)過程的基本要素為2、0

8、我國最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是,在國外，啟發(fā)式教學(xué)始于古希臘的。

9、是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。

10、班主任爭取家長協(xié)作，與家長聯(lián)系的方式主要有—、家長會(huì)、—=

二、不定項(xiàng)選擇（將正確的答案題號(hào)填在橫線上，共10分）

1、教化學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以—的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)記。

A赫爾巴特B夸美紐斯C凱洛夫D蘇霍姆林斯基

2、下列屬于原始社會(huì)教化特征的是（）

A.系統(tǒng)性B.制度性C.無階級(jí)性D.等級(jí)性

3、學(xué)生是人，是教化的對(duì)象，因而他們—o

A消極被動(dòng)地接受教化B對(duì)外界的教化影響有選擇性

C毫無顧及地接受教化D能動(dòng)地接受教化

4、依據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本學(xué)問運(yùn)用于實(shí)踐的方法是—o

A、練習(xí)法B、試驗(yàn)法C、試驗(yàn)法D、實(shí)習(xí)法

5、與一般身體熬煉相比，學(xué)校體育更具有（）

A.隨意性B,消遣性C.自覺性D.系統(tǒng)性

6、社會(huì)本位教化目的論的代表人物是（）

A.涂爾干B.盧梭C.贊科夫D.福祿倍爾

7、我國的主要教學(xué)組織形式是。

A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C、現(xiàn)場教學(xué)D、啟發(fā)式教學(xué)

8、“教學(xué)與發(fā)展”的思想是提出來的。

A、赫爾巴特B、班斯基C、布魯納D、贊可夫

9、班主任的工作是從起先的。

A、評(píng)定學(xué)生操行B、教化個(gè)別學(xué)生C、了解和探討學(xué)生D、組建班集體

10、在校外活動(dòng)中，老師處于1。

A領(lǐng)導(dǎo)地位B啟發(fā)指導(dǎo)地位C顧問地位D主導(dǎo)地位

三、推斷并改錯(cuò)（10分）

1、校外活動(dòng)是課堂教學(xué)的持續(xù)。

2、環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用總是主動(dòng)的。

3、有人類社會(huì)就有教化、也就有了教化學(xué)。

4、只要運(yùn)用正面勸服的教化方法，一切學(xué)生都能教化好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。

5、在思想品德教化過程中的教化對(duì)象既是教化主體，又是教化客體。

《教化學(xué)》第一套試卷參考答案及要點(diǎn)

一、填空1、教化問題2、教化的神話起源說、教化的生源起源說、教化的心理起源說、教化的勞動(dòng)的

起源說3、文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)學(xué)問、教化理論學(xué)問與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)4、上課5、遺傳；環(huán)境；教

化6、壬戌；六、三、三7、教化者；受教化者；教化影響8、孔子；蘇格拉底9、學(xué)生發(fā)展10、家

訪；家長會(huì)；書面聯(lián)系

二、不定項(xiàng)選擇

1B2C3B4D5D6A7B8D9C1OB

三、推斷并改錯(cuò)

1、錯(cuò)校外活動(dòng)不是課堂教學(xué)的持續(xù)，而是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生依據(jù)自己的愛好、愛好自愿參與的活動(dòng)。

2、錯(cuò)環(huán)境中有主動(dòng)因素、也有消極因素，對(duì)兒童發(fā)展的作用可能是主動(dòng)的、也可能是消極的。

3、錯(cuò)有人類社會(huì)就有教化，但是教化學(xué)是歷史發(fā)展到肯定階段學(xué)校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物。

4、錯(cuò)在學(xué)生的思想品德教化中，勸服的方法作用是很大的，但勸服的方法不是萬能的，不能“一切”學(xué)生

都能教化好。必需輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。5、正確。

《教化學(xué)》試卷（其次套）

一、填空（每空0.5分，共15分）

1、教化學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大體上經(jīng)驗(yàn)了階段、階段和階段。

2、在整個(gè)學(xué)校教化活動(dòng)中，教化目的的實(shí)現(xiàn)和教化任務(wù)的完成，主要是憑借實(shí)現(xiàn)的。

3、發(fā)覺學(xué)習(xí)模式是提出的。

4、影響人的身心發(fā)展的基本因素是、和。

5、我國的專職老師大約在_________出現(xiàn)。

6、我國社會(huì)主義教化目的組成部分是、、、、o

7、1902年通過了“學(xué)制”，它基本是參照的學(xué)制制訂的，通常又稱“”新學(xué)制，

是舊中國運(yùn)用時(shí)間最長的學(xué)制。

8、教學(xué)過程一般分為、、、四個(gè)發(fā)展階段。

9、好的測(cè)驗(yàn)都應(yīng)當(dāng)符合肯定的要求，通常用、、、和等指

標(biāo)衡量測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。

10、班主任要做好個(gè)別教化工作，即要發(fā)揮的骨干作用和抓好的轉(zhuǎn)化工作。

11、學(xué)校詢問與輔導(dǎo)一般可分為、、問題預(yù)防與發(fā)展指導(dǎo)三種

二、不定項(xiàng)選擇（將正確答案的序號(hào)填在題中括號(hào)內(nèi)，每題1分，共10分）

1、教化目的指明白受教化者的（）o

A發(fā)展方向B發(fā)展階段C發(fā)展結(jié)果D發(fā)展進(jìn)程

2、學(xué)校的中心工作是（）o

A思想品德教化工作B教學(xué)工作C校外活動(dòng)D老師的培育工作3、青少年身心發(fā)展的規(guī)律有：（）

A依次性和階段性B穩(wěn)定性和可變性C發(fā)展的不均衡性D個(gè)別差異性

4、下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定（）o

A教化目的B生產(chǎn)力發(fā)展水平C兒童的年齡特征D老師實(shí)際水平

5、在教化起源問題上，認(rèn)為教化的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是（）

A.生物起源說B.神話起源說C.心理起源說D.勞動(dòng)起源說

6、世界上最早的教化理論著作是（）。

A《論語》B《志向國》C《學(xué)記》D《大教學(xué)論》

7、人民老師職業(yè)道德法的核心是（）。

A酷愛學(xué)生B為人師表C忠誠于人民的教化事業(yè)D團(tuán)結(jié)互助

8、從以下幾種活動(dòng)中，選擇出教學(xué)過程的活動(dòng)（）。

A備課B排課表C批改作業(yè)D教研活動(dòng)

9、課的類型是依據(jù)（）來確定的。

A教學(xué)目的B課的詳細(xì)任務(wù)C學(xué)科特點(diǎn)D教學(xué)內(nèi)容

10、學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是（）o

A電化教學(xué)B復(fù)式教學(xué)C課堂教學(xué)D現(xiàn)場教學(xué)

三、推斷并改錯(cuò)（每題2分，共10分）

1、動(dòng)物能培育幼仔，因此在高等動(dòng)物之間也有低級(jí)形式的教化。

2、教化必需適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。

3、形成技能、技巧是鞏固學(xué)問的中心環(huán)節(jié)。

4、一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)記著班集體的形成。

5、讀書法就是學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀教材，獲得學(xué)問的教學(xué)方法。

《教化學(xué)》其次套試卷參考答案及要點(diǎn)

一、填空

1、萌芽、創(chuàng)立、發(fā)展2、教學(xué)活動(dòng)3、布魯納4、遺傳、環(huán)境、教化5、奴隸社會(huì)初期6、德育、智育、

體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教化7、壬戌、美國、“六三.三”8、備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)。

9、好用性信度效度難度區(qū)分度10、優(yōu)秀生、差生11、缺陷矯正早期干預(yù)

二、不定項(xiàng)選擇1AC2B3ABCD4ABCD5A6C7C8A9AB10C

三、推斷并改錯(cuò)

1、錯(cuò)。動(dòng)物能培育幼仔，是動(dòng)物的本能，它不存在教化。

2、正確。

3、錯(cuò)。形成技能、技巧是運(yùn)用學(xué)問的中心環(huán)節(jié)。

4、錯(cuò)。集體形成的條件是：①要有共同的奮斗目標(biāo)；②要有健全的組織和主動(dòng)分子骨干；③要有正確的

輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；④開展有教化意義活動(dòng)。僅僅有了班級(jí)組織，不能標(biāo)記集體已經(jīng)形成。

5、錯(cuò)。讀書法是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過閱讀教材獲得學(xué)問的一種教學(xué)方法。而無老師指導(dǎo)的閱讀只能

是學(xué)生的自學(xué)法。

《教化學(xué)》試卷（第三套）

一、填空題（每