幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與組織

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置與組織01區(qū)域活動(dòng)的涵義02區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置03區(qū)域材料的投放04區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)目錄Contents0105區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)區(qū)域活動(dòng)的涵義ONE什么是區(qū)域活動(dòng)？（是什么？）區(qū)域活動(dòng)對于幼兒發(fā)展的意義是什么？（為什么？）場景一：上午10：00，大一班王老師剛組織完了集體主題活動(dòng)“綠色家園”。然后把小朋友們5人一組，分別分配到了“娃娃家”、“積木區(qū)”、“圖書角”等區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，要求小朋友們開動(dòng)腦筋，想想自己所在的區(qū)角怎么做到“綠色環(huán)?！?。場景二：下午16：30，中一班李老師組織完科學(xué)活動(dòng)“區(qū)分生熟雞蛋”后，宣布小朋友們可以自由活動(dòng)了。小朋友們進(jìn)入幼兒園的各個(gè)區(qū)角，開始自己的活動(dòng)。而李老師和另外一名配班老師開始收拾教室里的物品，開始為幼兒離園作準(zhǔn)備，兩人都沒有進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行指導(dǎo)。請問：以上兩個(gè)場景中的活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)嗎？為什么？

區(qū)域活動(dòng)，也稱為區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動(dòng)的涵義區(qū)自主性按照自身發(fā)展水平自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。指導(dǎo)的間接性依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介?！盎顒?dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動(dòng)中的。幼兒通過直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。自由性每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的個(gè)別化的需要。個(gè)性化不同的活動(dòng)區(qū)從不同側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)多為小組教育活動(dòng)，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)尊重、發(fā)展孩子的個(gè)別差異，滿足每位孩子的學(xué)習(xí)需求，孩子可以進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，并在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的自信心、責(zé)任感、堅(jiān)持性等情感態(tài)度。區(qū)域活動(dòng)對于孩子的發(fā)展區(qū)域的設(shè)置TWO區(qū)域設(shè)置要全面、合理，符合本班幼兒發(fā)展需要。一個(gè)班內(nèi)區(qū)域內(nèi)容應(yīng)涵蓋幼兒多元智能發(fā)展需要。常見的區(qū)域有哪些？根據(jù)具體情況，你班需要設(shè)置哪些區(qū)域？（小、中、大班）區(qū)域的劃分語言區(qū)單擊編輯標(biāo)題單擊編輯標(biāo)題單擊編輯標(biāo)題單擊編輯標(biāo)題美工區(qū)音樂區(qū)益智區(qū)數(shù)學(xué)區(qū)科學(xué)區(qū)建筑區(qū)木工區(qū)表演區(qū)種植區(qū)社會(huì)區(qū)。。。。（娃娃家、超市、醫(yī)院、劇場等）（包含棋類區(qū)）區(qū)域空間布局合理。區(qū)與區(qū)之間應(yīng)有明顯的間隔，每個(gè)區(qū)應(yīng)有獨(dú)立的小空間，還要考慮到區(qū)域的干擾因素，如表演區(qū)不能與語言區(qū)隔的太近。哪些區(qū)域比較動(dòng)？哪些區(qū)域比較靜？如何布局你班的區(qū)域空間？區(qū)域設(shè)置要全面、合理，符合本班幼兒發(fā)展需要。一個(gè)班內(nèi)區(qū)域內(nèi)容應(yīng)涵蓋幼兒多元智能發(fā)展需要。常見的區(qū)域有哪些？根據(jù)具體情況，你班需要設(shè)置哪些區(qū)域？（小、中、大班）思考的重要性開放式的活動(dòng)室需改進(jìn)↑思考的重要性分隔式的活動(dòng)室教室較小時(shí)用☉思考的重要性相對封閉式活動(dòng)室大力提倡★區(qū)域環(huán)境氛圍濃厚，如美工區(qū)展示豐富、富有藝術(shù)性的幼兒作品，娃娃家內(nèi)布置出家的溫馨感，建構(gòu)區(qū)可張貼幼兒的建構(gòu)作品照片或成品的建構(gòu)圖片資料。區(qū)域的布置要求充分體現(xiàn)幼兒作品展示，作品集中，大量視覺沖擊，能更好的體現(xiàn)美工區(qū)氛圍。作品注重藝術(shù)性、裝飾性，有整體氛圍，而不是零散的展示。觀看照片時(shí)請思考：幼兒美工作品可以有哪些形式？用怎樣的方式展示更美觀？美工區(qū)氛圍美工區(qū)氛圍美工區(qū)氛圍美工區(qū)氛圍娃娃家氛圍用色彩和材質(zhì)營造溫馨氛圍。娃娃家分區(qū)營造：廚房、臥室、客廳等。提供豐富的家庭材料。語言區(qū)氛圍墻面上可結(jié)合主題粘貼相關(guān)圖片、文字等。利用小桌椅營造安靜溫馨氛圍。收集的植物不要散放，集中放置和裝飾效果更好。放置一些自然因素的材料和裝飾品，如兔子裝飾品、石頭、藤條、魚缸等。種植區(qū)：區(qū)域標(biāo)志明顯，一一對應(yīng)的標(biāo)記也應(yīng)體現(xiàn)教育性。小班可以是圖卡標(biāo)記，中班可以是數(shù)字標(biāo)記，大班可以是文字標(biāo)記。每個(gè)物品材料都應(yīng)有對應(yīng)“家”，體現(xiàn)5S管理。區(qū)域標(biāo)志區(qū)域規(guī)則完善。與幼兒一起商討區(qū)域規(guī)則，并用幼兒易懂的圖文符號(hào)表現(xiàn)出來，粘貼在區(qū)域的合適位置。區(qū)域規(guī)則包括：進(jìn)區(qū)人數(shù)、區(qū)域活動(dòng)注意事項(xiàng)等。區(qū)域規(guī)則區(qū)域規(guī)則完善。與幼兒一起商討區(qū)域規(guī)則，并用幼兒易懂的圖文符號(hào)表現(xiàn)出來，粘貼在區(qū)域的合適位置。區(qū)域規(guī)則包括：進(jìn)區(qū)人數(shù)、區(qū)域活動(dòng)注意事項(xiàng)等。區(qū)域規(guī)則區(qū)域材料投放THREE材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)的中介，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體。材料要有目標(biāo)性1）教師應(yīng)了解本班幼兒的發(fā)展水平，掌握本年齡階段的教育目標(biāo)。這里所謂的教育目標(biāo)是全面的、具體的，如閱讀區(qū)中幼兒的閱讀目標(biāo)是什么、口語表達(dá)目標(biāo)是什么；數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)、量、形、空間、時(shí)間等各目標(biāo)是什么。只有清楚目標(biāo)，才能在投放材料時(shí)有的放矢。2）老師要善于分析材料：同一材料不同目標(biāo)：如不同顏色的六邊形積木，在小班它可以用來認(rèn)識(shí)顏色、分類、點(diǎn)數(shù)、一一對應(yīng)，在中班可以用來空間架構(gòu)，到了大班也許可以用來玩多諾米骨牌。因此教師要挖掘材料的不同玩法。同一目標(biāo)不同材料：如練習(xí)間隔排序，可以用不同顏色的雪花片來拼插，也可以用串珠，還可以用操作卡的形式完成。

區(qū)域活動(dòng)是有目的的教學(xué)形式，因此材料的投放應(yīng)該有目標(biāo)、有針對性。大班語言區(qū)——詞語詞匯語言區(qū)

——漢字結(jié)構(gòu)語言區(qū)

——漢字書寫語言區(qū)材料——其它我會(huì)認(rèn)名字：將孩子的名字裝訂成一個(gè)小冊子，并可以翻動(dòng)的，孩子可以隨意將姓和名配對認(rèn)讀。詞語接龍：詞卡接龍并認(rèn)讀。字卡接句，寫短文：準(zhǔn)備很多字詞卡，并分類放在不同的袋子里，讓孩子選擇并編輯成短文。2、材料投放要有層次性。如何尊重幼兒的個(gè)體差異、因人施教，首先就體現(xiàn)在材料的投放上。如小班的“給娃娃喂食”，教師用礦泉水瓶制作的可愛的娃娃，能力低一些的幼兒可以直接用勺子舀珠子，娃娃的口也大一些，便于喂食。能力中等的孩子，娃娃的口要偏小一些。能力高的孩子舀珠子時(shí)，可以按照娃娃的顏色分類喂。再延伸下去還可以在娃娃的身上貼上數(shù)字卡片，按數(shù)取物的喂娃娃吃飯。或用筷子、鑷子給娃娃喂食。因此，老師在投放這一材料時(shí)，就應(yīng)該充分體現(xiàn)水平差異，制作的娃娃有大有小，有顏色、有數(shù)字等。3、材料投放要符合年齡特征。一般來說，小班投放的材料要相對大一些，講究立體性、趣味性、操作性，中大班的材料可以是立體結(jié)合平面的操作材料，更注重思維的訓(xùn)練。4、材料投放要安全、衛(wèi)生。尖銳的材料、過于小的材料不易投放，如小班美工區(qū)就不適合投放黃豆等自然材料。又如中大班投放的操作卡中，邊邊角角都要圓滑，避免幼兒在取放材料時(shí)存在不必要的隱患。其次，材料要衛(wèi)生，口哨、吹的樂器玩具就不適合投放。5、材料的放置擺放要規(guī)整，有秩序，區(qū)域中材料擺放可根據(jù)區(qū)中區(qū)形式擺放。如：美工區(qū)可包含工具區(qū)、材料區(qū)（紙、自然材料、廢舊材料）展示區(qū)（幼兒作品、展示臺(tái)）語言區(qū)包含聽、說、讀、寫四個(gè)小區(qū)，分別投放以下材料：聽（錄音機(jī)、磁帶等）說（木偶、圖片、實(shí)物等）、讀（圖書）、寫（筆、紙、沙盤、粘貼材料等）小班益智區(qū)包含生活技能區(qū)、操作區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)。生活技能類玩具

數(shù)學(xué)認(rèn)知類玩具班組區(qū)域要求材料小班美工區(qū)區(qū)域設(shè)置按區(qū)中區(qū)擺放，分為工具區(qū)、材料區(qū)及作品展示區(qū)。材料的數(shù)量不宜過多，按進(jìn)區(qū)的人數(shù)投放。注意安全和衛(wèi)生。工具區(qū)油畫棒、粉筆、水彩筆、水粉畫筆、膠水、棉簽、調(diào)色盤、水粉顏料、印章白紙、蠟光紙、卡紙、報(bào)紙、皺紋紙、衛(wèi)生紙材料區(qū)葉子、有色米、紙杯、海綿、花生殼、棉花、布片、毛線、瓶蓋、橡皮泥（泥工板）語言區(qū)有聽、說、讀、三方面內(nèi)容。區(qū)域設(shè)置位置相對較安靜。聽錄音機(jī)、故事磁帶、電話說圖片、指偶、布娃娃、頭飾、動(dòng)植物模型、文學(xué)作品操作板及操作卡、讀各類與此階段年齡相適應(yīng)的書籍、圖文對應(yīng)的字卡。操作區(qū)區(qū)域設(shè)置按區(qū)中區(qū)擺放，分為動(dòng)手區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)。按數(shù)學(xué)目標(biāo)投放，自制材料新穎、趣味性強(qiáng)。動(dòng)手區(qū)小熊拼圖、套盒、動(dòng)物接龍、圖形鑲嵌板、串珠、給娃娃喂食、扣扣子、數(shù)學(xué)區(qū)分類盒（按數(shù)取物或按物取數(shù)、按顏色、按形狀）、圖形片片、各類顏色的雪花片、另：各學(xué)期按目標(biāo)投放相應(yīng)操作卡。娃娃家區(qū)域設(shè)置按區(qū)中區(qū)擺放，分為廚房和臥室。材料不宜過多過雜，適合5-7人即可。必須鋪上地墊。廚房炊具（碗、勺、杯、碟、灶、鍋等）食物（水果、蔬菜、飲料瓶子、月餅盒等、面包等）奶瓶、臥室洗浴用品（洗發(fā)精、洗面奶、牙膏盒、化妝品盒等）布娃娃、床、串珠做的項(xiàng)鏈、提包、拖鞋、衣服等。建構(gòu)區(qū)1、材料分為建構(gòu)區(qū)與桌面玩具。建構(gòu)區(qū)積木、瓶罐、動(dòng)物模型、紙磚、大雪花片桌面玩具雪花片、錘床、聲響玩具、等。區(qū)域指導(dǎo)FOUR1、老師的角色定位觀察者角色指導(dǎo)者角色環(huán)境準(zhǔn)備者角色1、老師的角色定位觀察者角色觀察什么？怎么觀察？如何記錄？觀察：1、材料投放與幼兒的互動(dòng)，如幼兒選擇哪個(gè)區(qū)、操作了哪些材料、每個(gè)材料持續(xù)多長時(shí)間、材料是否引起幼兒興趣，是否掌握操作方法、材料的數(shù)量如何，難易程度如何，是否符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。2、幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的個(gè)別因素，如交往情況、解決困難的情況等。3、區(qū)域操作常規(guī)、習(xí)慣、行為素養(yǎng)。區(qū)域觀察記錄表區(qū)域時(shí)間年月日時(shí)分至?xí)r分班級觀察者區(qū)域材料幼兒姓名游戲表現(xiàn)分析與對策指導(dǎo)者角色

區(qū)域活動(dòng)的空間很大，老師的指導(dǎo)既不能包辦代替，也不能放手不管，應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，可以讓幼兒先嘗試自己解決，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)孩子在交往上發(fā)生矛盾時(shí)，老師不是做一個(gè)看似公正的法官直接解決，而應(yīng)該是教給孩子與人交往的方法。例：1、孩子在區(qū)域交往時(shí)被別人搶玩具后告狀。(教給孩子方法而不是當(dāng)法官）2、孩子在進(jìn)娃娃家時(shí)遭同伴拒絕進(jìn)入。（參與角色自然進(jìn)入，解決問題的辦法）3、孩子在玩玩具時(shí)想玩別人的玩具或想和別人一起玩。（學(xué)習(xí)合作與分享）另外，老師在指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)以參與者身份參與到活動(dòng)中去，以自己的情緒感染孩子，創(chuàng)設(shè)幼兒相互模仿的環(huán)境。環(huán)境準(zhǔn)備者角色環(huán)境準(zhǔn)備者角色：根據(jù)孩子參與區(qū)域的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整材料投放與環(huán)境布置。如：幼兒對娃娃家的玩法已經(jīng)不感興趣，可以進(jìn)行娃娃家的延伸：設(shè)置超市等角色區(qū)。如：幼兒操作能力已經(jīng)超過所投放材料的目標(biāo)，應(yīng)及時(shí)更換材料。如：根據(jù)主題開展更新材料，使之與主題相結(jié)合。2、重點(diǎn)區(qū)指導(dǎo)。一般來說，每天的區(qū)域活動(dòng)中教師會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)區(qū)域的指導(dǎo)，主班老師指導(dǎo)重點(diǎn)區(qū)，配班老師巡回指導(dǎo)。既然是重點(diǎn)區(qū)，就應(yīng)該突出它的特色，如重點(diǎn)區(qū)材料的投放是新的，或同一材料有新的玩法，內(nèi)容比較新穎、有一定難度等。重點(diǎn)區(qū)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在一周活動(dòng)計(jì)劃安排中。每周每個(gè)區(qū)域內(nèi)容應(yīng)有重點(diǎn)內(nèi)容及目標(biāo)。區(qū)域評價(jià)FIVE

評價(jià)形式多樣化。集體評價(jià)、小組評價(jià)、個(gè)別評價(jià)。自評、他評。在區(qū)域評價(jià)時(shí)要重點(diǎn)突出，運(yùn)用多種形式進(jìn)行評價(jià)，如重點(diǎn)區(qū)可以用集體評價(jià)的形式，重點(diǎn)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)和展示成果等。其它區(qū)域就可以在小組里評價(jià)，評價(jià)幼兒的參與情況、常規(guī)情況等。評價(jià)不光是教師唱獨(dú)角戲，還應(yīng)讓幼兒學(xué)習(xí)如何評價(jià)自己的表現(xiàn)、評價(jià)他人的表現(xiàn)。2、評價(jià)內(nèi)容：在此處添加標(biāo)題010203常規(guī)習(xí)慣：進(jìn)區(qū)的習(xí)慣、取放材料習(xí)慣、收拾整理的習(xí)慣等。Clickheretoeditthecontentofthetextyouwant,andwishyouasmoothdemonstration.提升經(jīng)驗(yàn)：包括幼兒在區(qū)域中認(rèn)知、能力、情感等各方面經(jīng)驗(yàn)的提升。03成果展示。下次區(qū)域活動(dòng)的簡短要求。04

3、評價(jià)檔案。教師可將幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的語言記錄、社會(huì)交往描述、幼兒作品、或幼兒的活動(dòng)照片進(jìn)行保存，制作成幼兒成長檔案，并有文字的描述和分析，成為了解幼兒、研究幼兒的第一手資料。思考的重要性

教師一定要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)舞臺(tái)。案例：

在區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個(gè)個(gè)零件，擺弄著，不知如何是好。過一會(huì)兒，浩浩就急著問：“老師，怎么裝手電筒呀？我不會(huì)”。問題一：作為老師的你，會(huì)對孩子的問題作出如何的回應(yīng)？采用的是哪種指導(dǎo)方法？“你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細(xì)地觀察著，還一開一關(guān)地玩著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個(gè)?！闭f完，他信心十足地裝了起來……，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮地推上開關(guān)時(shí)，電筒沒亮，浩浩奇怪地問“咦？怎么會(huì)不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號(hào)：“老師，我的電筒怎么不亮呢？”