2015年上半年教師資格考試真題及答案

2015年上半年中小學教師資格考試302《教育知識與能力》真題(中學)

一、單選題(共21題，每題2分，共42分)

1、【題干】國外最早的教育學著作是()。

A.《理想國》

B.《政治學原理》

C.《論雄辯家》

C.《論演說家的教育》

2、【題干】在近代教育史上，反對思辨，主張用實證方法研究知識價值,

提出教育的任務是教導人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚涞慕逃沂?)。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.xx

D.xx

3、【題干】教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于()。

A.是否有目的的培養(yǎng)人

B.是否促進人的發(fā)展

C.是否促進社會發(fā)展

D.是否具有組織性和系統(tǒng)性

4、【題干】古希臘斯巴達教育目的是培養(yǎng)()。

A.演說家

B.智者

C.軍人和武士

D.全面和諧發(fā)展的人

5、【題干】“唯上智與下想不移〃、"中而知之〃等反映了影響人的發(fā)展因素的

哪一理論()。

A.環(huán)境決定論

B.遺傳決定論

C.教育萬能論

D.兒童學理論

6、【題干】在當代，教育被人們視為一種投資，一種人力資本，這是因為

教育具有()。

A.政治功能

B.經(jīng)濟功能

D.文化功能

D.人口功能

7、【題干】我國新一輪基礎教育課程改革中，課程評價功能更加強調(diào)的是

()。

A.甄別與鑒定

B.選拔與淘汰

C.促進學生分流

D.促進學生發(fā)展與改進教學實踐

8、【題干】教學過程中學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是()。

A.感知與評價

B.理解教材

C.鞏固知識

D.運用知識

9、【題干】教師不能滿足"授之以魚〃，更要做到"授人以漁”。這強調(diào)教學應

重視()。

A.傳授知識

B.發(fā)展能力

C.培養(yǎng)個性

D.形成品德

10、【題干】王軍寫了保證書，決心遵守《中學生守則》，上課不再遲到，

但是冷，王軍冬天遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到，對王軍進行思想品德

教育的重點在于提高其()。

A.xx認識水平

B.xx情感水平

C.道xx水平

D.xx水平

11、【題干】班主任趙老師經(jīng)常運用表揚、鼓勵、批評和處分等方式引導和

促進學生品德積極發(fā)展，這種方法屬于()。

A.說服教育法

B.榜樣示范法

C.情感xxxx

D.品德評價法

12、【題干】在張老師組織的百人大合唱中，如果增加一至兩個人，小紅感

覺不到音量的變化，如果增加到十個人左右時，小紅就能明顯地感覺到音量的

變化，這種剛剛能使小紅感覺到的音量變化的最小差異稱為()。

A.絕對感覺閾限

B.絕對感受性

C.差別感覺閾限

D.差別感受性

13、【題干】學生小輝由于會打羽毛球，很快就學會了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為

0。

A.順向正遷移

B.逆向正遷移

C.順向負遷移

D.逆向負遷移

14、【題干】進入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻

苦學習，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，小磊的學習動機屬于()。

A.認識內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬內(nèi)驅(qū)力

D.生理內(nèi)驅(qū)力

15、【題干】初中生曉敏在解決問題時，習慣于一步一步分析問題，每步只

考慮一種假設或一種屬性。提出的假設在時間上有明顯的先后順序，曉敏的認

識方式屬于()。

A.沖動型

B.直覺型

C.繼時型

D.同時性

16、【題干】初中生小黃熱愛班集體，學習認真，對自己要求嚴格，小黃的

這種性格特征屬于()。

A.態(tài)度特征

B.理解特征

C.情緒特征

D.意志特征

17、【題干】高三學生小輝因一次模擬考試失敗，就認定自己考不上理想中

的大學，感覺前途無望，根據(jù)理性情緒療法原理，小輝的這種不合理信念屬于

()。

A.主觀要求

B.相對化

C.糟糕至極

D.片面化

18.【題干】小李認為服從、聽話就是好孩子，對權(quán)威應絕對的尊敬和順從。

依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，小李的道德發(fā)展處于()。

A.服從與懲罰取向階段

B.相對功利取向階段

C.尋求認可取向階段

D.遵守法則取向階段

19.【題干】小強高考落榜了，他經(jīng)過認真總結(jié)，分析考試失敗的原因，發(fā)現(xiàn)

自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考，小強這種對待挫折的方式是0。

A.情緒宣泄

B.精神升華

C.行為補償

D.認知改變

20.【題干】張老師課前宣布："今天講的課非常重要，講完后當堂進行測驗?！?/p>

隨后學生們精神抖擻，全神貫注地投入聽課，課堂秩序井然，這種情況下形成

的紀律屬于()。

A.自我促成的紀律

B.任務促成的紀律

C.規(guī)則促成的紀律

D.集體促成的紀律

21.【題干】羅森塔爾效應說明，能對學生產(chǎn)生巨大影響的是()。

A.教師的人格特點

B.教師的教學水平

C.教師對學生的期望

D.教師的威信

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

22.【題干】教肓目的和培養(yǎng)目標是統(tǒng)一概念。

23.【題干】強調(diào)學生的主體地位必然削弱教師的主導作用。

24.【題干】液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教肓的影響較大。

25.【題干】學習動機是學生進行學習活動的內(nèi)部動力，學習動機越強，學習

效率越好。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

26.【題干】簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關系。

27.【題干】一個國家學制建立的主要依據(jù)有哪些？

28.【題干】影響遺忘的主要因素有哪些？

29.【題干】簡述阿諾德的評定-興奮情緒學說。

四、材料分析（本大題共2小題，每題18分，共36分）閱讀材料，回答問題

30.材料

某校初二女生小芳，上課不遵守紀律，注意力不集中，聽課不專心，有時

還會發(fā)出怪叫聲，故意破壞紀律引起他人的注意。當老師批評她或同學責備她

時，她不僅毫無羞怯之意，反而感到高興。平時，小芳和老師、同學們都很少

溝通，不愿意交流，有些以自我為中心，她頑皮、好動，喜歡接老師的話茬，

而且常常在當面或背地里給同學或老師起綽號，有時還無緣無故地欺辱同學。

當然，小芳也有值得肯定的地方，她性格直率，敢作敢為，勇于承擔任務,

而且身強體壯，體育成績好，是運動場上的風云人物，每次運動會都能給班里

爭光。

問題：

【題干】如果你是班主任，根據(jù)材料小芳同學的表現(xiàn)，在對她的教育中，你

認為應該貫徹哪些德育原則?（4分）運用哪些德育方法?（4分）請分別結(jié)合材料加以

分析。（10分）31、材料

研究者設計了一個“兩繩問題〃的實驗，在一個房間的天花板上懸掛兩根相

距較遠的繩子。被試者無法同時抓住，這個房間里有一把椅子，一盒火柴，一

把螺絲刀和一把鉗子。要求被試者把兩根繩子系?。ㄈ鐖D2所示），問題解決的方

法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只

有39%的被試者能在10分鐘內(nèi)解決這個問題，大多數(shù)被試者認為鉗子只有剪短

鐵絲的功能，沒有意識到還可以當作重物采用的問題：

（1）上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決?（6分）該實驗結(jié)果對教學工

作有何啟示?（6分）

（2）請指出問題解決還學到因素的影響。（6分）

答案

一、單項選擇題

【解析】西方最早的教育學專著是昆體良的《論演說家的教育》。

【解析】斯賓塞是實證主義者，他反對思辨，主張科學只是對經(jīng)驗事實的描

述和記錄；教育的任務是教導人們?yōu)橥昝郎钭鰷蕚洹?/p>

【解析】教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的活動。

【解析】古代斯巴達教育的目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調(diào)軍

事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲。

【解析】根據(jù)題干可知，屬于遺傳決定論。

【解析】教育能夠促進勞動力擴大再生產(chǎn)，對經(jīng)濟發(fā)展具有促進作用，這是

教育的經(jīng)濟功能。

【解析】A、B、C選項均是應試教育評價的功能，只有D選項體現(xiàn)了新課改

的發(fā)展新評價和激勵性評價的理念。

［解析】理解教材是教學過程中學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

【解析】授人以漁體現(xiàn)的是教授學生學習方法，屬于發(fā)展能力。

【解析】根據(jù)題干可知，王軍的道德意志水平薄弱，對其進行思想品德教育

的重點是提高其道德的意志水平。

【解析】品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進

行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方

法。

【解析】剛剛能引起新感覺的兩個刺激的最小差別量叫差別感覺閾限。閾限

對應的是數(shù)值。

感受性是這種感受的能力的強弱。先學會的打羽毛球?qū)髮W習的打網(wǎng)球的

影響是正遷移，"很快''代表這種影響是積極的，所以是正遷移。

【解析】略。

【解析】繼時型認知內(nèi)格的特點是，在解決問題時，能一步一步地分析問題,

每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的前后順

序；同時型認知風格的特點是，在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮

多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能。同時型和繼時型不是加工水平的差

異而是認知方面的差異。

【解析】性格的態(tài)度特征是個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞

動、學習的態(tài)度特征。謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、創(chuàng)造或墨守陳

規(guī)等。性格的態(tài)度特征在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義。

【解析】一般來說不合理的觀念有三個特征：（1）絕對化；（2）過分概括；

⑶糟糕之極。

【解析】服從與懲罰取向階段的孩子認為所謂對的，就是絕對服從規(guī)則和權(quán)

威，避免懲罰，不造成實際傷害。

【解析】略。

【解析】略。

【解析】略。

二、辨析題

22.x理由：教育目的和培養(yǎng)目標之間的關系是普遍與特殊的關系，他們之間

既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教育目的是對所有的受教育者而言的，是社會對教育所

要造就的社會個體質(zhì)量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，而培養(yǎng)目標是針對特定的對象

提出來的。教育目的是各級各類學校確立培養(yǎng)目標的依據(jù)，培養(yǎng)目標是在教育

目的的基礎上制定出來的，因此是教育目的的具體化。

同時一，教育目只有具體化為各級各類學校的培養(yǎng)目標，才能進行現(xiàn)實操作

和具體落實。

23.x理由：教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不可的。教學中要主要

發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與到學習中來。在這個過程中，教師應給學生指

明方向，保證學生學習的方向性。

24.x理由：流體智力屬于人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大，受教

育文化影響較少。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關系，一般人在20歲以后，

流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。

25.x理由：學習動機與學習效率是倒U曲線的關系。每種難度的任務都有一

個最佳動機水平，動機水平過高或過低都不利于學習效率的提高

三、簡答題

26.【答案要點】（1）區(qū)別：知識和智力是兩個不同的概念。

知識是人們對客觀世界的認識，而智力則是人們認識客觀世界的基本能力。

有了知識未必就有智力的提高，智力并不完全是隨著知識的掌握而自然提高。

⑵聯(lián)系：傳授知識和發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和互相促進的。

①兩者是統(tǒng)一于教學過程、教學任務的教學活動，統(tǒng)一在同一個認識主體

的認識活動之中。

②傳授知識是發(fā)展智力的基礎。

③發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。

27.【答案要點】⑴依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平。一個社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定

這個社會的科學水平，制約著這個社會的學制發(fā)展情況。

⑵依據(jù)社會政治經(jīng)濟制度。學制是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，反映

一定社會政治經(jīng)濟要求，并為其統(tǒng)治階級利益服務。因此，學制在專業(yè)設置、

入學條件和教育目的等方面的確立，必然受到一定社會政治經(jīng)濟制度的制約。

⑶依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律。青少年身心發(fā)展具有一定的規(guī)律，成長經(jīng)歷不同

的年齡階段，每一階段各有其年齡特征，在確立學制時必須適應這種特征。

(4)依據(jù)本國學制的歷史發(fā)展和參照國外學制經(jīng)驗。每個國家的學制都有自

己形成和發(fā)展過程，建立學制時，要吸收原有學制中有用的部分，適合自己的

民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，同時也要參照和吸收外國學制中有益的經(jīng)驗。

28.【答案要點】⑴識記材料的性質(zhì)與數(shù)量：一般認為，對熟練的動作和形

象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學習程度相等

的情況下，識記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。

(2)學習的程度：一般認為，對材料的識記沒有一次能達到無誤背通的標準,

稱為低度學習的材料；如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學習一段時間，這種材料

稱之為過度學習材料。實驗證明，低度學習材料容易遺忘，而過度學習的材料

比恰能背誦的材料，記憶效果要好一些。

⑶識記材料的系列位置：人在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規(guī)律

性。

⑷識記者的態(tài)度：識記者對實際材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有

一定的影響。

29.【答案要點】美國女心理學家阿諾德于本世紀50年代提出了情緒的評定

一興奮學說。

其理論認為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)

生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景一一評估一一

情緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同，就會產(chǎn)生不同的情緒反應。同時

認為情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情

緒行為的最重要的條件。因此，把這一學說稱為評估一興奮說。

四、材料分析

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