教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語文模擬題47

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語文模擬題47一、單項(xiàng)選擇題1.

學(xué)習(xí)《庖丁解?！?，教師安排學(xué)生在課下搜集《莊子》中的成語。下列選項(xiàng)中不適合的是______A.揠苗助長(zhǎng)B.東施效顰C.望洋興嘆D.邯鄲學(xué)步（江南博哥）正確答案：A[解析]A項(xiàng)“揠苗助長(zhǎng)”出自《孟子》。B項(xiàng)，“東施效顰”出自《莊子》。C項(xiàng)，“望洋興嘆”出自《莊子》。D項(xiàng)，“邯鄲學(xué)步”出自《莊子》。

2.

教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師將其思想內(nèi)容和墨子的“兼愛”思想做比較，并讓學(xué)生分析其異同點(diǎn)。對(duì)于這種做法，評(píng)價(jià)正確的是______A.聯(lián)系古今中外的知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解文章B.課文作者的主張和墨子的不一樣，不能做比較C.教師的做法占用了授課時(shí)間，應(yīng)直接略去這一環(huán)節(jié)D.教師的做法分散了學(xué)生的注意力正確答案：A[解析]題干中教師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，也讓學(xué)生了解了墨子的思想，可以收到較好的教學(xué)效果。B、C、D三項(xiàng)評(píng)價(jià)有誤。

3.

教學(xué)“古代文化常識(shí)”專題時(shí)，教師指出古代文化常識(shí)包含豐富的內(nèi)涵。下列關(guān)于作品中文化常識(shí)的說法，不正確的是______A.成語“舍生取義”“老驥伏櫪”“豁然開朗”分別出自《孟子》、曹操的《龜雖壽》、陶淵明的《桃花源記》B.月相紀(jì)日法指用“朔”“朏”“望”“既望”“晦”等表示月相的特稱來紀(jì)日。每月第一天叫“晦”，每月初三叫“朏”，月中叫“望”，望后這一天叫“既望”，每月最后一天叫“朔”C.古人常以“加冠”“而立”“不惑”“知天命”“耳順”代稱二十歲、三十歲、四十歲、五十歲和六十歲D.古人稱謂有謙稱和尊稱的區(qū)別，比如“愚”是謙稱自己，“子”是尊稱對(duì)方，“尊君”是尊稱對(duì)方的父親正確答案：B[解析]B項(xiàng)，月相紀(jì)日法中，每月第一天叫“朔”，每月最后一天叫“晦”。

4.

在學(xué)習(xí)《北京的胡同》時(shí)，教師為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的“京味兒”，播放了北京胡同的紀(jì)錄片和老北京的小販兒的吆喝聲兒的相關(guān)視頻。對(duì)于這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖莀_____A.引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容，能夠促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成B.真實(shí)的教學(xué)情境沒有給學(xué)生的想象留下充足的空間C.再現(xiàn)了文章中的內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.有效利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)步正確答案：B[解析]B項(xiàng)，表述有誤，真實(shí)的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生身臨其境地感受文章中的思想感情。

5.

閱讀某教師在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)大賽上的教學(xué)(片段)，按照要求答題。

《林黛玉進(jìn)賈府》中注意運(yùn)用外貌描寫的方法來增強(qiáng)人物的性格特征。如林黛玉的美麗和柔弱，王熙鳳的珠光寶氣，賈寶玉的風(fēng)流瀟灑?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》則運(yùn)用動(dòng)作描寫來體現(xiàn)人物的性格變化。如林沖在風(fēng)雪之夜出門沽酒時(shí)：他挑了酒葫蘆，蓋了火炭，戴上氈笠帽，拿了鑰匙，拽了草廳門，才信步投東而去。這一組特寫鏡頭細(xì)膩地刻畫了林沖謹(jǐn)小慎微、安分守己、逆來順受、唯恐出事的思想性格。

對(duì)于上述教學(xué)(片段)的相關(guān)評(píng)析，不正確的是______A.以人物的外貌和動(dòng)作為切入點(diǎn)分析人物性格，符合教學(xué)要求B.著眼于學(xué)生的宏觀閱讀及辨析能力的培養(yǎng)C.課堂的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出提綱式教學(xué)D.沒有多方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式等正確答案：D[解析]這個(gè)教學(xué)片段的思路設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性，以人物的外貌和動(dòng)作為切入點(diǎn)分析人物性格，著眼于學(xué)生的宏觀閱讀及辨析能力的培養(yǎng)，而且重點(diǎn)突出了提綱式教學(xué)。A、B、C三項(xiàng)評(píng)析正確。D項(xiàng)，表述有誤。

6.

閱讀《鴻門宴》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

上《鴻門宴》一課，當(dāng)講到樊噲闖帳這段文字時(shí)，我先讓學(xué)生大聲讀出如下幾句話：“噲遂入，披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項(xiàng)王按劍而跽曰：‘客何為者?’”

接著，我讓一位同學(xué)在第一排課桌上表演項(xiàng)羽的動(dòng)作給大家看：他跪在課桌上，手握一把笤帚當(dāng)作劍，猛然挺直身子，做出一種警備的姿勢(shì)。這個(gè)動(dòng)作做得很成功，同學(xué)們也很直觀地領(lǐng)會(huì)了“跽”這個(gè)動(dòng)作的含義。

但是他的表情、說話的語氣表演得還不到位。不能讓學(xué)生理解項(xiàng)羽這一人物形象。于是，我又讓全班同學(xué)反復(fù)讀課文，想象項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心情與情境。

過了一會(huì)兒，一位同學(xué)要求重演。這次他的動(dòng)作表演得很好，把項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)又驚又疑又怒的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，同學(xué)們都拍手叫好。我讓他給大家做個(gè)說明。他說：當(dāng)一位帶劍的武士，氣勢(shì)洶洶地闖進(jìn)帷幕時(shí)，項(xiàng)王沒有任何防備，心中肯定會(huì)一驚，接著會(huì)疑惑這是怎么回事?這是誰?當(dāng)他定下神來意識(shí)到對(duì)方是一位頭發(fā)上指、目眥盡裂的敵方武士時(shí)，感到憤怒，所以他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是又驚又疑又怒。表演一個(gè)動(dòng)作，不僅很容易地讓同學(xué)們理解了“跽”的意義，而且還培養(yǎng)了他們的想象能力、分析能力和表達(dá)能力，甚至還有造型能力!

對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)評(píng)析，不正確的是______A.根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容B.文言文的反復(fù)閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解句子意思及所表達(dá)的思想感情C.重現(xiàn)同一教學(xué)活動(dòng)，能說明項(xiàng)羽的心情，但是不能完全達(dá)到分析項(xiàng)羽人物形象的目的D.教師對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的效果的分析言過其實(shí)，總體看來，這是一則完全沒有必要的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)正確答案：D[解析]D項(xiàng)“完全沒有必要”表述有誤。通過這則教學(xué)反思我們可以看到，教師設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過生動(dòng)的表演，對(duì)體會(huì)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心情，起到了一定的作用。

7.

某教師上作文課時(shí)，進(jìn)了教室卻一直不說話，反而用夸張的嘴型和肢體動(dòng)作，好像在和學(xué)生說著什么。學(xué)生們一頭霧水，一邊聽老師說話，一邊著急地猜測(cè)老師在表達(dá)著什么，三分鐘后，教師說：“請(qǐng)同學(xué)們寫一篇作文，題目是‘假如我不會(huì)說話’。”對(duì)這一情境創(chuàng)設(shè)的方式判斷正確的是______A.新奇的游戲B.形象的語文C.真實(shí)的事物D.模擬的行為正確答案：D[解析]題干中該教師的行為屬于模擬情境的行為。

8.

閱讀《蘭亭集序》的教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。

我參照新課標(biāo)要求嘗試改變文言文教學(xué)思路，從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說去感受。首先加強(qiáng)誦讀，多讓學(xué)生自己去感悟，適當(dāng)時(shí)候才做點(diǎn)撥。第一遍聽讀：校正字音、句讀錯(cuò)誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗(yàn)。第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情。第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考，第一自然段中，作者歡樂的因素有哪些?第二自然段中，他為何而痛?第三自然段中，他又為何而悲?采取誦讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識(shí)在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也”“豈不痛哉”“悲夫”三句話中的情感就很自然了?！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”“書讀百遍其義自現(xiàn)”，學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界，才能終身受益。誦讀是文言文學(xué)習(xí)的金鑰匙。其次我更加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手和思維能力的訓(xùn)練，比如以填表格的形式完成第一、二自然段內(nèi)容的教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行了分析和總結(jié)，還讓學(xué)生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點(diǎn)字詞的意義和用法。讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是______A.文言文教學(xué)應(yīng)該打破先“言”后“文”的模式B.文言文教學(xué)不宜采用講授法，應(yīng)“以讀代講”C.文言文教學(xué)不宜“解經(jīng)”，逐句翻譯D.文言文教學(xué)，教師應(yīng)注重借助文言詞句訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力并感悟鑒賞正確答案：D[解析]D項(xiàng)，表述有誤。文言文教學(xué)應(yīng)該走出“解經(jīng)”誤區(qū)，打破先“言”后“文”模式，重視以讀代講，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)文本氣韻。重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，經(jīng)過閱讀、思考、體驗(yàn)、感悟，進(jìn)入作者的情感深處，而不是將訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力設(shè)成重點(diǎn)。

9.

閱讀下面一節(jié)作文講評(píng)課的片段，按照要求答題。

生：“當(dāng)李白在青山綠水間高歌‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏’，他的心靈已遠(yuǎn)離黑暗官場(chǎng)的籠罩”一句，如果照應(yīng)標(biāo)題“放飛心靈，書寫人生”就更好了。

師：好!你幫他改改。

生：可以改成“當(dāng)李白放飛心靈，遠(yuǎn)離黑暗官場(chǎng)的籠罩時(shí)，他在青山綠水間高歌‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏’享受快意人生”，這樣就照應(yīng)了標(biāo)題中的“放飛心靈”和“人生”。

師：大家同不同意?

生：同意!改得好!

(當(dāng)場(chǎng)在電腦上修改，投影展示。修改前后對(duì)比鮮明)

對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是______A.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改，讀書能力很強(qiáng)B.生生交流和諧，討論氣氛濃厚，樂于展示成果C.教師態(tài)度模糊，沒有主導(dǎo)課堂，只有學(xué)生表現(xiàn)D.師生互動(dòng)順暢，課堂流程明晰，體現(xiàn)師生平等正確答案：C[解析]C項(xiàng)，表述有誤。教師體現(xiàn)了民主的作風(fēng)，教師看似放任自流，但從后面的展示中可以看出教師的態(tài)度是明確的，想讓學(xué)生充分體驗(yàn)修改作文的過程。

10.

學(xué)習(xí)《赤壁賦》，教師要求學(xué)生注意“何為其然也”的特殊句式。下列語句中用法與之相同的是______A.托遺響于悲風(fēng)B.君欲何往C.奈何取之盡錙銖，用之如泥沙D.石之鏗然有聲者正確答案：B[解析]題干“何為其然也”是賓語前置句，“何”是“為”的賓語前置。正常語序是“為何其然也”。A項(xiàng)是狀語后置句，正常語序是“于悲風(fēng)托遺響”。B項(xiàng)是賓語前置句，“何”做賓語放在動(dòng)詞“往”前面，正常語序是“君欲往何”。C項(xiàng)沒有涉及特殊句式。D項(xiàng)是定語后置句，“……之……者”是定語后置句的標(biāo)準(zhǔn)格式。

11.

班級(jí)開展語言積累、梳理與探究活動(dòng)，學(xué)生為報(bào)刊中的語句“問診把脈”。下列沒有語病的是______A.與陸上火箭發(fā)射相比，海上發(fā)射通過海上航行靈活選擇發(fā)射點(diǎn)和航落區(qū)，可有效解決火箭航區(qū)和殘骸落區(qū)的安全性問題，大幅降低陸地發(fā)射的人員疏散成本B.要讓智能客服變得真正智能起來，商家在技術(shù)升級(jí)的同時(shí)，就應(yīng)更加注重以人為本的經(jīng)營(yíng)理念，提升服務(wù)意識(shí)，改進(jìn)服務(wù)態(tài)度，避免不陷入以技術(shù)為本的誤區(qū)C.國(guó)家海洋博物館通過地球、海洋、生命、人類及相互依存共生的系統(tǒng)展示，揭示人海和諧的真諦，引導(dǎo)參觀者更加熱愛海洋、保護(hù)海洋和了解海洋D.根據(jù)中國(guó)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)出口商會(huì)的數(shù)據(jù)顯示，今年一季度，受國(guó)內(nèi)光伏組件價(jià)格快速下跌影響，海外新興市場(chǎng)需求旺盛，我國(guó)組件產(chǎn)品出口量同比增長(zhǎng)正確答案：A[解析]B項(xiàng)，否定失當(dāng)，應(yīng)刪去“避免不陷入以技術(shù)為本的誤區(qū)”中的“不”。C項(xiàng)，語序不當(dāng)，應(yīng)將“熱愛海洋、保護(hù)海洋和了解海洋”改為“了解海洋、熱愛海洋和保護(hù)海洋”。D項(xiàng)，句式雜糅，“根據(jù)中國(guó)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)出口商會(huì)的數(shù)據(jù)顯示”應(yīng)改為“根據(jù)中國(guó)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)出口商會(huì)的數(shù)據(jù)”或“中國(guó)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)出口商會(huì)的數(shù)據(jù)顯示”。

12.

教研組學(xué)習(xí)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研討學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。下列選項(xiàng)不屬于該學(xué)習(xí)任務(wù)群的是______A.利用書中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料，深入研讀作家作品B.建設(shè)各類語文學(xué)習(xí)共同體(如文學(xué)社團(tuán)、新聞社、讀書會(huì)等)，在閱讀、表達(dá)中探析有關(guān)文化現(xiàn)象，拓展視野，培養(yǎng)多方面語文能力C.在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點(diǎn)和論述邏輯D.在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)正確答案：B[解析]B項(xiàng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”中的內(nèi)容。

13.

教學(xué)杜甫的《旅夜書懷》，教師舉例其他的羈旅思鄉(xiāng)類型的詩詞，以便幫助學(xué)生加深對(duì)思鄉(xiāng)情的理解。下列篇目不適合的是______A.《除夜作》(高適)B.《回鄉(xiāng)偶書》(賀知章)C.《關(guān)山月》(李白)D.《次北固山下》(王灣)正確答案：C[解析]《關(guān)山月》是李白的一首邊塞詩，其中最出名的兩句是“由來征戰(zhàn)地，不見有人還?！贝嗽妼戇h(yuǎn)離家鄉(xiāng)的戍邊將士與家中妻子的相互思念之情，深刻地反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給廣大民眾的痛苦。

14.

閱讀下面寫作教學(xué)案例，按照要求答題。

一節(jié)寫作審題指導(dǎo)課后，教師提問學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生回答“哪位同學(xué)的審題思考給你留下了深刻印象”，有學(xué)生說忘了，想不起來了；有學(xué)生能說出哪位同學(xué)，但不能說出該生的審題思考的具體表現(xiàn)。教師課后做了反思，調(diào)整教學(xué)思路后，又上了一節(jié)課。課后提問學(xué)生，學(xué)生能夠說出自己在審題思考上的學(xué)習(xí)收獲。兩位同學(xué)在審題思考方面有突出表現(xiàn)，回答如下：

生1：他給想象限定了一個(gè)空間，不是胡亂的想象，主要說的是對(duì)社會(huì)起到了推動(dòng)作用的想象。

生2：應(yīng)該說他的想法更進(jìn)了一步，別人的認(rèn)識(shí)都是說想象，但沒有說到好與壞的問題，而他談到了想象的好與壞。

對(duì)上述教學(xué)案例的相關(guān)分析，不正確的是______A.第一次課，學(xué)生不能回憶課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)無效B.第二次課，學(xué)生的回答顯現(xiàn)出他們對(duì)審題思考過程的認(rèn)識(shí)C.第一次課，教師想達(dá)成的目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際達(dá)成的目標(biāo)有差距D.第二次課，課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，促進(jìn)了學(xué)生寫作思維的發(fā)展正確答案：A[解析]A項(xiàng)說法過于絕對(duì)，完全否定了第一次教學(xué)的教學(xué)效果。第一次教學(xué)雖然有很多問題，但也不是無效教學(xué)。

15.

閱讀《阿房官賦》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：我們?cè)谏险n之始，說到古人的讀書方法是“因聲求氣”，通過反復(fù)誦讀課文來體會(huì)文章的規(guī)律?，F(xiàn)在我們把課文的每一段都已經(jīng)分別誦讀了一遍，下面請(qǐng)大家自由地誦讀課文，然后談一談自己的感悟，比一比誰的感悟多。

(學(xué)生自由地誦讀課文，讀完之后，學(xué)生紛紛舉手談自己的感悟)

生1：本文表面寫的是阿房宮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的觀點(diǎn)。

師：這正是賦體的特點(diǎn)之一：體物寫志。(板書“體物寫志”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋)

生2：本章運(yùn)用了大量的排比、夸張等修辭手法。

生3：句式也有特點(diǎn)，大量的四字句、六字句，使節(jié)奏感非常強(qiáng)。

師：這正是賦體的第二個(gè)特點(diǎn)：鋪采摘文。(板書“鋪采摛文”，然后簡(jiǎn)單地加以解釋)

師：請(qǐng)同學(xué)們看一下屏幕，我們一起來小結(jié)一下賦體的特點(diǎn)。

(多媒體顯示：賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調(diào)和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論，以寄托諷喻之意)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過誦讀的方法學(xué)習(xí)了這篇千古名文。在反復(fù)誦讀中，我們對(duì)文章的主旨和寫作特點(diǎn)有了透徹的了解。希望同學(xué)們課后再反復(fù)地誦讀。希望今后的早讀課上，同學(xué)們能放聲地誦讀文章。

(布置課后作業(yè)：背誦全文)

對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄的相關(guān)分析，不正確的是______A.在自由誦讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生，把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，從學(xué)生回答的實(shí)際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學(xué)生不能了解賦的文體特點(diǎn)，在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感，故教師應(yīng)把對(duì)賦的教學(xué)放在教學(xué)之初，而不能放在結(jié)束部分D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文，這體現(xiàn)了在古詩文教學(xué)過程中誦讀教學(xué)是較為重要的教學(xué)方式正確答案：C[解析]從這一教學(xué)片段可以看出，在這一節(jié)課的最后，學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。從學(xué)生回答的實(shí)際情形來看，學(xué)生很好地掌握了賦體的特征。這也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。故A、B兩項(xiàng)正確。C項(xiàng)，表述有誤。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往在上課之初就把賦體特征一股腦兒地教給學(xué)生。但是在這種情形下，學(xué)生最多能記得兩個(gè)特點(diǎn)是什么，而無法真正地感受到這兩個(gè)特點(diǎn)到底是怎么樣的。而這位教師巧妙地將賦體的特征放于閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生在自己的朗讀中體會(huì)，從而順利總結(jié)得出，這樣更有利于學(xué)生深刻理解這種文體特點(diǎn)。D項(xiàng)，表述正確。在古詩文教學(xué)中，誦讀可以讓學(xué)生對(duì)課文有更深的感悟，從而取得更佳的教學(xué)效果，所以誦讀教學(xué)在古詩文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

二、案例分析題(共40分)閱讀《記念劉和珍君》的教學(xué)實(shí)錄片段，回答下面小題。

案例：

師：我們今天調(diào)個(gè)個(gè)兒，先學(xué)第五部分。請(qǐng)大家用簡(jiǎn)明的語言概括這一部分的內(nèi)容。

生：寫的是劉和珍、張靜淑等人是如何遇難的，作者對(duì)她們的勇氣給予了高度的贊揚(yáng)。

師：對(duì)。這部分是寫受傷遇難經(jīng)過，作者用了“偉大”一詞來評(píng)價(jià)這幾位女子的勇氣與從容。請(qǐng)大家思考，魯迅先生為什么要向大家描述這幾個(gè)人死傷具體情況呢?

生1：是為了讓讀者更明白，對(duì)事實(shí)了解得更清楚。

生2：是為了讓讀者有一種身臨其境的感覺。

師(追問)：為了真實(shí)地再現(xiàn)場(chǎng)景，可以有多種方法，在這兒，作者沒有寫混亂的場(chǎng)面，沒有特寫幾個(gè)女子遇難時(shí)的勇敢，也沒有直接寫反動(dòng)派的瘋狂屠殺。字里行間，我們感受不到喧囂、鼎沸，作者為什么不寫那些?那些不是會(huì)使場(chǎng)面更盛大、更逼真嗎?

生3：本文的標(biāo)題是“記念劉和珍君”，不是“三·一八”慘案，整個(gè)場(chǎng)景并不是本文的寫作重點(diǎn)。

師：那么，在第四部分第②自然段，作者究竟想側(cè)重表現(xiàn)什么?想告訴讀者什么?

生4：魯迅先生側(cè)重寫了劉和珍、張靜淑、楊德群的死亡、受傷情況。

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀劉和珍被槍擊的句子。

生讀：“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死?！?/p>

師：請(qǐng)大家注意“背部”這個(gè)詞，這說明了什么問題?

生1：開槍人在劉和珍的后面，劉和珍沒有察覺到。

生2：她們是去執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)傅模戊魅鹫炎龊昧瞬渴?，作者在本段說“羅網(wǎng)”，背部中彈，說明不是正面沖突。請(qǐng)?jiān)戈?duì)伍去之前已埋伏了殺手，有人從背后偷偷開槍，“暗箭難防”。

師：“暗箭難防”不一定很準(zhǔn)確，因?yàn)樵谠蹅兦懊娴慕榻B中，段政府誣蔑這一次慘案的發(fā)生緣由是游行隊(duì)伍“叢擊軍警”，政府軍被迫做出反擊。這反擊顯然是公開的，這次反擊導(dǎo)致死傷兩百多人。證明不是暗殺，而是一次瘋狂的濫殺。

問題：1.

請(qǐng)?jiān)u析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生分析文章的具體內(nèi)容的。正確答案：案例中的教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章具體內(nèi)容，即請(qǐng)?jiān)笀?chǎng)景的具體內(nèi)容，通過分析“偉大”這一詞充分地突出了魯迅先生對(duì)請(qǐng)?jiān)溉说淖鹁春统绨葜?。案例中的教師運(yùn)用問答法，尊重了學(xué)生的主體地位。逐步的提問，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，了解文中塑造的“偉人”形象，并分析了子彈從“背部穿透”“暗箭難防”等關(guān)鍵詞語，突出了段政府反動(dòng)派的殘忍，殺害請(qǐng)?jiān)傅臒o辜人。這一部分的分析有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.

請(qǐng)說明教師運(yùn)用問答法的教學(xué)意圖。正確答案：?jiǎn)柎鸱ㄊ墙處熀蛯W(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。案例中的教師通過逐步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，師生之間形成互動(dòng)，照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師通過談話可以直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣。

閱讀下面的學(xué)生作文，回答下面小題。

案例：

鼓掌與奔跑同在

①人就如一顆在宇宙中飛行的小行星，不斷地飛行著，沒有終點(diǎn)，然而當(dāng)他被某一行星所吸引時(shí)，那么他就會(huì)向這顆行星沖去，最終，在寂靜的天空中劃過一道線，消失在地平線上。人就是這樣，平時(shí)默默無聞，在某個(gè)必要的時(shí)候，就表現(xiàn)出了自己的本色。

②大部分時(shí)間里，我們都是在路邊鼓掌的路人，不被他人所認(rèn)識(shí)，默默地做著自己該做的事。然而，我們也可能成為路上的奔跑者。

③曾經(jīng)發(fā)生了一件引起全國(guó)關(guān)注的事——杭州司機(jī)吳斌被鐵塊砸中后仍努力安全停車，最后在醫(yī)院死亡?？吹竭@條新聞，我默默地流下了眼淚，這是多么堅(jiān)強(qiáng)的一位司機(jī)，以驚人的毅力，完成了正常人在這種情況下都難以完成的動(dòng)作——減速，打開雙閃燈，拉手剎，打開車門，并且忍著劇痛，站起身來告訴乘客不要亂走，注意安全……就是這樣的一個(gè)人，感動(dòng)了千千萬萬的人。他開車八年，默默無聞，安全行駛了近百萬公里左右，沒有收到過一次投訴。平時(shí)的他熱愛運(yùn)動(dòng)，幫助他人，深得同事和朋友的喜歡，他就像一個(gè)站在路邊的人，不被大家所認(rèn)識(shí)。而在那一刻，他的行動(dòng)是那么偉大，他是當(dāng)之無愧的英雄，值得我們?nèi)タ隙ǎ档蒙鐣?huì)去認(rèn)可。

④英雄往往是在一些不經(jīng)意的時(shí)候產(chǎn)生的，如果不是堅(jiān)強(qiáng)司機(jī)吳斌的英勇行為，那么后果將不勘設(shè)想……在這個(gè)社會(huì)中，我們既需要站在路邊鼓掌的人，又需要在路上奔跑的人，假如人人都只是路邊鼓掌的人，那么我們社會(huì)精神文明的發(fā)展將減慢，因?yàn)樯鐣?huì)中，一個(gè)精神標(biāo)竿，可以提升人們的思想道德。一個(gè)小女孩，被兩輛車碾過，路過的18位路人竟沒有一位出手相助。這是多么悲哀的社會(huì)啊，喪失了人最基本的道德，那么這個(gè)社會(huì)也將瓦解。

⑤我們需要這樣的英雄，帶領(lǐng)我們?cè)诼飞媳寂?，如果沒有這樣的英雄，我們的身心怎么才能得到發(fā)展；如果沒有這樣的英雄，社會(huì)怎么才能更健康發(fā)展?鼓掌與奔跑同在，只有這樣，才能創(chuàng)造更美好的未來。

問題：3.

請(qǐng)從第④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，分別修改。正確答案：(1)錯(cuò)別字：第④段中的“不勘設(shè)想”應(yīng)改為“不堪設(shè)想”，“標(biāo)竿”應(yīng)改為“標(biāo)桿”。

(2)病句：第③段中的“他開車八年，默默無聞，安全行駛了近百萬公里左右，沒有收到過一次投訴”內(nèi)容前后重復(fù)，應(yīng)改為“他開車八年，默默無聞，安全行駛了近百萬公里，沒有收到過一次投訴”。

4.

請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。正確答案：缺點(diǎn)：習(xí)作缺乏對(duì)人物素材的論證分析。文中的兩個(gè)人物素材一正一反，都是非常典型的論據(jù)，能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注，但是，缺少必要的議論，文章觀點(diǎn)和材料的基本含義脫節(jié)。語言冗余，言不及義，比如“平時(shí)的他熱愛運(yùn)動(dòng)，幫助他人，深得同事和朋友的喜歡”之類的話，與“鼓掌者也能成為奔跑者”這一論點(diǎn)是沒有關(guān)系的。第二個(gè)素材其實(shí)是論證社會(huì)需要“奔跑者”的非常好的論據(jù)，只可惜作者只是一筆帶過，沒有進(jìn)行深入分析。如果本文能夠緊扣素材進(jìn)行深入剖析，揭示吳斌成為“奔跑者”的實(shí)質(zhì)和“鼓掌者”與“奔跑者”角色轉(zhuǎn)換的原因，以小見大，文章就能更上一層樓了。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共65分)閱讀文本材料和具體要求，回答下面小題。

原文

立在地球邊上放號(hào)

郭沫若

無數(shù)的白云正在空中怒涌，

啊啊!好幅壯麗的北冰洋的晴景喲!

無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。

啊啊!我眼前來了的滾滾的洪濤喲!

啊啊!不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲!

啊啊!力喲!力喲!

力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲!

1919年9、10月間作

課文介紹

該篇課文選自某版高中語文教材必修上冊(cè)第一單元第二課，同單元另外兩篇課文為《沁園春·長(zhǎng)沙》《百合花》。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的相關(guān)要求

尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗(yàn)，形成良好的人文修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)生情況

高一年級(jí)，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦自己喜歡的詩句。了解詩歌的創(chuàng)作背景，把握詩歌意象。

(2)通過多種形式的朗讀，合作探究，品味詩歌語言，學(xué)習(xí)詩歌中的夸張、擬人的修辭手法和直抒胸臆的抒情方式，提高鑒賞詩歌的能力。

(3)體會(huì)詩人對(duì)舊社會(huì)的痛恨以及對(duì)改造社會(huì)的力量的贊美，激起對(duì)現(xiàn)代詩歌的熱愛，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣；提高審美情趣。

確定依據(jù)：

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。在閱讀鑒賞中，要引導(dǎo)學(xué)生了解浪漫主義作品的藝術(shù)手法，理解作者表達(dá)的深意。根據(jù)以上要求，設(shè)定了該三維教學(xué)目標(biāo)。

(2)文本分析。本詩描寫的是詩人無限的宇宙力量，表達(dá)了破壞一切，重建一切的革命意識(shí)。教學(xué)本文，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，把握主旨，開闊視野，體會(huì)情感，提升學(xué)生品德素養(yǎng)。

(3)學(xué)情分析。高一年級(jí)學(xué)生雖然具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代詩歌有所了解，對(duì)學(xué)習(xí)方法也有一定的積累，但對(duì)于夸張、擬人的修辭手法的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步加深，因此，設(shè)立上述三維目標(biāo)。

2.

選擇一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

教學(xué)目標(biāo)：通過多種形式的朗讀，合作探究，品味詩歌語言，學(xué)習(xí)詩歌中的夸張、擬人的修辭手法和直抒胸臆的抒情方式，提高鑒賞詩歌的能力。

教學(xué)片段：

一、初讀課文，整體感知

學(xué)生展示預(yù)習(xí)內(nèi)容：“新文化運(yùn)動(dòng)”“五四運(yùn)動(dòng)”。

聆聽名家范讀、老師范讀，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀詩歌，向?qū)W生提問：詩歌主要描寫了哪些內(nèi)容?師生互問互答。

明確：詩中描寫了宇宙間無限的