教師資格認定考試高級中學語文模擬題33

教師資格認定考試高級中學語文模擬題33一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

教師在教學完《逍遙游》后，引導學生對“其”的代詞用法進行歸納分類。下列句子中“其”的意義不同（江南博哥）于其他三項的是______。A.北冥有魚，其名為鯤B.天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪C.其視下也，亦若是則已矣D.未有知其修者正確答案：B[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A、C、D三項都是代詞。B項，“其”是“抑，或許”的意思。

2.

閱讀《氓》的教學導入(片段)，按照要求答題。

我們在初中學過《詩經(jīng)》中的兩首詩，一首是《蒹葭》，一首是《關(guān)雎》。今天讓我們穿越兩千多年的時空，去認識一位衛(wèi)國的女子，去聆聽她的故事，去赴一個千年之約。

師用PPT出示教學目標：

1．誦讀體味，了解詩歌特點。

2．感知形象，把握人物情感。

對以上述導入的分析不恰當?shù)氖莀_____。A.以舊引新，自然過渡B.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣C.情感熏陶，喚起學生情感體驗D.體現(xiàn)導入精練性，快速進入文本正確答案：C[考點]語文教學(中)

[解析]材料中該課從舊知識導入，簡單快速，但沒有體現(xiàn)情感熏陶。

3.

閱讀某高中語文教師講授必修3《老人與?！返恼n后教學反思(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

[A]備課階段我參考了教師參考書等許多資料，結(jié)合單元重點和學生現(xiàn)狀，確定了兩課時的教學方案。[B]第一課時是題解作者生平與創(chuàng)作介紹，熟悉課文。課文朗讀階段，我按座位將學生分成四組，采用朗讀加分制。我提議大家踴躍參與，自愿朗讀，一人讀罷另一人主動起來繼續(xù)朗讀。學生課堂反應(yīng)積極，課堂氣氛活躍。但也存在幾個同學搶讀課文的情況。[C]第二課時是分析課文。在課上我用多媒體展示問題，讓學生分析這部小說中桑提亞哥的人物形象，并分別找學生就人物進行介紹。用多媒體展示課文中的精彩語句，讓學生進行品評，目的是讓學生體會作品的語言特點。[D]課間我跟學習委員聊天，他反映朗讀課文階段，他們的心里就是要爭搶著讀，因為那樣可以為本組加分增光，沒有搶到讀課文的機會他們會很失落。我突然意識到，以后開展這樣的朗讀活動要跟學生們強調(diào)，我們是為了提高朗讀水平、鍛煉朗讀能力而積極參與朗讀，而不是單純?yōu)榱思臃侄鴵屪x。

對畫線部分的分析，不準確的一項是______。A.教材要求和學情都是設(shè)計教學方案的重要依據(jù)B.朗讀訓練階段體現(xiàn)了教師積極調(diào)動課堂氣氛的能力C.多媒體使用恰當，方便學生在找答案時隨時回顧問題D.鍛煉學生的朗讀能力，應(yīng)該讓學生結(jié)合自身喜好自己確定朗讀方式正確答案：D[考點]語文教學(下)

[解析]學生是學習活動的主體，應(yīng)充分尊重學生這一主體地位，但并不代表在課程設(shè)計和課堂實施階段給學生完全的自由。要充分發(fā)揮教師的主導作用。

4.

閱讀《陳情表》教學實錄(節(jié)選)，按照要求答題。

師：這是一篇很殘忍、很苦澀、很虐心的文章，真實地展現(xiàn)出強權(quán)高壓下一位小人物盡力自保的誠惶誠恐，膽戰(zhàn)心驚。一則普通的《陳情表》，孝和忠的糾結(jié)，情和理的滲透，有真情的流露，也有美麗的謊言。以情說理，融情于理，情動理明，情真意切。

(師出示李密服侍祖母的圖片，朗讀《晉書·李密傳》：劉氏有疾，則涕泣側(cè)息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進)

師：這幅圖片中包含著中國傳統(tǒng)文化中的一個字——

生(齊)：“孝”。

師：你怎樣理解“孝”?(學生自由回答)

師：孔子曰：“父母在，不遠游?！备改附≡跁r，子女的義務(wù)，便是在家陪伴父母，與父母共同生活，照顧父母的起居，避免父母因子女遠游而擔心，就是對父母盡責盡孝。

師：跟“孝”相對應(yīng)的是中國儒家傳統(tǒng)中的另一個字——

生(齊)：“忠”。

師：孝子、忠臣是傳統(tǒng)知識分子一生的追求，但忠和孝似乎天生有矛盾。叫作——

生(齊)：忠孝不能兩全。

師：現(xiàn)在李密遇到了一件很糾結(jié)的事情，這件事跟另一個強勢的非同一般的大人物——晉武帝司馬炎有關(guān)。那司馬炎、李密、祖母之間發(fā)生了怎樣的故事，誰來敘述一下?

(學生敘述，教師補充)

師：“情”前面加上哪一個修飾詞你認為最恰當?(有學生加了“恩情、私情、感情、孝情、忠情、親情”)

師：這么多的修飾詞，要李密做出選擇，那是一件相當困難的事。關(guān)鍵在于兩點——忠和孝之間做出決斷，《陳情表》陳的就是在忠孝之間痛苦掙扎的苦情。至于如何陳情，就是方法問題。歸納起來無非就是八字真經(jīng)：動之以情——

生(齊)：曉之以理。

對上述教學實錄分析不正確的是______。A.創(chuàng)設(shè)情境，升華情感，設(shè)置懸念B.運用談話法引導學生深入文本內(nèi)容C.選擇式提問，激發(fā)學生思考，引起學習興趣D.引導不夠深入，分析過多，學生無足夠的思考空間正確答案：A[考點]語文教學(上)

[解析]題目材料中的師生對話并未體現(xiàn)出設(shè)置懸念。

5.

教師在引導學生閱讀福樓拜的《包法利夫人》時，列舉了其他描寫女性的作品。下列選項中合適的是______。A.《紅與黑》B.《變色龍》C.《老人與?！稤.《安娜·卡列尼娜》正確答案：D[考點]文學文化(下)

[解析]A項，《紅與黑》的主人公是于連，男性。B項，《變色龍》的主人公是奧楚蔑洛夫，他是一個見風使舵、趨炎附勢、欺壓良民、阿諛權(quán)貴的人，男性。C項，《老人與?！返闹魅斯抢蠞O夫，名為圣地亞哥，男性。

6.

教師在講授《咬文嚼字》一文時指出，從賈島在“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中所用的功夫，我們即可見古人對用字的講究，并讓學生談?wù)剬Α耙慕雷帧币辉~的理解。以下說法不正確的一項是______。A.“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語中的含義通常不是很好，因為它在很多時候是一個壞習慣B.“咬文嚼字”是在閱讀和寫作時必須有的一字不肯放松的謹嚴精神C.“咬文嚼字”實際上就是調(diào)整文字所表現(xiàn)的思想和情感，而非斟酌文字的分量D.“咬文嚼字”是對文字的細心玩索，它需要對文字有一定的敏感度正確答案：C[考點]文學文化(上)

[解析]“咬文嚼字”一詞，在現(xiàn)代漢語中意為“過分地斟酌字句，多用來指死摳字眼而不注重實質(zhì)內(nèi)容”。但從文學用字達意的角度來說，又要具有“咬文嚼字”的精神。朱光潛先生曾說“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情”。C項表述是對朱光潛先生所說觀點的斷章取義，故當選。

7.

閱讀以下教師對《隆中對》一課的總結(jié)(節(jié)選)，按照要求答題。

總結(jié)：這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造了興奮點。如“激趣導入”部分中的“漁樵”“扁舟”“雪花”等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學生的興奮點，使學生仿佛置身于三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“進入角色”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好自己的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情。當然，這也少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！褒垹庿P斗奪紅旗”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了“主角”的作用，教師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍程度遠遠超出了教師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后“古今對話”環(huán)節(jié)，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。

從上述總結(jié)中不能得出的一項是______。A.教師設(shè)置了具體情境導入新課B.通過角色扮演體會人物個性C.教學環(huán)節(jié)和方式多樣D.教師始終扮演著主體角色正確答案：D[考點]語文教學(中)

[解析]D項，教師應(yīng)為主導角色，發(fā)揮組織和引導作用。

8.

新課標要求，學生學會正確自主選擇閱讀材料，豐富自己的精神世界。某學校文學社據(jù)此建議社員閱讀一本獲得過“茅盾文學獎”的作品。下列作品中不適合的是______。A.《鐘鼓樓》B.《蛙》C.《白鹿原》D.《我與地壇》正確答案：D[考點]文學文化(下)

[解析]《我與地壇》是長篇哲思抒情散文?！懊┒芪膶W獎”獎項每四年評選一次，參評作品需為字數(shù)在13萬字以上的長篇小說?！剁姽臉恰肥莿⑿奈涞牡谝徊块L篇小說，獲得第二屆茅盾文學獎；《蛙》是莫言的第十一部長篇小說，獲得第八屆茅盾文學獎；《白鹿原》是陳忠實的長篇小說，獲得第四屆茅盾文學獎。

9.

教師在進行“詩歌與散文”專題講解時，選用了以下篇目。其中不適合的是______。A.《白楊禮贊》B.《春》C.《我愛這土地》D.《雷雨》正確答案：D[考點]文學文化(下)

[解析]《雷雨》是曹禺的話劇作品。

10.

閱讀以下材料，回答問題。

在《荷塘月色》一課的設(shè)計中，教師先讓學生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，選題探究，學生共同討論分析后，選定了八個題目：①淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。②對舊教材刪改原文的看法。③分析《荷塘月色》中“我”的形象。④談《荷塘月色》比喻手法的使用。⑤談《荷塘月色》疊詞使用的效果。⑥《荷塘月色》煉字藝術(shù)例說。⑦談《荷塘月色》情景交融的藝術(shù)手法。⑧我看余光中對朱自清散文的評價。

選定題目后，教師詳細說明探究方法，要求學生結(jié)合自己對課文的理解，選擇感興趣的話題寫鑒賞文章：

(1)探究情感要先找出文中直接或者間接表達作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。只了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點是什么。寫分析文章的時候一定要緊扣原文。

(2)探究語言特點首先要找出有特點、有味道的語句，然后把這些語句分類，發(fā)現(xiàn)其共同點，再逐句分析表達效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句做例子來支撐觀點。

(3)分析別人的評價文章，要在論點、論據(jù)、論證上下功夫，依據(jù)原文看他的觀點、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點，不能被別人的看法牽著走。

最后，教師批改學生閱讀探究后寫成的分析文字，根據(jù)學生的寫作內(nèi)容分成“情感分析”“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價”三個組，課上交流三個小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學提問，大家共同討論后得出探究結(jié)果。

這是某位高中語文教師在教學《荷塘月色》一課時的教學課例，以下對其評析不正確的一項是______。A.探究性學習更強調(diào)探究的過程，強調(diào)讓學生通過探究去參與、體驗并掌握探究的方法，因此對方法的體驗和把握比直接獲取探究結(jié)果更加重要B.在教學中開展探究式學習是模擬科學研究的過程，在過程的推進中注重構(gòu)建學生的探究意識，并不是真的要學生取得顯著的研究成果C.這個探究過程的探究方向是在教師的幫助和引導下學生自主選定的，體現(xiàn)了教師的引導作用和學生的主體意識D.在使用探究性教學方法時，教師可以引導學生明確探究方向，但應(yīng)讓學生自己尋找探究的方法，這段教學課例中的探究教學教師明確了探究方法，限制了學生的創(chuàng)造性思維正確答案：D[考點]語文教學(下)

[解析]在這個探究過程中，探究方向是在教師的幫助和引導下學生自主選定的。在選定方向的同時，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過程給學生以后的選題探究提供了參照，學生在操作實施的過程中受到了方法的引導，在潛移默化中學到了一些探究方法，整個探究過程自然順暢。

11.

閱讀《我與地壇》教學片段，按照要求答題。

片段一：教師教授《我與地壇》時導入：“上課之前，我們先來欣賞一段曾榮獲第十一屆日本國際舞蹈大賽最優(yōu)秀獎的舞蹈——《生命之翼》，這支舞由中國殘疾人藝術(shù)團的五位成員共同演繹，他們以其獨特的方式譜寫出挑戰(zhàn)命運的贊歌——不論飛到哪兒，飛翔就是目標。(播放視頻)今天我們要學習的這篇課文的作者史鐵生，也是一位身有殘疾的人，一位用輪椅承載了生命之軀的殘疾人?！?/p>

片段二：通過解讀前兩部分，閱讀思考：

①“我”在地壇思考了哪些問題?

②“我”的心路歷程與地壇景物有何關(guān)聯(lián)?

生：“我”思考關(guān)于“死”的事，也思考了“為何出生”的問題，之后剩下的就是“怎樣活”的問題。

師：三個問題，都是關(guān)于生命的思考的。類似的問題我們可能想過也可能沒想過，但我們不可能像史鐵生那樣想，那樣直接、殘酷、刻骨銘心地想。

師：我第一次讀《我與地壇》，是在一個黃昏，夕陽給天空染上了一層悲壯的色彩，我輕輕地翻動書頁，看到感觸頗深處，總止不住掉眼淚。你們能體會作者當時的心境嗎?為什么他會思考這些問題呢?

對上述教學片段分析不正確的是______。A.運用充滿情感的聲像，叩擊學生心靈，將學生引入設(shè)定的情境氛圍中去B.導入與作者有關(guān)，蘊含知識性，啟迪學生智慧并促進學生探求新知C.升華式的提問，點燃學生探究激情、加深理解、促進深化D.教師談自己讀后初感，引導學生走進文本，體會作者情感正確答案：B[考點]語文教學(上)

[解析]片段的導入并未體現(xiàn)“蘊含知識性”，而是為了通過創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生注意力、激起學生情感，把學生帶入設(shè)定的情境中。

12.

學習《祭十二郎文》，教師把“讓全班學生有感情地齊讀課文”作為課堂小結(jié)，這一做法最主要的目的是______。A.幫助學生進一步體會文章情感B.引發(fā)了學生的探究興趣C.提高了學生的應(yīng)用能力D.提高了學生的朗讀能力正確答案：A[考點]語文教學(下)

[解析]通過有感情地齊讀全文，把握韓愈內(nèi)心的悲痛之情，有利于學生進～步體會文章情感。

13.

在講授《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”的“惠”字的用法時，教師讓學生在課下整理學過的通假字。以下是一位學生整理的內(nèi)容，其中分析錯誤的一項是______。A.燕王誠振怖大王之威，不敢興兵以拒大王(《荊軻刺秦王》)(“振”通“震”，震懾)B.路轉(zhuǎn)溪橋忽見(《西江月·夜行黃沙道中》)(“見”通“現(xiàn)”，出現(xiàn))C.半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直(《賣炭翁》)(“直”通“值”，值得)D.小知不及大知，小年不及大年(《逍遙游》)(“知”通“智”，智慧)正確答案：C[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]“直”通“值”，意思是“價值、價錢”。

14.

教師教學《哈姆雷特》一文時，為了引導學生理清人物之間的關(guān)系，請學生對劇作中人物名字及其與主人公哈姆雷特的關(guān)系進行梳理匹配。下列選項中的匹配錯誤的是______。A.霍拉旭——哈姆雷特的好友B.克勞狄斯——哈姆雷特的戀人的父親C.奧菲利亞——哈姆雷特的戀人D.雷歐提斯——哈姆雷特戀人的哥哥正確答案：B[考點]文學文化(下)

[解析]A、C、D三項對應(yīng)均正確。B項克勞狄斯是哈姆雷特的叔父，即哈姆雷特的母親改嫁的新王，也是哈姆雷特要復仇的對象。哈姆雷特的戀人奧菲利亞的父親是波洛涅斯。

15.

學生在自學《鴻門宴》一課時，對“沛公欲王關(guān)中”這句話有以下幾種不同的理解，其中正確的一項是______。A.“王”是多音字，此處是名詞，應(yīng)讀作“wáng”B.“王”是名詞活用為動詞，翻譯成“稱王”C.“王”是意動用法，意思是“沛公想做關(guān)中的大王”D.此句是省略句，省略了動詞賓語正確答案：B[考點]漢語基礎(chǔ)知識

[解析]A項，“王”在此處是動詞，應(yīng)讀作“wàng”。C項，此句意為“沛公想在關(guān)中稱王”。D項，“沛公欲王關(guān)中”一句既是省略句，又是狀語后置句，應(yīng)為“沛公欲王(于)關(guān)中”。

二、案例分析題(本大題共40分)

閱讀以下學生習作，回答問題。

心感自然

①“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，的確，大自然的景物總是靈動而又變化莫測，正如遠處忽明忽暗的天空，又如近處婆娑多姿的木葉，令人琢磨不透，浮想聯(lián)翩。我們每天都與大自然共處，似近而又無知其真面目，也許“只緣身在此山中”吧?？僧斆看卧陔娨曋须S著鏡頭一覽無數(shù)的盛景，更了解它的歷史和知識，又覺它非常遠，是大自然與我們捉迷藏嗎?還是我們的心本身就沒有走進過它的懷抱?

②在草色遙看近卻無的初春，走進云臺花園，偶遇晴雨交錯，云卷云舒，伴著多變的天氣，徜徉在自然的懷抱中，其實這里的景致已非天成，忽然傾盆的大雨使我躲進知識花卉的海洋，我第一次知道蘭花有上萬品種，對稱的花瓣呈現(xiàn)多彩的斑斕，這“不以無人而不芳”的蘭是中國的原產(chǎn)，仿佛回到兩千多年前的深谷幽蘭，蘭葉綽約多姿，色澤終年常青，花朵幽香高潔，正與君子的人格相像，無怪乎懷才不遇的孔子見隱谷中蘭愿與之為伍。記得梭羅《瓦爾登湖》嗎?那里的湖水樹影倒影，清香四溢，讀著你都能感知到這遙遠“綠色的圣經(jīng)”的魅力，你都能感到與大自然做伴是如此的甜蜜和受惠。只帶一把斧子就能在深林里生活多年，這是怎樣的深思熟慮和對自然的敬畏，黎明傍晚、陽光雨絲，還有那清澈如許的湖水，梭羅正是通過自己親身的體驗和觀察，在寧靜中思索著生命的本質(zhì)。

③俗話說“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。志在四方的徐霞客從年輕時候起，用大半生游歷了半個中國，徐霞客披星戴月、風餐露宿、出生入死，最終完成一本真正的感悟自然宏偉巨作——《徐霞客游記》。他仗劍遠游并不是單純?yōu)榱藢て嬖L勝，更重要的是為了探索大自然的奧密，尋找大自然的規(guī)律。大自然一直在賜予人類靈感與啟示，當我們身臨其境時，境中每一種生活都是精神的更新。還記得春天在仙湖植物園中的泛舟蕩漾，夏初在洪湖苑里觀賞荷花的綻放，深秋漫步海陵島，碧波萬頃的大角彎令人陶醉。近于自然，然后頓悟自然。正是有了大自然的無私恩賜，老子才提出“道法自然”，進而悟出“無為而治”的治世思想；也正是被初春的景致召喚，詩人謝靈運靠近了自然，憑窗而坐，于是有了“池塘生春草，園柳變鳴禽”；更是有了大自然的無私恩賜，鑄就有了唐人山水田園詩的輝煌。

④驀然回首，芳草萋萋春已逝，陰陰夏木正當時。大自然的美永遠追隨著你的身邊，即使，鴻波洶涌，荷殘葉落，她從來沒有走遠，只要我們用心去感受。海棠依舊嗎?那是逝去的青春年華；月明星稀呢?那是三十多萬公里漫漫追求。感知自然，近思遠慮，自然就會與我們常伴。

問題：1.

請從第③段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯別字：“覺知此事要躬行”的“覺”應(yīng)改為“絕”，“奧密”的“密”應(yīng)改為“秘”。

病句：大自然的美永遠追隨著你的身邊。

以上病句用詞不當，應(yīng)改為：大自然的美永遠追隨在你的身邊。[考點]學生習作(上)

2.

請指出該作文的優(yōu)點，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。正確答案：①文章詞雅文練，文筆清麗，寫景活潑。對于景色的描寫，語言簡練而準確，全文清新秀逸，親切委婉。文中多次引用了古代詩句，如“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”“池塘生春草，園柳變鳴禽”增加了文章的文采，彰顯了作者扎實的文學功底。

②本文層次井然，結(jié)構(gòu)嚴謹，行文灑脫。文章開篇引用詩句，引出大自然的主題；接著由第二、三段來介紹大自然的美景，中外的名人如孔子與梭羅都醉心于大自然的美景，徐霞客和老子更是從大自然中探索奧秘，領(lǐng)略人生哲學。文章一氣呵成，過渡自然。以疑問開頭，以回答結(jié)尾，使文章前后照應(yīng)，首尾連貫，同時又使文章主題回環(huán)復沓，感染力極強。[考點]學生習作(上)

3.

閱讀《陳情表》教學實錄(節(jié)選)，回答問題。

師：作者“陳情”想要達到什么目的?用文中的原話回答。

生：“聽臣微志……保存余年?！?/p>

師：他為什么不直接說自己的目的，而從自己的幼年寫起?

生：為了打動皇帝。

師：假如你是晉武帝，你會同意李密的請求嗎?

生：我不會同意。

生：我會同意。因為“百善孝為先”，如果不能盡孝，又怎么能夠去盡忠。

師：看來文章第一段就打動了這位皇帝，后面的內(nèi)容就不用看了。

師：李密原來是蜀漢舊臣，原來在祖母有病的時候就一直做著官，而現(xiàn)在一歸順晉朝就不做官了，這樣會招致晉武帝的懷疑。所以，他在動之以情之后，還要曉之以理。請大家找出文中的理之所在。

生：“伏惟圣朝以孝治天下……是以區(qū)區(qū)不能廢遠?！蹦研⒆鳛橹卫硖煜碌母荆艺且M孝。

生：“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也?！?/p>

師：人生七十古來稀。如果假以時日，忠孝之間的矛盾最終可以化解?！暗詣⑷毡∥魃?，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！薄俺忌旊E首，死當結(jié)草?！贝藭r，皇帝看到了他的道理分析之后，會答應(yīng)他嗎?

生：會。

師：有人說，讀《出師表》不哭，不忠；讀《陳情表》不哭，不孝。大家在學了這篇文章之后，有什么樣的觸動?請大家在課后寫一篇讀后感，題目就定為《我讀(陳情表)》。

問題：

分析教師是如何引導學生把握文章主旨的。正確答案：題干教學實錄中的教師依據(jù)新課標對學習目標的要求，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，并根據(jù)新課標分層推進的原則進行教學。具體到文言文教學，就是本著學生應(yīng)深入理解文言文的思想和情感的原則，通過自主、合作、探究進行學習。為此，本著先易后難、分層推進的教學原則，這位教師設(shè)計了這樣幾個問題：作者“陳情”想要達到什么目的?為什么要從自己的幼年寫起?假如你是晉武帝，你會同意李密的請求嗎?如果不能，再進一步深入，最后化解忠孝之間的矛盾。最后讓學生在深刻理解了文章主旨，并能夠體會作者奉養(yǎng)祖母的真摯情懷之后，寫作讀后感。[考點]教學案例(中)

三、教學設(shè)計題(本大題共65分)

閱讀材料，回答問題。

李清照《詞兩首》原文

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急!雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

課文介紹

該課文為某版高中語文必修4第二單元第四課，同單元的選文還有《蘇軾詞兩首》《柳永詞兩首》《辛棄疾詞兩首》。

單元說明

這個單元學習宋詞。

宋代是詞的鼎盛時期，名家輩出，風格各異。這里選的是幾位大家的名作，兼顧了豪放與婉約兩種風格。詞的句式錯落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動，長調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。

詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)規(guī)定

學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

課時安排

1課時

學生情況

高二年級第二學期，班額45人。

教學條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

問題：1.

請根據(jù)以上材料，設(shè)計本課的教學目標，并說明設(shè)計依據(jù)(不可照抄材料)。正確答案：[參考設(shè)計]

教學目標

①知識與能力目標：背誦《醉花陰》和《聲聲慢》。

②過程與方法目標：通過反復誦讀、對比研究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。

③情感態(tài)度與價值觀目標：體會真情之美，培養(yǎng)對古詩詞的熱愛及審美情趣。

確定依據(jù)

①教材分析

李清照《詞兩首》是人教版必修4第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時完成教學?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌罚惆l(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，寫詞人歷遭國破夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象征。本課的學習將引導學生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與散文系列的選修的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

②學情介紹

通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉約派的風格特點已有了大體認識，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學生學習本課是很有利的，但學生如果不了解李清照的人生遭遇就很難把握這兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。

針對學生學習本課的不利因素，可安排學生在課前回顧以前學過的李清照的作品；查找相關(guān)資料了解李清照生平；利用早讀熟讀成誦，初步感知兩首詞的語言和情感。

③《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關(guān)說明

A．《普通高中語文課程標準(實驗)》中明確要求學生要背誦一定數(shù)量的名篇。

B．《普通高中語文課程標準(實驗)》中要求學生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，培養(yǎng)學生的探究意識，學習鑒賞詩歌的基本方法，學會知人論世，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景等，加深對作家作品的理解。

C．《普通高中語文課程標準(實驗)》中提出“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”。[考點]教學設(shè)計題(上)

2.

請設(shè)計一段教學過程完成這兩首詞的比較閱讀。正確答案：[參考設(shè)計]

教學過程：

誦讀欣賞，比較《醉花陰》《聲聲慢》

1．再讀詩歌，想一想，同是為了消愁，這兩首詞中的酒一樣嗎?從中可以看出兩首詞表達的“愁”有何區(qū)別?

明確：

從字面上看，《醉花陰》中只說是酒，《聲聲慢》中說酒是淡酒。實際上，酒并無濃淡之分，只是詞人心境的變化影響了她對酒品嘗的感覺。就其心境而言，其一是淡淡的寂寞，別離相思寂寞之閑愁；其一是濃重的傷悲，國破家亡夫喪之哀愁。

2．兩首詞中除了都有“酒”之外，還出現(xiàn)了一些相類似的事物，如黃花、風等，試著比較一下。

①問題：兩處“黃花”營造的效果一樣嗎?

明確：

黃花即菊花，除了可以顯示特有的傲霜清癯的特點外，還有暗示季節(jié)、渲染悲秋氣氛的作用。古人悲秋似乎成了一種習慣，《故都的秋》一文中就有這樣的認識“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來的。不單是詩人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自已的深情；秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種、階級的區(qū)別呢?不過在中國，文字里有一個‘秋士’的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了”。但是兩首詞中黃花不同的情態(tài)顯示出不同程度的悲秋情緒，《醉花陰》中“簾卷西風，人比黃花瘦”與《聲聲慢》中“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”一句相比，后者的描寫更加慘烈，凸顯出愁的濃重。

②問題：兩處“風”營造的效果一樣嗎?

明確：

《醉花陰》中“簾卷西風”的輕柔靈動和《聲聲慢》里的“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”的狂急寒冷形成了對照，讓我們感受到詞人內(nèi)心中愁情分量的輕與重?？梢?，《聲聲慢》一詞中表達的愁情要濃重得多。

追問：《聲聲慢》中還有哪些事物的出現(xiàn)也有助于這種情感的表達呢?請簡單說說它們的表達效果。

明確：

梧桐、大雁、細雨等?！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識”一句恰是借助傳書的鴻雁一物表達出詞人對往昔美好歲月的無限懷想，對物是人非重大變故的無限悲慨；“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”則又是用秋雨的綿密凄寒和雨打梧桐的點滴不盡，細化了詞人內(nèi)心無限的哀傷與愁思，讓我們的眼前浮現(xiàn)出那個長久枯坐窗前靜聽落雨的悲情老嫗的清瘦的身影。

3．小結(jié)：林語堂先生在他的著述《吾國與吾民》中有這樣的表述，“這種詩歌的意義在于將自己的感情投射到自然景物之上，用詩人自己感情的力量，迫使自然與自己生死相依，共享人間的歡樂與悲傷”。這些帶有作者濃烈的個人情感色彩的事物就是詩歌的意象。詩歌正是借助這些意象把個人情感與自然景物聯(lián)