教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題4

教師資格認(rèn)定考試高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文模擬題4一、單項(xiàng)選擇題1.

某教材設(shè)有“中國(guó)古代戲劇”專題，教師向?qū)W生推薦閱讀篇目，下列適合的是______。A.《哈姆雷特》B.《祝?！稢.《竇娥冤》D.《林黛（江南博哥）玉進(jìn)賈府》正確答案：C[解析]A項(xiàng)《哈姆雷特》是必修4第一單元的一篇課文，屬于西方戲劇。B項(xiàng)《祝?！肥潜匦?第一單元的一篇現(xiàn)代小說(shuō)。D項(xiàng)《林黛玉進(jìn)賈府》是必修3第一單元的一篇課文，屬于古典小說(shuō)?！陡]娥冤》是必修4第一單元的一篇課文，選自《關(guān)漢卿戲曲集》，屬于古代戲劇。

2.

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出“針對(duì)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)”。以下對(duì)此說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是______。A.應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)B.應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律C.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力D.高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的更高目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展正確答案：D[解析]高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

3.

人教版高中必修教材“名著導(dǎo)讀”共選10部中外名著，每?jī)?cè)安排2部。導(dǎo)讀內(nèi)容包括“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”和“思考與探究”3個(gè)部分。其所推薦名著涉及古今中外名篇佳作，包括小說(shuō)、戲劇、語(yǔ)錄體散文等多種文體作品。旨在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力等。對(duì)該“名著導(dǎo)讀”部分的實(shí)施建議恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.名著學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高意義重大，應(yīng)規(guī)定學(xué)生課內(nèi)外均要大量反復(fù)閱讀B.以“名著導(dǎo)讀”部分所推薦的作品為重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情適當(dāng)增補(bǔ)推薦作品C.利用兩周時(shí)間集中完成名著導(dǎo)讀部分的學(xué)習(xí)，以迅速取得此專題的教學(xué)成果D.課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃的文章足以豐富學(xué)生閱讀，能提升學(xué)生閱讀鑒賞的能力，名著導(dǎo)讀可忽略正確答案：B[解析]學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力應(yīng)該得到培養(yǎng)，但不可過(guò)分增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，排除A：教師對(duì)學(xué)生的精心引導(dǎo)關(guān)系到學(xué)生對(duì)名著閱讀部分自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量，不能以速度取勝，排除C；“名著導(dǎo)讀”教學(xué)不一定花大量課時(shí)，可在課外自主安排，但不可全盤(pán)忽略，排除D。

4.

在學(xué)習(xí)完《逍遙游》一課后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納虛詞“而”字的用法，四位學(xué)生分別給出了以下答案，請(qǐng)從中選出答案錯(cuò)誤的一項(xiàng)______。A.學(xué)生甲：而宋榮子猶然笑之(連詞，表順承)B.學(xué)生乙：怒而飛(連詞，表修飾)C.學(xué)生丙：決起而飛(連詞，表順承)D.學(xué)生丁：若夫乘天地之正，而御六氣之辯(連詞，表并列)正確答案：A[解析]A項(xiàng)句子中的“而”是連詞，表轉(zhuǎn)折，故當(dāng)選。

5.

學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：①掌握“負(fù)”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”“羞”等詞的活用情況，正確辨識(shí)特殊的文言句式，并能準(zhǔn)確翻譯；②體會(huì)本文把人物放在矛盾斗爭(zhēng)的激流旋渦中，調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫(xiě)法；③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是______。A.教師對(duì)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準(zhǔn)確B.教師對(duì)本文特有的寫(xiě)作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏，教學(xué)目標(biāo)可一課時(shí)完成D.教師關(guān)注了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成正確答案：C[解析]目標(biāo)①體現(xiàn)了教師對(duì)基礎(chǔ)性要求的理解，目標(biāo)②體現(xiàn)了教師對(duì)寫(xiě)作特色的重視，目標(biāo)③體現(xiàn)了教師對(duì)情感目標(biāo)的關(guān)注，故A、B、D正確，排除；《廉頗藺相如列傳》是重點(diǎn)課文，內(nèi)容情節(jié)較多，即使把握好節(jié)奏，文言知識(shí)與重難點(diǎn)的攻克也不是一課時(shí)能完成的，故C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。

6.

在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，看到“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”時(shí)，學(xué)生問(wèn)落下的應(yīng)該是樹(shù)葉才對(duì)，應(yīng)該把“木”改成“葉”。下列教師評(píng)價(jià)中能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是______。A.這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，其他同學(xué)也有這么認(rèn)為的嗎?B.有批判意識(shí)，敢質(zhì)疑教材，很好，請(qǐng)為他鼓掌!C.有點(diǎn)道理，看看這首詩(shī)中還有沒(méi)有其他類似的錯(cuò)誤?D.有自己的想法，這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)，能根據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心境說(shuō)一下“落木”和“落葉”的區(qū)別嗎?正確答案：D[解析]A項(xiàng)將問(wèn)題轉(zhuǎn)移了，B項(xiàng)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但沒(méi)有將學(xué)生引向?qū)φn文的深入理解上，C項(xiàng)將學(xué)生引向了對(duì)課文其他錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)上，D項(xiàng)既表?yè)P(yáng)了學(xué)生又將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向了對(duì)課文內(nèi)容的深入思考上。所以，本題的正確答案是D。

7.

執(zhí)教《再別康橋》，小結(jié)時(shí)教師深情地說(shuō)：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩(shī)派’的特點(diǎn)。這首詩(shī)我們欣賞的差不多了。”然后話鋒一轉(zhuǎn)講起徐志摩飛機(jī)失事不幸遇難的故事，“就像他寫(xiě)的另外一首詩(shī)《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時(shí)互放的光亮’，他雖然生命不長(zhǎng)，但是今天我們和他詩(shī)歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠(yuǎn)留在我們記憶當(dāng)中?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.教師小結(jié)時(shí)的深情和語(yǔ)言藝術(shù)，為詩(shī)歌意境的升華錦上添花B.作為拓展型結(jié)束語(yǔ)，讓學(xué)生帶著津津有味的思考期待下節(jié)語(yǔ)文課C.歸納完詩(shī)歌特點(diǎn)，以徐詩(shī)《偶然》作結(jié)，引發(fā)師生情感上的共鳴D.一段好的結(jié)語(yǔ)就如一堂課的“鳳尾”，使教學(xué)過(guò)程在唯美中落幕正確答案：B[解析]結(jié)束語(yǔ)不但是教師思想的精華也是語(yǔ)言的藝術(shù)，該教師做得非常精彩，達(dá)到了詩(shī)歌意境升華與師生情感共鳴的統(tǒng)一，使本課在唯美中落幕，故A、C、D正確；題于是收束型結(jié)束語(yǔ)，“拓展型結(jié)束語(yǔ)、思考”在題干中沒(méi)有體現(xiàn)，故B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，當(dāng)選。

8.

教師講解高中語(yǔ)文必修3《琵琶行》時(shí)強(qiáng)調(diào)全詩(shī)以秋江月夜為背景展開(kāi)故事情節(jié)。為此教師又列舉寫(xiě)月夜景色的詩(shī)句，下列詩(shī)句不能作為例子使用的是______。A.月下飛天鏡，云生結(jié)海樓B.春風(fēng)何處好，別殿饒芳草C.卻下水晶簾，玲瓏望秋月D.舉杯邀明月，對(duì)影成三人正確答案：B[解析]B項(xiàng)語(yǔ)出溫庭筠《嘲春風(fēng)》，是寫(xiě)春風(fēng)的句子。

9.

執(zhí)教《祝?！芬徽n，教師讓學(xué)生思考：“速讀課文，想一想課文中有哪些動(dòng)詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇?試著找出并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的看法?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.以描述人物命運(yùn)的關(guān)鍵動(dòng)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本B.教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極肯定，就能步步深入，明確課文主題C.該題簡(jiǎn)單易操作，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考與討論答問(wèn)的積極性D.運(yùn)用具體語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，符合小說(shuō)教學(xué)規(guī)律正確答案：B[解析]以讓學(xué)生找出“文中描述祥林嫂悲慘命運(yùn)的動(dòng)詞”為教學(xué)切入點(diǎn)，題旨直指課文凝練的語(yǔ)言特色和作家深蘊(yùn)在詞語(yǔ)中的感情，題目問(wèn)法簡(jiǎn)單，易于操作，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并能通過(guò)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，步步深入明確主題。A、C、D項(xiàng)表述正確。老師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定是對(duì)的，但也要恰當(dāng)引導(dǎo)和撥亂指正，否則課堂就會(huì)“一團(tuán)糟”，“就能”一詞說(shuō)法太絕對(duì)，故B項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。

10.

閱讀《大堰河——我的保姆》教學(xué)案例，按照要求答題。

教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的環(huán)節(jié)，有學(xué)生就“黃土下紫色的靈魂”發(fā)問(wèn)，問(wèn)為什么“靈魂是紫色”的?老師沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是把問(wèn)題的彩球拋給其他學(xué)生，有學(xué)生認(rèn)為紫色代表高貴，有學(xué)生認(rèn)為紫色代表悲慘、凄涼，然后老師啟發(fā)說(shuō)：“正因?yàn)榇笱吆铀狼俺惺芰藬?shù)不盡的苦難，命運(yùn)悲慘、凄涼，所以她的靈魂才高貴華美。盤(pán)剝?nèi)说娜?，死后肯定不高貴”并對(duì)學(xué)生對(duì)紫色的獨(dú)特理解給予了高度評(píng)價(jià)。

對(duì)上述教學(xué)案例分析不正確的是______。A.教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用B.展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)性之美C.培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、敢于探究的精神D.教師的問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)生偏差正確答案：D[解析]本題考查教學(xué)實(shí)施中口頭評(píng)價(jià)的啟迪作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這也正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)，教材要適機(jī)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指正，以引導(dǎo)學(xué)生思維達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。上述案例中教師問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，引起學(xué)生思維出現(xiàn)了偏差。所以正確答案選D。

11.

對(duì)于《師說(shuō)》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是______。A.本課的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生反復(fù)朗讀、悉心體會(huì)為主，要在掌握文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)古代議論性散文的魅力，借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)思想和見(jiàn)解B.《師說(shuō)》中所采用的論證結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生琢磨文章立論的方法C.作為一篇文言文，掌握文言知識(shí)是很重要的一個(gè)方面，因此對(duì)于語(yǔ)句的翻譯，詞語(yǔ)的理解，重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法，特殊的詞語(yǔ)、句式的把握便成為學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)D.學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法，還應(yīng)了解古代的中國(guó)有尊師重教的思想，但當(dāng)今的社會(huì)創(chuàng)新是永恒的話題，不應(yīng)拘泥于尊師重教這種思想，能在考試中取得高分才是王道正確答案：D[解析]不論社會(huì)如何變化，中華民族尊師重教的傳統(tǒng)美德都不能丟棄，不能單純用成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)，D項(xiàng)說(shuō)法不恰當(dāng)。

12.

閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：我們來(lái)看幾個(gè)細(xì)節(jié)，琢磨琢磨林沖的性格。(投影課文內(nèi)容)有人關(guān)注過(guò)這個(gè)片段吧?你怎么想的?

生：一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，取、挑、蓋、戴、拿、拽、鎖等，體現(xiàn)了林沖嚴(yán)守職責(zé)，對(duì)本職工作做得很仔細(xì)。

師：不錯(cuò)。關(guān)門(mén)，又鎖上，林沖很多細(xì)小的動(dòng)作，設(shè)身處地地想一下很有意味。即使現(xiàn)實(shí)十分殘酷，他仍小心翼翼地呵護(hù)，寧愿抱殘守缺。

師：還有什么值得關(guān)注的么?

生：“信步”，隨意步行，表明林沖還很滿意眼前的狀況。

師：好。還有，兩次提到了一個(gè)什么物件?

生(齊)：鑰匙。

師：為何兩次提到?拿鑰匙干嘛呢?鑰匙除了關(guān)鎖之外還有象征意義：有鑰匙就可以開(kāi)門(mén)，可以回來(lái)，表明這個(gè)世界上無(wú)論如何都有一條路為你開(kāi)通。有扇門(mén)為他打開(kāi)，表明林沖對(duì)世界還有期待，與前面找“泥水匠”一樣，他對(duì)現(xiàn)狀還感覺(jué)不錯(cuò)。如果出門(mén)不帶鑰匙，則是出門(mén)就不需要回了，或者說(shuō)回不了了，此處回不了，只好他處再找路。林沖此時(shí)沒(méi)有關(guān)注回不了，他滿腦子都是回來(lái)好好過(guò)。

所以，此片段可歸結(jié)林沖為——(投影)安樂(lè)，安于現(xiàn)實(shí)、樂(lè)于現(xiàn)狀。

對(duì)該教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不恰當(dāng)?shù)氖莀_____。A.教師引導(dǎo)學(xué)生品味文章的描寫(xiě)細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生分析人物性格B.教師的優(yōu)美語(yǔ)言說(shuō)明教師準(zhǔn)備充分，但需要注意補(bǔ)充地知識(shí)與課文中心問(wèn)的關(guān)系C.關(guān)于最后的總結(jié)，可以讓學(xué)生回答，讓學(xué)生對(duì)本小節(jié)的教學(xué)有個(gè)總體的印象D.教師對(duì)課文的分析過(guò)于細(xì)致，與高考聯(lián)系不密切，不應(yīng)如此設(shè)計(jì)正確答案：D[解析]新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要回歸生活，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，不能以高考作為單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

13.

閱讀一教師高中必修3第二單元單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求回答問(wèn)題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

[Ａ]師：請(qǐng)大家看課件展示的詩(shī)歌及作者搭配，進(jìn)行糾錯(cuò)。(展示該單元李白、杜甫、白居易、李商隱作品及作者搭配)

(學(xué)生積極踴躍進(jìn)行了糾錯(cuò)，教師現(xiàn)場(chǎng)將正確搭配予以展示)

[Ｂ]師：誰(shuí)能選取課件中r其中一首詩(shī)歌進(jìn)行賞析，從文章主題、藝術(shù)特色等方面入手均可。我來(lái)舉個(gè)例子：……

(經(jīng)老師舉例，學(xué)生課堂參與的積極性頓時(shí)上來(lái)了，課堂氣氛濃郁)

[Ｃ]師：同學(xué)們說(shuō)得都很準(zhǔn)確，我們能不能結(jié)合自身閱讀的經(jīng)歷或者親身感受為同學(xué)們推薦幾首類似的名家名作?

[Ｄ]師：本單元所選課文都是中國(guó)文學(xué)史上名篇名作，作品的主旨，表面技巧，語(yǔ)言運(yùn)用，其中的名句都值得我們認(rèn)真思索、學(xué)習(xí)。課后請(qǐng)同學(xué)們利用圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)資源搜集其他名家名作，豐富自己的知識(shí)面。

對(duì)畫(huà)線部分的分析，不準(zhǔn)確的是______。A.課件展示問(wèn)題有助于學(xué)生復(fù)習(xí)本單元基礎(chǔ)知識(shí)B.體現(xiàn)了教師在課堂上的組織和引導(dǎo)作用C.此設(shè)計(jì)有利于學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合D.此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正確答案：C[解析]C項(xiàng)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生溫習(xí)已有的知識(shí)，并未體現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

14.

下面是一位教師有關(guān)高中語(yǔ)文必修3課文《蜀道難》的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，請(qǐng)仔細(xì)閱讀并按要求作答。

(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣(由李白在中國(guó)文學(xué)史上的地位入手)

(二)初讀課文，整體感知

(1)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀全詩(shī)，其他同學(xué)聽(tīng)字音是否準(zhǔn)確；

(2)生評(píng)；

(3)師讀生聽(tīng)(聽(tīng)節(jié)奏、聽(tīng)感情)(出示多媒體配樂(lè)畫(huà)面)；

(4)生評(píng)，師隨機(jī)點(diǎn)撥；

(5)全班飽含感情地齊讀；

(6)向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩(shī)句；

(三)研讀課文

(1)以4人為一組，探究全詩(shī)。可以研究老師揭示的問(wèn)題，也可互問(wèn)互答(出示問(wèn)題)；

(2)匯報(bào)探究結(jié)果；

(3)理解這首詩(shī)的主旨，把握這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)(由學(xué)生朗讀)；

(4)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自己對(duì)整首詩(shī)主旨和藝術(shù)特色的見(jiàn)解。

(四)牛刀小試，自品自作詩(shī)

以下是對(duì)這篇教案設(shè)計(jì)的評(píng)析，其中有誤的一項(xiàng)是______。A.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，體現(xiàn)了自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式B.詩(shī)歌教學(xué)突出了有感情地反復(fù)朗讀直至背誦的特色，讓學(xué)生初步完成了對(duì)詩(shī)歌美的欣賞C.學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，共同探討最后能獨(dú)立品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，說(shuō)明教學(xué)中不需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)D.把握了詩(shī)文的內(nèi)涵，突出了語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)感悟生活，通過(guò)聯(lián)系生活更好地品味詩(shī)意，領(lǐng)悟意境，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性正確答案：C[解析]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確規(guī)定要開(kāi)展自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很重要。

15.

閱讀《雨巷》的閱讀教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

[Ａ]師：首先，我想邀請(qǐng)一位同學(xué)和我合作朗讀《雨巷》。(一女生上臺(tái)和老師合作朗讀，老師誦一、三、五節(jié)和第七節(jié)前三句，女生誦二、四、六節(jié)和第七節(jié)后三句，[Ｂ]背景音樂(lè)是張維良的簫曲《聽(tīng)雨》，大屏幕上同時(shí)播放與詩(shī)意契合的Flash動(dòng)畫(huà))

[Ｃ]師：請(qǐng)同學(xué)們自己把詩(shī)朗讀一遍，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給大家聽(tīng)，再告訴我們一點(diǎn)朗讀技巧。

生：“丁香一樣的顏色”是說(shuō)姑娘很美，要讀出喜歡、欣賞的感覺(jué)，可以讀輕快一點(diǎn)?！岸∠阋粯拥姆曳肌笔菍?xiě)香味，要讀出心馳神往的感覺(jué)，“丁香”兩個(gè)字要拖長(zhǎng)一點(diǎn)，讀的時(shí)候面部表情應(yīng)該是陶醉狀，好像嗅到了花香一樣，再配一個(gè)伸出右手向外拉開(kāi)的動(dòng)作。

[Ｄ]師：真厲害。這位同不連朗誦的表情和手勢(shì)這些細(xì)節(jié)都考慮到了。

生……

師：同學(xué)們，聽(tīng)了你們的朗讀，聽(tīng)了你們的經(jīng)驗(yàn)，老師非常感動(dòng)。你們哪里是在讀文字啊，分明是在用自己的心去觸摸詩(shī)人的靈魂!

對(duì)畫(huà)線部分的分析，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是______。A.師生合作，體現(xiàn)出民主意識(shí)、合作意識(shí)，既是一種朗讀示范，同時(shí)又能讓學(xué)生在比較中鑒別、品味B.根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)，合理適時(shí)選擇多媒體配合教學(xué)，更能增加教學(xué)的“詩(shī)意”，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣C.以學(xué)生的喜好來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生興趣在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中的決定性作用D.多樣化的點(diǎn)評(píng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性、全面性、客觀性等原則正確答案：C[解析]“以學(xué)生的喜好來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容”，“學(xué)生興趣……起決定作用”說(shuō)法錯(cuò)誤，教學(xué)內(nèi)容的選擇是由學(xué)生情況、教材情況、課文內(nèi)容等內(nèi)容綜合決定的。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)題

閱讀材料完成下面各題。

咬文嚼字(節(jié)選)

朱光潛

郭沫若先生的劇本《屈原》里嬋娟罵宋玉說(shuō)：“你是沒(méi)有骨氣的文人!”上演時(shí)他自己在臺(tái)下聽(tīng)，嫌這話不夠味，想在“沒(méi)有骨氣的”下面加“無(wú)恥的”三個(gè)字。一位演員提醒他把“是”改為“這”，“你這沒(méi)有骨氣的文人!”就夠味了。他覺(jué)得這字改得很恰當(dāng)。他研究這兩種語(yǔ)法的強(qiáng)弱不同，“你是什么”只是單純的敘述語(yǔ)，沒(méi)有更多的意義，有時(shí)或許竟會(huì)“不是”：“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，而且還必須有附帶語(yǔ)省略去了。根據(jù)這種見(jiàn)解，他把另一文里“你有革命家的風(fēng)度”一句話改為“你這革命家的風(fēng)度”(見(jiàn)文學(xué)創(chuàng)作第四期郭沫若札記四則)。

這是煉字的好例，我們不妨借此把煉字的道理研究一番。那位演員把“是”改為“這”，確實(shí)改得好，不過(guò)郭先生如果記得《水滸》，就會(huì)明白一般民眾罵人，都用“你這什么”式的語(yǔ)法。石秀罵梁中書(shū)說(shuō)：“你這與奴才做奴才的奴才!”楊雄醉罵潘巧云說(shuō)：“你這賤人!你這淫婦!你這你這大蟲(chóng)口里流涎!你這你這——”一口氣就罵了六個(gè)“你這”?？纯催@些實(shí)例，“你這什么”倒不僅是“堅(jiān)決的判斷”，而是帶有極端憎惡的驚嘆語(yǔ)，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感?！澳闶鞘裁础北阒皇遣粠楦械呐袛??？v有情感也不能在文字本身上見(jiàn)出來(lái)。不過(guò)它也不一定就是“單純的敘述語(yǔ)，沒(méi)有更多的含義”。《紅樓夢(mèng)》里茗煙罵金榮說(shuō)：“你是個(gè)好小子出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!”這里“你是”含有假定語(yǔ)氣，也帶“你不是”一點(diǎn)譏刺的意味。如果改成“你這好小子!”神情就完全不對(duì)了。從此可知“你這”式語(yǔ)法并非在任何情形之下都比“你是”式語(yǔ)法都來(lái)得更有力。其次，郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。一、“你這”式語(yǔ)法大半表示深惡痛嫉，在贊美時(shí)便不適宜。二、“是”在邏輯上是連接詞，相當(dāng)于等號(hào)。“有”的性質(zhì)完全不同，在“你有革命家的風(fēng)度”一句中，風(fēng)度是動(dòng)詞的賓詞。在“你這革命家的風(fēng)度”中，風(fēng)度便變成主詞和“你(的)”平行。根本不成一句話。

這番話不免啰嗉，但是我們?cè)谝慕雷?，非這樣錙銖必較不可。咬文嚼字有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的含義通常不很好。但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感，文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝煉。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來(lái)沒(méi)有一句話換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變。例如《史記》李廣射虎一段：

廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。

這本是一段好文章，王若虛在《史記辨惑》里說(shuō)它“凡多三石字”，當(dāng)改為：

以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。

或改為：

嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也。

在表面上似乎改得簡(jiǎn)潔些，卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文，“見(jiàn)草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”原文“視之，石也”，有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去這意味。原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”便覺(jué)索然無(wú)味。這種分別，稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會(huì)明白。

課文介紹

《咬文嚼字》是我國(guó)著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂摰囊黄乃囯S筆，撰寫(xiě)于1943年。在這篇文章中我們不僅能夠領(lǐng)略朱光潛先生精妙的思想，更能領(lǐng)略此文獨(dú)到的寫(xiě)作特色。

單元導(dǎo)語(yǔ)

這個(gè)單元學(xué)習(xí)文藝評(píng)論和隨筆。

這些文章或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言形式，或評(píng)論某種美學(xué)現(xiàn)象，都持之有故，自成一家之言。閱讀這些文章，能打開(kāi)我們的思路，啟發(fā)我們?nèi)ヌ接懩承﹩?wèn)題，加深我們對(duì)文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)本單元，除了把握文章的基本觀點(diǎn)，最好能夠調(diào)動(dòng)自己平時(shí)閱讀作品的藝術(shù)體驗(yàn)，與文章中的相關(guān)評(píng)論作一番比較。不妨參照這些文章的寫(xiě)法，試著對(duì)自己熟悉的作品也做一點(diǎn)分析和論說(shuō)，這對(duì)于提升我們的審美品位，增強(qiáng)文藝評(píng)論能力，當(dāng)會(huì)大有裨益。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定

能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

學(xué)生情況

高中二年級(jí)，班級(jí)人數(shù)45人

課時(shí)安排

一課時(shí)

教掌條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。

[問(wèn)題]1.

請(qǐng)閱讀以上《咬文嚼字》節(jié)選片段，并結(jié)合高中課文《咬文嚼字》全文，為其設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明教學(xué)方法。正確答案：教學(xué)目標(biāo)：

(1)分析和推敲關(guān)鍵字詞的妙處，體會(huì)關(guān)鍵字詞在語(yǔ)句中的重要作用。

(2)通過(guò)語(yǔ)句的推敲和使用體會(huì)情感態(tài)度的不同。

(3)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)句使用中能夠更加精細(xì)化，反復(fù)斟酌，達(dá)到更好的寫(xiě)作和表達(dá)的目的。

(4)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中有創(chuàng)新精神，不落窠臼。

教學(xué)方法：

放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

2.

請(qǐng)為本文設(shè)計(jì)一則課堂導(dǎo)入語(yǔ)，并說(shuō)明課堂導(dǎo)入的作用。正確答案：導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)：

有三位作家聚在一起吃飯。甲說(shuō)：“吃在中國(guó)。”乙說(shuō)：“在中國(guó)吃?！北麆t長(zhǎng)嘆曰：“在吃中國(guó)?！边@三人的話意思是否一樣?“吃在中國(guó)”是主謂短語(yǔ)，說(shuō)的是：食文化，在中國(guó)?！霸谥袊?guó)吃”是偏正短語(yǔ)，其意是：想吃美食，到中國(guó)去!“在吃中國(guó)”是動(dòng)賓短語(yǔ)，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國(guó)家財(cái)富，吃窮了中國(guó)，針砭深刻!要準(zhǔn)確理解它們的含義，我們得要“咬文嚼字”。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱光潛的《咬文嚼字》。

課堂導(dǎo)入的作用：

(1)激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)引起注意，迅速集中思維。

(3)鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。

(4)揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。

(5)溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

3.

請(qǐng)為《咬文嚼字》設(shè)計(jì)一則思考題(需給出參考答案)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。正確答案：思考題設(shè)計(jì)：

馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說(shuō)讀書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。理由有：

(1)陶淵明說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食?！边@是古人讀書(shū)的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)。

(2)諸葛亮與徐庶等三人一道讀書(shū)，“三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略”。渚葛亮比三人高明，因?yàn)樗坝^其大略”，知識(shí)面更廣。

(3)宋代陸象山說(shuō)：“讀書(shū)且平平讀，未曉處且放過(guò)，不必太滯?！边@是說(shuō)不死摳一字一句，不因小失大。

全面或分組討論：對(duì)朱光潛與馬南邨的不同見(jiàn)解，應(yīng)該怎么看?

正確答案：

朱光潛在本文中所說(shuō)的咬文嚼字，是說(shuō)“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)”。但就閱讀說(shuō)，就是要精讀，不放過(guò)一字一句，要細(xì)細(xì)咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說(shuō)的做到“字訓(xùn)其義，句貫其意，文尋其脈，篇會(huì)其旨”，逐步進(jìn)入“字會(huì)、意會(huì)、情會(huì)、理會(huì)、神會(huì)”的境界。

馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書(shū)方法。他認(rèn)為，讀書(shū)主要在于“會(huì)意”，就是領(lǐng)會(huì)書(shū)的精神，而不要去做繁瑣、牽強(qiáng)的解釋。像讀經(jīng)典著作，就是要領(lǐng)悟它的精神實(shí)質(zhì)，而不能只是死摳它的一些字句。

這兩種讀書(shū)方法各有長(zhǎng)處和局限性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以精讀為主。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，了解兩種不同的讀書(shū)方法的優(yōu)劣。

三、案例分析題1.

閱讀教師的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)完成下題。

案例：

師：蘇洵的《六國(guó)論》論證雖然周密，但有些地方不太符合史實(shí)，有些地方說(shuō)理也欠妥當(dāng)，誰(shuí)能找出來(lái)并加以分析?

(學(xué)生思考，自由討論后紛紛舉手發(fā)言)

生1：我覺(jué)得課文中關(guān)于六國(guó)的滅亡順序與史實(shí)不符。文中說(shuō)“且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已”，可是根據(jù)我們學(xué)過(guò)的中國(guó)古代史，秦滅六國(guó)的時(shí)間和順序分別是：公元前230年秦滅韓，公元前229年秦滅趙，公元前225年秦滅魏，公元前224年秦滅楚，公元前222年秦滅燕，公元前221年秦滅齊，統(tǒng)一中國(guó)。文中的說(shuō)法不太符合歷史。

生2：蘇洵提出的“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”的觀點(diǎn)是應(yīng)該肯定的；但他的“燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也”的觀點(diǎn)，我們卻不能贊同，我們認(rèn)為燕國(guó)后亡是秦遠(yuǎn)交近攻的合縱策略所決定的。因?yàn)榱鶉?guó)中燕、齊離秦最遠(yuǎn)，要先滅燕就必須越過(guò)趙、魏，這就勢(shì)必會(huì)違背秦國(guó)的策略，就會(huì)對(duì)秦不利。因此，秦只能在滅亡了魏、趙等國(guó)后才進(jìn)兵滅燕。由此可見(jiàn)，“用兵之效”的說(shuō)法是不合歷史真實(shí)的。

師：以上同學(xué)敢于質(zhì)疑，并且分析得頭頭是道，老師在這里提出表?yè)P(yáng)?？墒沁@樣一來(lái)我就開(kāi)始擔(dān)心，蘇洵的《六國(guó)論》“漏洞”這么多，會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么?

(學(xué)生思考，討論)

生：《六國(guó)論》第二部分的論據(jù)中雖有一些不符合歷史事實(shí)的地方，但總體來(lái)說(shuō)還是反映了歷史的規(guī)律，完全能夠證實(shí)他“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不勝，弊在賂秦”的觀點(diǎn)。

生：《六國(guó)論》是一篇借古諷今的政論文，作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)北宋王朝屈辱妥協(xié)的外交政策進(jìn)行委婉的諷諫。因此，本文雖有不妥之處，但論證說(shuō)理嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

師：古人論史，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是，《六國(guó)論》能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)，借評(píng)論六國(guó)諷喻北宋王朝，抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，“持之有故，言之成理”，文章的意義是深遠(yuǎn)而積極的。不過(guò)，北宋統(tǒng)治者并沒(méi)接受這些意見(jiàn)，“慶歷納款”后又過(guò)了31年，宋神宗熙寧八年(1073年)，遼國(guó)又一次提出領(lǐng)土要求，神宗比他的前輩走得更遠(yuǎn)，競(jìng)?cè)桓盍松轿骶硟?nèi)黃河?xùn)|西700里土地給遼國(guó)。以后的北宋、南宋統(tǒng)治者同樣不接受這些歷史教訓(xùn)，因而最終招致了滅亡。因此，從這點(diǎn)看，《六國(guó)論》借評(píng)論“六國(guó)破滅”的史實(shí)，精辟地提出了“弊在賂秦”的觀點(diǎn)，以警告北宋統(tǒng)治者，要他們汲取歷史教訓(xùn)，以免重蹈覆轍；文章寫(xiě)得尖銳潑辣，機(jī)鋒雄辯，很有警策作用。盡管蘇洵的史論并不確切，但他“文為時(shí)作”，針對(duì)北宋王朝賂敵求和的現(xiàn)狀，主張抗戰(zhàn)守土，這在當(dāng)時(shí)是頗有積極意義的。

[問(wèn)題]閱讀以上教師有關(guān)《六國(guó)論》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)并對(duì)其作出合理評(píng)價(jià)。正確答案：首先，本案例片段較好地做到了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本闡發(fā)的觀點(diǎn)作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

在這一片段中，教師在學(xué)生理解和把握了全文基本思想觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地提出“《六國(guó)論》論證雖然周密，但有些地方不太符合史實(shí)，有些地方說(shuō)理也欠妥當(dāng)，誰(shuí)能找出來(lái)并加以分析”這個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，既給學(xué)生提供了質(zhì)疑的起點(diǎn)，也指出了思考的方向和范圍，從而有效地推動(dòng)了學(xué)生的質(zhì)疑和思考。

其次，這一案例還很好地體現(xiàn)了正確處理文本的基本理解與多元解讀的關(guān)系。

這一點(diǎn)體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的第二個(gè)更值得深思也更令人憂慮的問(wèn)題上：“以上同學(xué)敢于質(zhì)疑，并且分析得頭頭是道，老師在這里提出表?yè)P(yáng)?？墒沁@樣一來(lái)我就有了擔(dān)心，蘇洵的《六國(guó)論》‘漏洞’這么多，會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么?”

根據(jù)這一問(wèn)題，教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自由討論，不僅給出了精彩回答，而且完成了對(duì)課本內(nèi)容的多元解讀。

下面是一位高中三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，閱讀并完成下面各題。

案例：

踮起腳尖

①踮起腳尖，腳尖的鈍痛令人皺眉，但踮起腳尖，卻可以成就美，卻可以看得更高，看得更遠(yuǎn)。

②芭蕾舞演員是痛苦的。日復(fù)一日踮起腳尖舞動(dòng)，只為了有朝一日白天鵝在舞臺(tái)上的翩躚起舞。眾人皆知，芭蕾舞演員那變形的腳指——那是腳尖的痛苦所留下的明證。待到汗水和淚水流過(guò)后，我們看到舞臺(tái)上那踮著腳尖的舞者優(yōu)雅如月下的精靈，那一刻我們所有人都為這舞蹈所傾倒。踮起腳尖可以成就美。滔滔歷史長(zhǎng)河，總有人站在波濤潮頭，去看見(jiàn)一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。

③鄧小平，這個(gè)時(shí)代的偉人，卻是身高上的矮子。他踮起腳尖來(lái)，眼光卻看過(guò)了東方明珠，看過(guò)了數(shù)萬(wàn)里重洋。他三起三落，坎坷的路途中，他踮起腳尖來(lái)，那痛苦豈是常人可以想見(jiàn)的。走過(guò)動(dòng)亂，終于窺見(jiàn)暑光，他的眼光使一個(gè)動(dòng)蕩的中國(guó)終于平定，一切秩序逐漸恢復(fù)。而他又毅然吹起了改革開(kāi)放的號(hào)角，終于使中華民族今天可以自信地立于世界，并且可以向未來(lái)看見(jiàn)一副光明的圖景。踮起腳尖，向遠(yuǎn)處張望。世界上有多少人，被眼前的挫折所迷惑，一蹶不振，再?zèng)]有拼搏的勇氣。踮起腳尖來(lái)吧，向過(guò)去看見(jiàn)鄧小平的不折不饒，向未來(lái)可憧憬一個(gè)前程萬(wàn)里。當(dāng)踮起腳尖來(lái)看的時(shí)候，那希望才會(huì)浮出地平線，如太陽(yáng)一般放射光芒。

④莫泊桑說(shuō)：“每一個(gè)人都生活在希望里，舊的希望實(shí)現(xiàn)了，或者泯滅，新的希望的烈焰隨之燃燒。一個(gè)人，如果沒(méi)有了希望，他的希望實(shí)際上也就停止了?！痹诶Ь忱?，不要讓那恰恰高過(guò)我們眼睛的障礙的圍墻使我們希望烈焰的火光進(jìn)不入我們的眼簾，而使我們的生命靜止。所以，踮起腳尖來(lái)吧，讓我們看過(guò)圍墻，永遠(yuǎn)使希望的烈焰躍入眼簾，而讓生命永遠(yuǎn)鮮活如春之萬(wàn)木，蓬勃向上；如天之蒼鷹，有搏擊藍(lán)天的萬(wàn)丈豪情；如萬(wàn)流奔騰的大海，激情蓬勃。

⑤生命有許多痛苦，可“心因飽經(jīng)憂患而愈益溫厚”。忍受生命的痛苦，而成就生命的美麗