第四單元 《同一律的辨析與運用 》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

鴛鴦女誓絕鴛鴦偶邏輯律巧破邏輯局——高中語文選擇性必修下冊第四單元同一律的辨析與運用◎本課設(shè)計說明本節(jié)課為選擇性必修下冊第四單元“邏輯的力量”第一課時，借助經(jīng)典文本《紅樓夢》中“鴛鴦拒婚”的情節(jié)，以及日常表達(dá)與交流中的事例，引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識基本邏輯規(guī)律中的“同一律”，辨明違反同一律會發(fā)生的兩種邏輯謬誤，并學(xué)會在日常生活中有意識地運用同一律進(jìn)行思考與表達(dá)，去解決邏輯困境。本設(shè)計落實新課標(biāo)精神，設(shè)置合理情境，通過梳理與探究、表達(dá)與交流，使學(xué)生聚焦語文學(xué)習(xí)，提高自己的思維能力與邏輯水平。◎?qū)W習(xí)目標(biāo)1.辨析學(xué)習(xí)生活中常見的違反邏輯的問題，相互交流、建構(gòu)關(guān)于同一律的知識和經(jīng)驗；2.利用已學(xué)到的邏輯工具，在具體的生活情境中，層次清晰、準(zhǔn)確有力地表達(dá)觀點?！蛟u價標(biāo)準(zhǔn)1.能結(jié)合具體語境，提取和概括主要信息，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)中的邏輯謬誤，并運用自己掌握的邏輯知識予以糾正；2.能夠完整、準(zhǔn)確、清晰、鮮明地表達(dá)自己的觀點?！?qū)W習(xí)重難點1.用理性眼光審視經(jīng)典文本，用有效的思維工具探析語言邏輯；2.將感性體會轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，初步建構(gòu)基本的邏輯知識，并進(jìn)行語言實踐。◎?qū)W習(xí)過程一、導(dǎo)入——跟著經(jīng)典學(xué)邏輯目的：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，診斷起始學(xué)情過程：《紅樓夢》四十六回中，鴛鴦遇到了一個困境：榮國府大老爺賈赦想納她做妾，先后派了邢夫人和鴛鴦嫂子來勸說他。（見PPT邢夫人勸說鴛鴦的片段）預(yù)習(xí)時，幾位同學(xué)以鴛鴦的口吻對邢夫人的勸說進(jìn)行回應(yīng)。展示學(xué)生回應(yīng)。小結(jié)：同學(xué)的回應(yīng)，情緒宣泄大于理性表達(dá)，暫時沒有發(fā)現(xiàn)其中的邏輯陷阱。其實，在我們的日常生活中也常常會碰到這樣的情況。二、知識——源于生活識概念（一）環(huán)節(jié)一目的：簡單了解“同一律”和兩種邏輯謬誤。過程：分析兩組生活鏡頭，歸納“偷換概念”和“偷換論題”的邏輯謬誤，初步了解同一律。地點：食堂我：阿姨，當(dāng)心，你的手指都浸到我的湯里去了。阿姨：啊，不要緊，我不怕燙。地點：寢室我：你們晚上能不能不要講話，吵得別人都沒辦法睡覺了。舍友：別人沒辦法睡覺都沒說什么，輪得到你來提意見？（二）環(huán)節(jié)二目的：分辨簡單對話中的邏輯謬誤。過程：給六種生活情況分分類，并加以分析。①我：我想靜靜。他：靜靜是誰？②我：你覺得奶茶好喝嗎？同學(xué)：我覺得好貴。③媽媽：你這次考試成績?yōu)槭裁床焕硐?？我：張三比我考得更差。④老師：你怎么能抄別人的作文呢？學(xué)生：我沒有抄，我只是借鑒借鑒。⑤我：你怎么隨地吐痰？路人：你沒有吐過痰嗎？⑥A：520又到了，你還是自己一個人出來逛街嗎？B：難不成我半個人出來逛嗎？三、辨識——結(jié)合文本析謬誤目的：辨識復(fù)雜情境中的邏輯謬誤。過程：分組討論，借助同一律相關(guān)知識，理性認(rèn)識《紅樓夢》第四十六回的語段。（見PPT“邢夫人勸鴛鴦”“鴛鴦嫂子勸鴛鴦”）小結(jié)：通過訓(xùn)練，同學(xué)們從流于情緒的回復(fù)，變成了有邏輯的辨析，準(zhǔn)確地抓住了邢夫人和嫂子的邏輯漏洞。四、訓(xùn)練——針對熱點學(xué)運用目的：運用“同一律”，有力表達(dá)觀點。過程：利用今天學(xué)到的“同一律”相關(guān)知識，在網(wǎng)絡(luò)評論下跟帖反駁。（網(wǎng)友評論）清涼的風(fēng)：無論是愛美，還是暢享清涼，都要把握一個尺度。女性不能只顧自己，而不考慮由此可能給他人帶來的不適和不良的影響，畢竟，在地鐵里有經(jīng)不住誘惑而可能變成色狼的人。性感與輕佻往往只是一板之隔，而欣賞與性騷擾也不過是一步之遙。如今越來越多的女性穿得很清涼、并在擁擠的交通工具上有意無意地與你發(fā)生身體碰觸的時候，究竟是誰“騷擾”了誰？小結(jié)：當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為邏輯混亂的“重災(zāi)區(qū)”，網(wǎng)絡(luò)生活的“碎片化”和網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的“情緒化”正在深刻地影響著人們的思維方式、行為模式，甚至心智的發(fā)展。在信息社會，運用邏輯思維，理性地甄別和篩選信息、審慎地接受和表達(dá)觀點的能力極為重要。課堂總結(jié)：通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一種基本邏輯規(guī)律——同一律，辨明了違反同一律會發(fā)生的兩種邏輯謬誤，并學(xué)會了在日常生活中有意識地使用同一律，解決邏輯困境。邏輯是理性表達(dá)的基礎(chǔ)，理性是思維力量的源泉，思維是心智成長的土壤。希望同學(xué)們學(xué)好邏輯，增長力量。課后作業(yè)：分析以下案例，思考：如何區(qū)分邏輯謬誤與故意違反邏輯的語言藝術(shù)？美國代表團訪華時，曾有一名官員當(dāng)著周恩來的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路?！贝嗽捯怀?，語驚四座。周恩來不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”一個德國軍官指著畢加索描繪西班牙城市格爾尼卡遭德軍轟炸后慘狀的畫作《格爾尼卡》，問畢加索：“這是您的杰作嗎？”畢加索：“這是你的杰作。”單元教學(xué)設(shè)計【單元設(shè)計說明】本單元屬于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“語言積累、梳理與探究”，本單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會一些基本的邏輯方法，學(xué)習(xí)辨析邏輯錯誤，進(jìn)行簡單的邏輯推理，并運用邏輯方法構(gòu)建、完善論證。本單元設(shè)計意圖通過梳理與探究經(jīng)典文本中的邏輯，幫助學(xué)生提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.語言建構(gòu)與運用：學(xué)習(xí)邏輯的基本知識，運用邏輯規(guī)律，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)中的邏輯問題。2.思維發(fā)展與提升：在分析實例的基礎(chǔ)上探究感悟，借助邏輯知識促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會邏輯無處不在的魅力，遵守、利用邏輯規(guī)律。4.文化傳承與理解：加深對中華優(yōu)秀作品的理解，提升對祖國語言文字和文化的熱愛?！締卧u價標(biāo)準(zhǔn)】1.學(xué)生能掌握基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，辯識、分析、比較、歸納和概括包括文學(xué)現(xiàn)象在內(nèi)的基本語言現(xiàn)象；2.學(xué)生能運用批判性思維審視語言文字作品，辨析作者闡述觀點的方法和邏輯，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識，并能；3.學(xué)生能發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)的方法，力求立論正確，論據(jù)恰當(dāng)，論證有序?！緦W(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式】研習(xí)型、探討型【單元課時安排】（共9課時）1.眼可方物：洞穿潛藏的邏輯謬誤3課時研習(xí)活動2.熟思審處：妙用有效的推理機制2課時研習(xí)活動3.利口辯給：應(yīng)用合理的論證方法2課時研習(xí)探討4.得手應(yīng)心：學(xué)習(xí)生活的邏輯實踐2課時表達(dá)交流【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】邏輯是生活和文學(xué)的必需品，邏輯的學(xué)習(xí)呼應(yīng)著社會生活的需要，也是語文學(xué)習(xí)的必然。本單元的學(xué)習(xí)圍繞“邏輯的力量”這一主題，以經(jīng)典文本為主要材料，組織梳理與探究、表達(dá)與交流，旨在體現(xiàn)語文學(xué)科性以及文學(xué)對生活的指導(dǎo)意義。本單元學(xué)習(xí)任務(wù)如下：1.發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤2.運用有效的推理形式3.采用合理的論證方法據(jù)此，我們設(shè)計了如下單元學(xué)習(xí)內(nèi)容：【單元學(xué)習(xí)內(nèi)容】一、眼可方物：洞穿潛藏的邏輯謬誤（3課時）在我們的語文生活中，邏輯是無處不在的，但是也常常出現(xiàn)違反思維和表達(dá)基本規(guī)律的邏輯錯誤。想要辨別邏輯錯誤，先要了解基本的邏輯規(guī)律——同一律、矛盾律、排中律。然后正確識別偷換論題、假二擇一等常見的邏輯謬誤。通過辨析《紅樓夢》中“鴛鴦拒婚”這一情節(jié)，學(xué)會和運用同一律；通過體悟“魯四老爺罵祥林嫂為謬種”“孔乙己混淆偷與竊”“別里科夫由教師騎自行車推導(dǎo)出可怕后果”等經(jīng)典語段，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯謬誤，揭示人物的荒唐可笑。二、熟思審處：妙用有效的推理機制（2課時）純粹的典型的邏輯推理，學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中已有接觸，而語文學(xué)習(xí)和工作生活中的推理，常常隱藏在表象的背后，更需要深入挖掘、細(xì)心梳理，發(fā)現(xiàn)紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化的文字背后的推理過程和推理形式。通過尋找《拿來主義》《燭之武退秦師》《晏子使楚》《鄒忌諷齊王納諫》等經(jīng)典文段中的推理過程，進(jìn)一步討論概括出“排除法”“歸謬法”“條件推理”“類比推理”等推理形式，從而自覺地在言語活動中正確使用邏輯，并運用邏輯優(yōu)化語言實踐。三、利口辯給：應(yīng)用合理的論證方法（2課時）我們常常要對生活中的現(xiàn)象發(fā)表觀點，作出論證，就要考慮怎樣論證才能讓人信服。一個完整的論證包含三個要素：論點、論證形式、論據(jù)。論點，邏輯上對應(yīng)推理的結(jié)論，論證形式就是論證使用的推理形式，論據(jù)對應(yīng)推理的前提。通過厘清《六國論》的邏輯鏈條，分析論點是怎樣分條分步得到證明的；評估《燭之武退秦師》中燭之武說服秦伯的幾個理由，探究保證論據(jù)可靠的相關(guān)方法；學(xué)習(xí)《反對黨八股》使用“虛擬論敵”的論證形式，提升論證嚴(yán)密性。四、得手應(yīng)心：學(xué)習(xí)生活的邏輯實