淺談高中英語詞匯教學(xué)

淺談高中英語詞匯教學(xué)魯教授在視頻中提到有一中學(xué)校長的詞匯量很大，記了很多單詞，但是在說英語時卻很慢，并不能流暢地講英語。這說明詞匯量與運用不是成正比，學(xué)英語應(yīng)該是為了運用英語。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，目標(biāo)八級中規(guī)定：學(xué)會使用3000個單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度；運用詞匯描述復(fù)雜的事、行為和特征，說明概念等。但據(jù)對高考英語作文范文的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫一篇滿分的作文只需要幾百個單詞。因此，作為一名英語教學(xué)工作者，應(yīng)好好思考在新課改的大背景下探索如何進行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定要改變過去傳統(tǒng)教學(xué)法中過分重視詞匯知識的講解與傳授的弊端，強調(diào)理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等。這就要求教師在了解英語詞匯特點的基礎(chǔ)上，能夠使用多種教學(xué)方法及教學(xué)策略，采取精妙設(shè)計的教學(xué)措施，有效合理地進行詞匯教學(xué)。常用的詞匯教學(xué)方法有：1．

音形記憶法。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。教師從一開始就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，為詞匯學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生按語音來記憶單詞。2．

同義、反義辨析法。在學(xué)習(xí)新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學(xué)的詞或詞組意義相同或相反時，教師往往可以采用同義、反義辨析法進行教學(xué)。其教學(xué)方式一般以語義和句形為主線，進行系統(tǒng)歸納、分類、比較加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語意為核心、以句形為主線的詞匯教學(xué)法，有利于克服孤立學(xué)習(xí)詞匯的弊端，把詞與句結(jié)合起來，句與篇結(jié)合起來，讓學(xué)生在一定的語言情景中去了解新詞匯、操練新詞匯，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)新課改中提出的培養(yǎng)實際運用語言能力。3、詞匯解釋法。由于英語單詞的意義與漢語解釋的對應(yīng)關(guān)系是相對的，對于高年級的學(xué)生來說，詞義解釋最佳方法是用英語解釋英語，這種用英語解釋的詞匯教學(xué)，既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義，又能讓學(xué)生增加語言信息量。詞匯教學(xué)除了以上的方法還有交際化教學(xué)法、圖示、圖解法、整體教學(xué)法等。但是我們在具體應(yīng)用時，無論那一種方法都應(yīng)體現(xiàn)新課改中所提倡的教育理念，即“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力?！蔽以谠~匯教學(xué)中主要使用語境教學(xué)法。語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系。在各種詞匯教學(xué)方法中，語境都具有非常重要的作用。英語中有大量的一詞多意的現(xiàn)象。這些詞在不同的語境中就有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定語境，孤零零的學(xué)習(xí)詞匯，就不能正確的理解詞匯意義并產(chǎn)生歧義。如以教材中含有well一詞的句子為例：Ithappenedatthewell（井）whereIwasholdingajarwhileAnnepumped;Ittookgreatimaginationaswellas（也）patienceforAnnietoteachmetospeak.Alltheyneedwassomethingtomakethemfeelwell（好）atthemoment.IcanseehowEnglishisusedineverydaylifeaswell（也，和）.從上述例子中可看出well在句中所處的位置不同搭配關(guān)系不同，詞性詞義就不同。再如man一詞的用法Manwillconquernature.(人定勝天)。Heisaniceman.(他是個好樣的男子漢)。manandwife（夫妻）officerandman（官兵），由此可見脫離了語境判斷詞義無疑會產(chǎn)生誤會影響理解。因此在講解詞匯時要結(jié)合語境使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞的用法。同時，根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點，我堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性的給學(xué)生布置作業(yè)，把所教授的新單詞放到活生生的情境中去，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，加以鞏固從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的交際能力。留一些聽力練習(xí)，在聽的過程中強化對所學(xué)單詞的記憶與反應(yīng)。也可以讓學(xué)生課下用新單詞進行口頭造句，或利用所學(xué)的生詞編故事進行口頭作文。讀文章也是強化單詞認知及應(yīng)用的很好的練習(xí)。讓學(xué)生下課后，有目的的進行大量的閱讀，在閱讀中體會生詞的用法。用新學(xué)單詞寫作文不僅復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)過的生詞，而且還鍛煉了學(xué)生的寫作能力，起到一箭雙雕的作用。當(dāng)然，在熟練掌握教學(xué)技巧，重視教學(xué)過程，同樣關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過開展形式多樣的教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣，詞匯教學(xué)也出現(xiàn)突破性的進展。但是在實際教學(xué)中，我卻不能堅持并靈活的使用這些方法。比如，我未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復(fù)習(xí)和檢測單詞。沒有多次重復(fù)和多角度復(fù)習(xí)單詞，以幫助學(xué)生長期記憶，導(dǎo)致這些詞匯逐漸遺忘。同時，為了讓學(xué)生掌握詞匯，我又常常10遍、20遍逼學(xué)生課下寫單詞，結(jié)果適得其反，這種罰抄只會讓學(xué)生越來